教師提問存在的問題及時(shí)解決策略

1、教育活動(dòng)中教師語言的精準(zhǔn)性、有效性 教師提問存在的問題及其解決策略編輯者：益陽市中心幼兒園 潘競1選題緣由 幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師的語言主要體現(xiàn)在引導(dǎo)語，提問，幼兒回答問題后的應(yīng)答，評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。由于研究范圍較廣，時(shí)間又較為緊迫，為了避免出現(xiàn)討論結(jié)果空泛，對(duì)我園教師沒有實(shí)質(zhì)幫助的弊端，我們將研究范圍進(jìn)一步縮小，從大多數(shù)教師急需解決的問題出發(fā)。經(jīng)過小組討論發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)過程，教師的提問從問題的設(shè)計(jì)、提問的內(nèi)容、提問的方式方法，到問題的處理仍存在著諸多不足。而提問的有效與否是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)能不能順利開展的重要方面，因此我們這次的研究將圍繞“提問”這一方面展開，主要針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中教師提問出現(xiàn)的問題

2、及解決策略與大家進(jìn)行分享。2主要內(nèi)容提問中存在的問題提問應(yīng)注意的幾個(gè)問題提出的解決策略提問的基本類型一二三四五提問的方法3一、提問中存在的問題提問存在不平等狀態(tài)，沒有考慮到個(gè)體差異提問的條理層次不清晰，不具備連貫性提問后，給幼兒思考時(shí)間少問題范圍狹窄，目的性不強(qiáng)，封閉性問題較多，開放性和啟發(fā)性問題較少問題3問題4提問準(zhǔn)備不夠充分、不能隨機(jī)應(yīng)變問題1問題2問題54一、提問中存在的問題提問過于籠統(tǒng)，幼兒不知如何應(yīng)答提問調(diào)動(dòng)不了積極性提問后，教師不會(huì)引導(dǎo)和控制提問偏離活動(dòng)中心問題8問題9提問單向，缺乏雙向提問問題6問題7問題1051、問題范圍狹窄，目的性不強(qiáng)，封閉性問題較多，開放性和啟發(fā)性問題較少。

3、 提問局限于活動(dòng)內(nèi)容本身。提問目的單一，往往只是為了誘導(dǎo)幼兒說出內(nèi)容。不利于幼兒的思維拓展，對(duì)于幼兒的邏輯思維及開放性思維的發(fā)展促進(jìn)性較小。跳轉(zhuǎn)62、提問的條理層次不清晰，不具備連貫性。 教師的提問能引導(dǎo)幼兒的思維，如果教師的提問缺乏條理，幼兒的思維也會(huì)陷入混亂。無目的，無聯(lián)系的提問無法對(duì)活動(dòng)起到的促進(jìn)作用，幼兒也不能在回答問題的過程提高，影響活動(dòng)的有效性。跳轉(zhuǎn)73、提問后，給幼兒思考時(shí)間少。 在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師往往在心里已經(jīng)有一個(gè)自認(rèn)為滿意的標(biāo)準(zhǔn)答案，活動(dòng)中總是提問后希望幼兒能馬上回答，有“聰明”的幼兒能夠一語命中。跳轉(zhuǎn)84、提問存在不平等狀態(tài)，沒有考慮到個(gè)體差異。 教學(xué)中的每一個(gè)幼兒都是平

4、等的，他們應(yīng)該享受平等參與閱讀教學(xué)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，教師也理應(yīng)保證每一個(gè)幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)。但是實(shí)際教學(xué)過程中，幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡請(qǐng)“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維。跳轉(zhuǎn)95、提問準(zhǔn)備不夠充分、不能隨機(jī)應(yīng)變。 在備課或教學(xué)過程中由于問題的提出沒有充分考慮和思索或不能查找更多的資料，在活動(dòng)進(jìn)程中常常被孩子們的反問弄得很尷尬，無法隨機(jī)應(yīng)變的適時(shí)引導(dǎo)，不得已用“先坐下”，“下課老師再回答你”等來敷衍了事，是孩子在一堂課中經(jīng)常有許許多多的不滿足。跳轉(zhuǎn)106、提問偏離活動(dòng)中心。 按照教學(xué)要求提出問題，要幼兒回答的過程中又提出其他的問題或不找邊際

5、的問題導(dǎo)致孩子不知道那些是重點(diǎn)，使孩子的思維離開了中心。跳轉(zhuǎn)117、提問調(diào)動(dòng)不了積極性。 孩子們希望是新鮮的問題，是吸引人的問題，最好的啟發(fā)性的，可實(shí)踐中，提問如同一杯白開水，讓孩子在回到問題上產(chǎn)生不起興趣。跳轉(zhuǎn)128、提問后，教師不會(huì)引導(dǎo)和控制。 活動(dòng)中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問題積極性很高，不讓他說也說；一是幼兒不會(huì)回答問題的方法，不會(huì)思考問題的方法，老師提出問題幼兒亂說，課堂活而亂。出現(xiàn)以上兩種情況會(huì)不知所措，使下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)無法進(jìn)行。跳轉(zhuǎn)139、提問過于籠統(tǒng)，幼兒不知如何應(yīng)答。 提問的內(nèi)容概括而不分明，難以表達(dá)確切的意思。如在生活經(jīng)驗(yàn)提升的環(huán)節(jié)問及孩子的感受，老師往往很難把握，

6、如問到這個(gè)故事說明什么道理？讀完這個(gè)故事你有什么感受？這一提問的內(nèi)容包括范圍比較廣，幼兒感到無邊無際，結(jié)果重復(fù)提問幾次，幼兒也不知道怎么回答，或者答非所問。跳轉(zhuǎn)1410、提問單向，缺乏雙向提問。 在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往為了不打破自己已有的思路和教學(xué)進(jìn)程，而敷衍或壓制幼兒的提問與質(zhì)疑。36歲的幼兒開始步入問題意識(shí)的發(fā)展關(guān)鍵期。如果只有老師的提問，沒有幼兒的提問，很難收到啟迪效果。跳轉(zhuǎn)15二、提出的解決策略提問要考慮班級(jí)幼兒的個(gè)體差異，提出不同層次的問題適應(yīng)不同幼兒的發(fā)展需要提問要有遞進(jìn)性，引發(fā)幼兒層層思考預(yù)留思考時(shí)間，讓幼兒充分發(fā)散性思維問題要具有開放性，給幼兒思考的空間解決策略3解決策略

7、4充分熟悉教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題時(shí)考慮全面解決策略1解決策略2解決策略516二、提出的解決策略問題的設(shè)計(jì)應(yīng)有助于幼兒引發(fā)討論并展開想象提問要有多樣性，從內(nèi)容到形式多樣化提問應(yīng)具啟發(fā)性，激勵(lì)幼兒的思維提的問題要以教學(xué)目的為中心，且有連貫性解決策略8解決策略9雙向提問，學(xué)會(huì)質(zhì)疑解決策略6解決策略7解決策略10171、問題要具有開放性，給幼兒思考的空間 開放式問題的特點(diǎn)，是答案不固定、不確定，能給幼兒更多思考的空間，更多推理、判斷、假設(shè)、分析的機(jī)會(huì)。而封閉式問題只有一個(gè)或者幾個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，是有限制的，幼兒只能在這個(gè)限制的框架里選擇回答。封閉式的問題會(huì)鼓勵(lì)幼兒猜測而不是思考，即使幼兒不知道正確答案，也

8、會(huì)有一半的幾率猜對(duì)。如果教師經(jīng)常提此類問題，幼兒很容易揣摩教師心理而尋求答案。另外，封閉式問題的價(jià)值含量低，因具有猜測性質(zhì)，幼兒對(duì)這類問題的回答并不能表明幼兒是否真正理解了教學(xué)內(nèi)容。因此，開放式的提問比封閉式的提問具有更強(qiáng)的導(dǎo)思功能。在幼兒園教學(xué)中，我們鼓勵(lì)教師盡可能地多提“為什么、怎么樣”等開放式的問題，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦思考，培養(yǎng)幼兒思維品質(zhì)?；氐絾栴}182、提問要有遞進(jìn)性，引發(fā)幼兒層層思考 根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，教師在提問時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的原則，注意由淺入深，從具體到抽象。如在聰明的小雞的教學(xué)中，教師提問“小雞出門遇到了誰？”、“小雞遇到狐貍之后，它是怎么做的？”“它們都進(jìn)行了哪些比賽？小雞為什

9、么要和狐貍進(jìn)行那些比賽呢？”“你覺得這是一只怎樣的小雞？”這樣逐層遞進(jìn)，由淺入深的提問，最終讓幼兒明白故事的發(fā)展過程，從而總結(jié)出小雞的性格特點(diǎn)。通過層層分析，步步深入的問和答，使幼兒進(jìn)入順暢的思維軌道，從而形成一次系統(tǒng)地思考和梳理能力?；氐絾栴}193、預(yù)留思考時(shí)間，讓幼兒充分發(fā)散思維 提問后應(yīng)該給幼兒充分的時(shí)間去思考問題，整理他們的思路，以便形成自己的邏輯思維；有時(shí)間讓幼兒發(fā)散自己的思維，把自己思考到的答案組織成語言，真真達(dá)到培養(yǎng)幼兒良好思考能力的目的?；氐絾栴}204、提問要考慮班級(jí)幼兒的個(gè)體差異，提出不同層次的問題適應(yīng)不同幼兒的發(fā)展需要 提問從幼兒實(shí)際出發(fā)，雖然是同一年齡段的幼兒，但每個(gè)幼兒

10、都是不同的。教師要了解每個(gè)幼兒的不同經(jīng)驗(yàn)、不同水平、不同個(gè)性，正確估計(jì)幼兒的能力，有針對(duì)性地提出不同深度的問題。提問的層次性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是針對(duì)同一年齡段不同水平的幼兒進(jìn)行提問。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來得出答案，這類問題適合能力較強(qiáng)的幼兒；基礎(chǔ)及綜合性的問題是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動(dòng)他們的積極性；對(duì)于能力較弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。讓每個(gè)幼兒都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，兼顧21全體幼兒的成長需要。二是針對(duì)不同年齡段的孩子進(jìn)行提

11、問，要有難度上的層次。老師可以根據(jù)不同年齡段孩子的語言能力進(jìn)行提問：如小班的幼兒思維能力和語言組織能力都比較弱，可以分幾個(gè)步驟提問：故事里有誰？在干什么？中班的孩子則可以慢慢開始從簡單的提問引導(dǎo)到概括性的提問，如故事里有誰？發(fā)生了一件什么事？大班的孩子經(jīng)驗(yàn)豐富,有一定的語言組織能力，可以直接問：故事里講了一件什么事？回到問題225、充分熟悉教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題時(shí)考慮全面 在設(shè)計(jì)問題前，我們教師需要對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，并且要有自己的理解，能夠全面認(rèn)識(shí)到此次教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)的目的。在熟悉了教學(xué)內(nèi)容后，我們才好針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的設(shè)計(jì)問題。教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，需要有逆向思考的能力，需

12、要以幼兒的角度去思考如何回答設(shè)計(jì)的問題，并且要考慮到，提出這個(gè)問題后幼兒會(huì)有怎么的樣疑惑提出來，針對(duì)幼兒的疑惑老師要設(shè)計(jì)好自己的回答，引導(dǎo)幼兒更好的學(xué)習(xí)到教學(xué)內(nèi)容。熟悉教學(xué)內(nèi)容，充分準(zhǔn)備好教學(xué)備案，教師才能夠在遇到幼兒提出的突然性的問題時(shí)隨機(jī)應(yīng)變，給出良好的回答?；氐絾栴}236、提的問題要以教學(xué)目的為中心，且有連貫性 在教學(xué)活動(dòng)中，我們提出的問題都要圍繞著活動(dòng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，這就需要我們教師在設(shè)計(jì)問題前先明確教學(xué)活動(dòng)的目的和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。教師在明確教學(xué)目的和重點(diǎn)后，提出的問題還需要有連貫性，能夠引導(dǎo)幼兒在思考問題時(shí)，一步一步的學(xué)習(xí)到教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的目的?；氐絾栴}247、提問要有多樣性

13、，從內(nèi)容到形式多樣化 單一性的提問，孩子不需要做過多的思考，容易造成孩子思維的局限性和片面性，而多樣性的提問即是突破常規(guī)的問題、預(yù)想后果的問題、替換取代的問題等等，則能使幼兒學(xué)會(huì)從多種角度了解事物，開闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動(dòng)的情趣，激活孩子的情感與思維。提問還可以根據(jù)幼兒的生理、心理特點(diǎn)，采取多種形式激發(fā)幼兒的興趣和積極性。如：復(fù)習(xí)性的內(nèi)容可以用搶答式進(jìn)行提問，如：“為什么叫淘氣的小狗？”探索性的提問可用爭辯式，如:“哪種垃圾是可回收的，哪種是不可回收的？”鼓勵(lì)孩子爭辯解決問題。同時(shí)還可以根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和教學(xué)內(nèi)容的需要采用輪答式、齊答式，追問式及補(bǔ)充式等形式?；氐絾栴}2

14、58、提問應(yīng)具啟發(fā)性，激勵(lì)幼兒的思維 如果將一些故事中的“怎么說的？怎么做的？”改為“會(huì)說些什么？可能怎么做？假如是你，你會(huì)怎么做？你身邊有這樣的事嗎？結(jié)果如何？”孩子們的答案就不會(huì)僅僅局限于故事原文，他們可以憑借日常生活中的積累，大膽想象，認(rèn)真思考，拓展思維。如母雞蘿絲去散步的故事中，將“故事中都有誰？他們都經(jīng)歷了哪些事？最后母雞蘿絲成功擺脫狐貍了嗎？”改為“母雞螺絲是怎樣擺脫掉狐貍？為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？如果你是母雞蘿絲你會(huì)怎么做？”引導(dǎo)幼兒經(jīng)過分析、推理，將故事中的角色經(jīng)歷和生活中的自我經(jīng)歷聯(lián)系起來。這樣的提問，不僅能引導(dǎo)孩子從直觀形象思維向抽象思維過渡，而且加深了孩子對(duì)問題的理解?；氐?/p>

15、問題269、問題的設(shè)計(jì)應(yīng)有助于幼兒引發(fā)討論并展開想象 在故事教學(xué)中教師大多數(shù)會(huì)千篇一律地問“故事里有誰？在什么地方干什么事情？”，這些問題對(duì)絕大多數(shù)幼兒來說沒有多少探究價(jià)值，不需要經(jīng)過思維加工便能得到答案，幼兒也就沒有多大興趣。而引發(fā)探索討論的提問能激發(fā)幼兒的思維，使幼兒在相互討論中得出多種答案，以滿足幼兒的求知欲，如我在故事活動(dòng)小烏龜開店中，一開始我沒有完整地講述故事，讓幼兒說說故事里有誰？它們?cè)诟墒裁吹鹊?，而是通過出示各種小動(dòng)物，激發(fā)幼兒對(duì)動(dòng)物的喜歡的情感。然后通過一些引法討論的提問如大象、河馬、袋鼠來找工作，可是誰來開花店？誰來開氣球店？誰來開書報(bào)店呢？我們小朋友來幫它們想想辦法，看看大

16、象、河馬、袋鼠比較適合開什么店？為什么？讓幼兒根據(jù)小27動(dòng)物的特點(diǎn)，通過討論來幫助小動(dòng)物找適合他們開的店，讓幼兒充分的發(fā)揮想象，來想辦法幫助小動(dòng)物。幼兒可根據(jù)動(dòng)物的特點(diǎn)想出很多答案，這樣既激活了幼兒的思維，又使幼兒對(duì)故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，有利于活動(dòng)的進(jìn)一步進(jìn)行。通過這樣的提問讓幼兒從多種角度了解事物，開闊思路，允許幼兒對(duì)同一問題作出不同的回答，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維，充分發(fā)揮了幼兒在活動(dòng)中的主體作用。回到問題2810、雙向提問，學(xué)會(huì)質(zhì)疑 教師應(yīng)能敏銳地抓住孩子的反應(yīng)，及時(shí)提問質(zhì)疑，以激活情感，引發(fā)幼兒思維的不斷深入，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)聰明的小雞的過程

17、中，小雞為了引來農(nóng)夫趕走狐貍，從而和狐貍比賽誰的嗓門高。這時(shí)可以問孩子：“小雞的嗓門真的比狐貍大嗎？小雞是真的想和狐貍比誰的嗓門大嗎？”然后進(jìn)一步質(zhì)疑：“為什么狐貍會(huì)相信呢？”從而幫助幼兒更深入地理解該故事。另外，教師在向孩子提問的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)孩子自己提出問題，這樣的互問互答才能使其語言流暢，思維深刻。讓幼兒學(xué)習(xí)提問的時(shí)機(jī)、方法有多種多樣，可以在聽故事后鼓勵(lì)幼兒對(duì)不理解的詞、句子進(jìn)行提問，也可以鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x時(shí)針對(duì)某一畫面進(jìn)行提問，從不同的角度對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行提問，或根據(jù)事物的因果關(guān)系進(jìn)行提問。回到問題29三、提問的基本類型 即至少幼兒細(xì)致地觀察并描述事物。如提問“小兔的嘴長得什么樣？”描述性提

18、問比較性提問分類性提問假設(shè)性提問選擇性提問反問性提問 即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。如提問“菠菜和油菜有什么不同？” 即啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念基尼系數(shù)思維的提問。如提問“說說哪些動(dòng)物是家禽？哪些是家畜？” 即啟發(fā)有人想象的提問。如提問“如果不遵守交通規(guī)則，將發(fā)生什么？” 即對(duì)幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問。如“你認(rèn)為你們誰是懂禮貌的孩子？” 即至少幼兒細(xì)致地觀察并描述事物。如提問“小兔的嘴長得什么樣？”1、2、3、4、5、6、30四、提問應(yīng)注意的幾個(gè)問題 問題的難度要適宜，提出的問題要使幼兒能夠接受，在幼兒理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上。適宜性價(jià)值性明確性系統(tǒng)性條理性 提出的問題要有思考價(jià)值，如果所提出問題無思考價(jià)值，不能啟迪思維沒救不是好的提問。 提問應(yīng)具體明確，以便幼兒回答。 由淺入深設(shè)計(jì)提問，使幼兒系統(tǒng)地掌握知識(shí)。 條理清晰，有重點(diǎn)、難點(diǎn)的提問1、2、3、4、5、31五、提問的方法2、補(bǔ)充法：即一個(gè)幼兒回答老師提出的問題后，其他幼兒可以補(bǔ)充。1、對(duì)答法：即老師提出的問題，請(qǐng)幼兒一一對(duì)答。它們可以鍛煉幼兒單獨(dú)講話的能力。教師也可以從中了解幼兒對(duì)問題的理解程度和語言發(fā)展情況，可多提些幼兒不同水平的問題由不同水平的幼兒回答。3、搶答法：即教師提出問題后，要求全體幼兒搶答。指令競賽是搶答的一種形式，