初探小學音樂學科發(fā)展性學生評價研究

1、初探小學音樂學科開展性學生評價研究初探小學音樂學科開展性學生評價研究問題的提出：當前，音樂課堂教學形式不斷推陳出新，但人們對音樂教學評價功能理解的不夠全面，觀點不夠正確，對音樂課的評價方法仍以傳統(tǒng)的歌唱和筆試為主，過多強調共性和一般趨勢，無視了表達創(chuàng)新評價思路，這樣的評價手段和方法，也無視了對學生在學習過程中的個性開展差異的評價。在音樂學科的評價上，不能以一歌或一紙定終身，應突出音樂學科的特點，靈敏多樣的設計方案，公正、合理地對學生進展評定。隨著教育科學的進步，音樂教育正逐步受到人們的重視。?音樂課程標準?明確指出：應在表達素質教育目的的前提下，以音樂課程價值和根本目的的實現(xiàn)為評價的出發(fā)點，建

2、立綜合評價機制，評價的目的是為了促進每個學生全面開展。對學生教學學習的評價，既要關心學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與開展。而在?根底教育課程改革綱要?也指出：評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發(fā)現(xiàn)和開展學生多方面的潛能，理解學生開展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有程度上的開展。因此，對學生音樂學習的評價，應該以?標準?規(guī)定的各學段、各年級的課程目的和教學領域為基準進展。其中，需要特別注意的是，除了關注情感與價值觀和知識與技能方面的情況之外，還應注意考察學習過程與方法的有效性。如對音樂的興趣愛好與情感反響，音樂理論活動中的參與態(tài)度、參與程

3、度、合作愿望與協(xié)調才能、音樂的體驗與模擬才能、表現(xiàn)才能、探究音樂的態(tài)度與創(chuàng)編才能，對音樂與相關文化的理解以及審美感情的形成等。那么在實際教學活動中終究該從何處入手呢？我認為，可以從學生音樂學業(yè)評價研究入手，構建集過程性、自主性、多元性為一體的學生音樂學業(yè)評價系統(tǒng)是解決這一問題的根本方法。過程性：音樂學科教學評價是指對音樂學科教學過程及教學效果進展評估的過程。通過音樂學科教學評價，可以鑒別學生的學習才能、學業(yè)狀況和開展程度，理解音樂教師的教學質量和教學才能，提供音樂教學的反響信息，對進步音樂學科教學質量有著極大的促進作用。長期以來，大多數學校以學生掌握音樂知識和音樂技能，還包括感受音樂、表現(xiàn)音樂

4、和創(chuàng)造音樂，音樂知識和技能只是感受音樂和表現(xiàn)音樂的手段而不是音樂教育的最終目的。音樂教育的主要特點是以情動人、以情感人，是以培養(yǎng)人的審美情感為主要目的，而不是以技能及知識獲取多少為目的，這是音樂學科與其他學科最大的也是最根本的區(qū)別。假設我們用一般學科考試的方式、方法來對待音樂學科的考試，不僅難以對學生的學習效果進展科學的、準確的測評，而且能會背離音樂學科自身的規(guī)律及其特征。所以，在上課的第一天，我就適當地將自己所要施行的考核要求告訴學生，讓他們心中都有數，因此，我認為，考核應該多尋求學生學習成長的足跡，把平時課堂上或生活中所獲取的音樂知識積累起來，形成一個過程性的評價方式。自主性：學生的主體意

5、識越強，他們的參與性和積極性也就越強。對于學生的表演，應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們主動參與評價。整個過程中，學生既是充當演員的角色又充當著觀眾的角色，觀眾的掌聲是對演員最大的鼓舞，每一個同學表演完后，教師都可以根據觀眾的反映對演員做出見解而全面的評價。針對一些表演中表現(xiàn)突出和缺乏之處，讓學生自己發(fā)言提出建議、互相鼓勵，從而形成一種人人參與、互相學習、共同進步的學習風氣，使平時比較散漫或膽小的同學勇于參與、樂于參與。傳統(tǒng)的音樂教學評價，評價主體根本上都是教師，學生處于被動地位，自尊心、自信心得不到保護，主觀能動性得不到發(fā)揮。心理學研究說明，自我評價是一個人從外部評價向內部評價逐步內化的過程，

6、盡管來自于同伴或別人的外部評價存在著不容無視的作用，但令人難以捉摸的學生自我評價更不可無視，因為自我評價可以促進學生對自己的學習進展反思，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我開展、自我成長才能。所以，在施行評價方法中，教師應對學生音樂學習的自我評價給予足夠的重視，根據不同學段和年級，廣泛地、靈敏地運用。此外，學生的自評還需要結合教師的評價、學生間的互相評價、甚至家長的評價等多種評價形式。而且還要具有一定的教育性和鼓勵性，決不能打擊學生的學習積極。因此，我用你真棒、有進步、加油、繼續(xù)努力四個檔次來記載。學生看了前三種會很興奮，更能樹立起學習的自信心，并刺激他們的思維對學習的再認識、再進步。而第四

7、種明確地明確告訴他們要努力，學生也不會自卑，反而會暗暗地給自己以力量，爭取有新的打破。多元性：中國的根底教育不是天才的教育，普通中小學的音樂教育更不等同于專業(yè)院校里的專業(yè)訓練，它是應該面向全體學生，符合全體學生音樂開展程度的群眾化音樂教育。當前的音樂考核，只讓學活力械地背唱一首歌曲，這樣的考核方式既顯得呆板、被動，又達不到考核的目的和效果。因此，我們可以打破目前一歌定成績、一曲定終身的僵局，歸根到底，就是要構建多元化的學生音樂學習評價體系，使評價內容變單一為多元。多元化的學生評價，詳細到在教學理論中，要求設計者教師把音樂考核的方法多樣化。當然，我們更多得關注一些特殊人群，如有的學生五音不全，音樂知識和音樂技能一般，但他們在音樂理論活動中卻表現(xiàn)出了積極的參與態(tài)度和對音樂形象準確的把握才能。因此，作為教師，我們必須關注此類型的學生，在評價過程中做到合理地評價這些學生的音樂學習情況。對此，我設想了一個音樂學科綜本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理合測評表，將學生的音樂綜合素質表達在其中?？傊魳穼W科的評價只是一種外表的呈現(xiàn)，評價的關鍵是要做好教育和提升工作，它要求教師在評價后做好師生間面對面的思想交流與溝通工作。要用親切關愛