中藥學(xué)專業(yè)研究生《生物研究學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)》課程建設(shè)與實(shí)踐

1、中藥學(xué)專業(yè)研究生?生物研究學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)?課程建立與理論中藥學(xué)專業(yè)研究生?生物研究學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)?課程建立與理論生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)是中藥學(xué)專業(yè)研究生的重要專業(yè)課之一，在中藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要地位。我國本科專業(yè)藥學(xué)專業(yè)、藥物制劑專業(yè)均開設(shè)了生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)，同時(shí)，中藥學(xué)專業(yè)特別是中藥制劑方向的研究生也多開設(shè)了生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)。課程建立是影響研究生教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是學(xué)科建立重要的內(nèi)容。本文針對中醫(yī)藥院校的?生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)?教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合我校?生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)?課程建立情況，淺析對該課程建立的體會(huì)和考慮。一、教學(xué)現(xiàn)狀分析1.學(xué)情分析學(xué)情分析是教學(xué)活動(dòng)中重

2、要的一環(huán)，只有充分理解并分析教學(xué)對象的知識(shí)構(gòu)造、認(rèn)知才能，才能有的放矢開展教學(xué)活動(dòng)。中醫(yī)藥院校中藥學(xué)專業(yè)研究生生源較廣，主要包括中藥、藥學(xué)、藥物制劑、醫(yī)藥營銷等，因此，大學(xué)期間，有的專業(yè)開設(shè)過生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力這一課程，學(xué)生有一定的根底，在研究生階段，有深化學(xué)習(xí)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)的學(xué)習(xí)要求，而有的學(xué)生的在大學(xué)期間并未接觸過生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)；因此，在研究生的生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)教學(xué)期間，老師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)構(gòu)造的理解與分析，進(jìn)步教學(xué)的針對性。2.教材分析教材是供教學(xué)用的材料，是教學(xué)知識(shí)的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的根據(jù)及重要的資料。目前，中醫(yī)藥院校中藥學(xué)專業(yè)生物藥劑學(xué)與藥物本文由論文聯(lián)盟.L

3、l.搜集整理動(dòng)力學(xué)教材選用情況，主要有三種情況。有的中醫(yī)藥院校以生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)本科教材為研究生教材。由于本科生與研究生在知識(shí)構(gòu)造上還是存在一定的差距，以本科生教材為研究生教材，一方面缺乏區(qū)分度，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也低；一些中醫(yī)藥院校在生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)教學(xué)中，無固定教材。老師上課根據(jù)自己的興趣、自己研究的范圍，采用知識(shí)點(diǎn)、專題的形式開展教學(xué)，這種沒有固定教材的教學(xué)方式，一方面，老師可以站在知識(shí)的前沿，緊跟科學(xué)開展的節(jié)奏，但另一方面，這種教學(xué)方式也存在教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生無所適從等缺點(diǎn)，并不利于學(xué)生知識(shí)的掌握。還有的院校會(huì)采用研究生教材，但中醫(yī)藥院校選用的多為中西醫(yī)專業(yè)通用教材，

4、中醫(yī)藥特色不明顯，中醫(yī)藥理論在教材中并未涉及，這樣不利于中藥學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，也不利于中醫(yī)藥理論的傳承與開展。綜上所述，中醫(yī)藥院校中藥學(xué)專業(yè)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)教材選用情況多元，開發(fā)適宜本學(xué)校，適宜專業(yè)的生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)教材具有重要的意義。二、課程建立主要措施1.構(gòu)建一軸兩面的教學(xué)內(nèi)容生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)是20世紀(jì)60年代迅速開展起來的藥劑學(xué)分支學(xué)科，近年來，隨著數(shù)理、電子、生命以及信息科學(xué)的開展，生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)也得到了迅猛的開展，研究手段日新月異，研究成果層出不窮；同時(shí)，生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)本質(zhì)上是一門穿插學(xué)科，與藥劑學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)以及數(shù)學(xué)聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密，在有一定課時(shí)要求的

5、前提下，要求學(xué)生系統(tǒng)掌握生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)知識(shí)，是不可能的，也是不可取的。因此，我們根據(jù)該課程的特點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了一軸兩面的教學(xué)內(nèi)容。一軸即為藥物的體內(nèi)過程，生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力是研究藥物及其劑型在體內(nèi)的吸收、分布、代謝和排泄過程，說明藥物的劑型因素、機(jī)體的生物因素與藥物效應(yīng)三者之間的關(guān)系，同時(shí)應(yīng)用動(dòng)力學(xué)原理，研究藥物在體內(nèi)的吸收、分布、代謝和排泄的量變過程。從生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)的定義可以看出，該學(xué)科的中心研究對象即為藥物的體內(nèi)過程，詳細(xì)包括吸收、分布、代謝、排泄，因此，抓住體內(nèi)過程這一軸，讓老師的教學(xué)更有重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)更有側(cè)重；所謂兩面，即為定性和定量兩個(gè)層面，生物藥劑學(xué)從定

6、性的角度研究藥物的體內(nèi)過程，而藥物動(dòng)力學(xué)從定量的角度研究體內(nèi)過程。因此，在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生構(gòu)建生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)一軸兩面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)步教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。2.靈敏應(yīng)用教學(xué)方法教學(xué)方法是指老師和學(xué)生在教學(xué)過程中，為到達(dá)一定的教學(xué)目的，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，雙方共同進(jìn)展的一系列的活動(dòng)方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。傳統(tǒng)教學(xué)方法包括講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法等。結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，在研究生生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)教學(xué)中，靈敏采用探究教學(xué)法、遷移教學(xué)法以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等，學(xué)生的思維才能、動(dòng)力理論才能得到全面提升，進(jìn)步了教學(xué)質(zhì)量。1講授與探究教學(xué)法探究教學(xué)法是在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生的合作討論為前提，以學(xué)

7、生周圍世界和生活實(shí)際為參照，以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)解決、掌握未知知識(shí)的一種教學(xué)手段。在學(xué)習(xí)生物膜的構(gòu)造與性質(zhì)這一小節(jié)時(shí)，首先分析藥物在體內(nèi)的吸收、分布、代謝與排泄過程，重點(diǎn)介紹體內(nèi)過程與生物膜的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生歸納出藥物的體內(nèi)過程本質(zhì)上是藥物的屢次跨膜過程，進(jìn)而得出掌握生物膜的構(gòu)造與性質(zhì)對藥物體內(nèi)過程的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義；在此根底上，講授生物膜構(gòu)造的研究歷史，比擬各種生物膜模型的優(yōu)點(diǎn)與局限性，再引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建真理的形成過程，即人類對客觀世界的認(rèn)識(shí)是螺旋式上升的，不存在絕對的真理，但可以無限接近真理。通過這樣講授與探究教學(xué)方法，讓學(xué)生自己把握知識(shí)，變被動(dòng)灌輸為自我探究，進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量

8、。在生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)教學(xué)中，其中有很多知識(shí)點(diǎn)可以采用講授與探究教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)得到顯著進(jìn)步。2遷移與比擬教學(xué)法關(guān)于學(xué)習(xí)，古代先賢孔子就提出了舉一反三、溫故而知新等教學(xué)理念，這種理念與現(xiàn)代遷移理論非常接近。在研究生生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)教學(xué)中，綜合應(yīng)用遷移與比擬教學(xué)方法，可以起到較好的教學(xué)效果。如介紹固體劑型對對藥物吸收的影響時(shí)，遷移到散者散也，祛急病用之中醫(yī)藥理論，并比照現(xiàn)代科學(xué)與傳統(tǒng)中醫(yī)藥理論對散劑起效快的原因解釋，讓學(xué)生歸納總結(jié)出兩者之間的差異；講授藥物動(dòng)力學(xué)一室模型時(shí)，也可以遷移到中學(xué)物理知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等，從不同的視角審視同一問題，到達(dá)舉一反三、溫故而知新的作用。3PBL

9、教學(xué)法PBLprblebasedlearning，PBL教學(xué)法即是基于問題的教學(xué)方法，最初由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrs提出，目前，在國際上應(yīng)用廣泛。在講授藥物分布時(shí)，我們首先動(dòng)態(tài)演示口服左旋多巴片劑在體內(nèi)過程，特別提示學(xué)生考慮藥物如何從給藥部位到達(dá)靶組織的過程，然后提出什么是分布；如何表征藥物分布的廣泛性；影響藥物的分布的生理因素和劑型因素有哪些；藥物在大腦組織中的分布為什么比擬困難；怎樣改變藥物在體內(nèi)分布的特點(diǎn)；基于分布，如何設(shè)計(jì)靶向制劑等問題，學(xué)生通過主動(dòng)考慮、學(xué)習(xí)，尋找答案。因此，在學(xué)習(xí)過程中，并不是老師一味灌輸，其中有了學(xué)生的主動(dòng)參與過程，進(jìn)步了教學(xué)效果。三、課程建立的成效通過研究生生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)課程建立，優(yōu)化整合了教學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，系統(tǒng)梳理了知識(shí)構(gòu)