基于工作過程的高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

1、基于工作過程的高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建 陳順立鄧榮姜雷何同林摘要：高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)要辦出特色，專業(yè)課程體系是重要的載體。本文結(jié)合重慶工程職業(yè)技術(shù)學院的辦學特色，闡述了基于工作過程的高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建思路和構(gòu)建策略。關(guān)鍵詞：高職；工作過程；計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；課程體系高職院校在辦學過程中要形成特色鮮明的高職辦學形式，課程體系是重要的載體。辦學特色正是通過課程體系的施行來實現(xiàn)的。抓好課程體系建立，對高職特色的形成具有重要意義。筆者結(jié)合重慶工程職業(yè)技術(shù)學院的辦學特色，談?wù)劵诠ぷ鬟^程的高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建思路和構(gòu)建策略。所謂工作過程，是在企業(yè)里為完成一件

2、工作任務(wù)并獲得工作成果而進展的一個完好的工作程序。消費復(fù)雜產(chǎn)品、完成重大工程都可能需要多個工作過程，從而構(gòu)成了該產(chǎn)品、該工程的工作過程系統(tǒng)。工作過程系統(tǒng)化課程體系是根據(jù)產(chǎn)品、工程的工作過程系統(tǒng)確定學習領(lǐng)域后，以學生為中心而設(shè)計的課程體系。高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)定位通過校企合作，深化“工學交替、崗證結(jié)合人才培養(yǎng)形式，根據(jù)“建網(wǎng)、“管網(wǎng)及“用網(wǎng)的實際工作過程，培養(yǎng)掌握計算機網(wǎng)絡(luò)根本理論和根本技術(shù)以及具有計算機網(wǎng)絡(luò)軟件、硬件組網(wǎng)與調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安裝與維護、網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)編程才能，面向計算機網(wǎng)絡(luò)企業(yè)和領(lǐng)域里消費、建立、管理、效勞一線的人才，能在中小型企事業(yè)單位第一線從事網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、組建、應(yīng)用、管理與維護

3、等高等技術(shù)應(yīng)用型人才。按照職業(yè)才能所包括的專業(yè)才能、方法才能及社會才能，我們可以把計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目的細分為如表1所示幾個才能模塊。高職教育的目的是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，重在專業(yè)動手才能的培養(yǎng)。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)根據(jù)“建網(wǎng)、“管網(wǎng)及“用網(wǎng)的培養(yǎng)目的，將其分為培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)設(shè)計三個專業(yè)方向的人才。其中網(wǎng)絡(luò)工程主要包括計算機網(wǎng)絡(luò)組建、管理與維護；網(wǎng)絡(luò)開發(fā)主要包括網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計與數(shù)據(jù)庫開發(fā)；網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)設(shè)計主要包括網(wǎng)頁設(shè)計、廣告裝飾設(shè)計制作等。基于工作過程的高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建思路計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目的定位是：培養(yǎng)學生“建網(wǎng)、“管網(wǎng)、“用網(wǎng)的職業(yè)才能，讓學生獲

4、得在“建網(wǎng)、“管網(wǎng)、“用網(wǎng)工作過程中所需要的知識技能。課程體系的構(gòu)建應(yīng)該與整體化的實際工作過程相聯(lián)絡(luò)，即基于工作過程的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建必須與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的組建、開發(fā)及藝術(shù)設(shè)計三個方向的工作過程相聯(lián)絡(luò)。首先，通過調(diào)研確定網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)設(shè)計三個方向的崗位群；其次，進展相應(yīng)模塊的行動領(lǐng)域行動領(lǐng)域是按典型工作過程才能要求進展歸納總結(jié)的結(jié)果，表達的是現(xiàn)實的工作崗位才能目的，是完成目前工作崗位的要求分析，即詳細工作過程的分析；再次，根據(jù)行動領(lǐng)域確定相應(yīng)模塊的學習領(lǐng)域?qū)W習領(lǐng)域即專業(yè)課程體系，是基于崗位工作過程分析，最終由行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來，它的教學目的要求既源于崗位工作才能要求，

5、同時又高于之；最后，創(chuàng)立詳細的學習情境教學工程。在構(gòu)建課程體系時，注重工學交替、“雙證課程的交融。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的完善，勞動力資源的市場配置機制逐步建立，行業(yè)產(chǎn)品換代頻繁，導致行業(yè)對人才的知識構(gòu)造、崗位才能的需求處于動態(tài)變化之中。高職院校應(yīng)根據(jù)行業(yè)制定的課程標準、教學大綱等及時進展調(diào)整和完善，建立一套可以根據(jù)行業(yè)需求來進展動態(tài)調(diào)整的課程體系，進一步實現(xiàn)產(chǎn)學“零間隔 的教學形式。因此，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系應(yīng)建立一個動態(tài)機制，可以根據(jù)行業(yè)調(diào)研信息和企業(yè)專家的反響意見，及時進展調(diào)整和優(yōu)化，以適應(yīng)行業(yè)開展和社會需求?；诠ぷ鬟^程的高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建策略行業(yè)人才需求分析高

6、職教育是面向地方行業(yè)培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，因此，在課程體系的構(gòu)建上要走社會調(diào)研、構(gòu)建崗位群、構(gòu)建專業(yè)模塊及課程設(shè)置“四步曲。即通過社會行業(yè)需求調(diào)查研究，構(gòu)建崗位群，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)模塊，并經(jīng)過幾年的調(diào)整，逐步使專業(yè)課程體系與社會的需求相適應(yīng)。通過調(diào)查研究，搜集分析社會實際需求、行業(yè)實際需求及學生實際需求信息，構(gòu)建出社會需求崗位群，對專業(yè)作模塊化分解，對課程作進一步的整合，從而滿足行業(yè)的實際需求，同時，根據(jù)行業(yè)制定的培養(yǎng)目的和行業(yè)崗位工作流程確定課程內(nèi)容和專業(yè)課程體系。以我院為例，在構(gòu)建計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系時，我院注重用人單位反響信息的搜集和對行業(yè)、企業(yè)的實地考察調(diào)研，通過信息搜集分析，不

7、斷對原有的專業(yè)課程體系進展更新，以滿足社會實際需求，使計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系始終保持其前瞻性和先進性。依托行業(yè)工作過程，構(gòu)建模塊化專業(yè)課程體系校企共建是職業(yè)教育課程開發(fā)的前提條件。要保證課程內(nèi)容表達職業(yè)性，必須有行業(yè)、企業(yè)專家技術(shù)人員共同參與課程建立的全過程。尤其是在崗位工作過程任務(wù)調(diào)研與典型工作過程任務(wù)歸納、行動領(lǐng)域確定、課程內(nèi)容設(shè)置等方面，必需要征求行業(yè)、企業(yè)專家意見并進展論證，才能確保課程體系和課程內(nèi)容的針對性與適用性。基于工作過程的模塊化課程體系的特點是：每個模塊相對獨立，每學完一個模塊可以獲得一項技能、知識或才能；模塊的內(nèi)容根據(jù)職業(yè)崗位工作過程的實際情形確定，每門學科根據(jù)所屬模塊

8、專業(yè)方向，圍繞工作過程組織課程內(nèi)容，強調(diào)技能訓練或才能培養(yǎng)，傳授工作過程知識；模塊之間可以靈敏組合，以專業(yè)任選課的形式構(gòu)成擴展才能模塊，使學生知識構(gòu)造更加完善；每個模塊可以包括假設(shè)干個子模塊，它們也有明確的行為目的和詳細要求。以我院為例，我院在專業(yè)指導委員會指導下，根據(jù)“工學交替人才培養(yǎng)形式，依托煤炭行業(yè)、IT行業(yè)，深度交融煤礦平安、煤礦產(chǎn)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識，調(diào)整課程設(shè)置，制定優(yōu)質(zhì)核心課程標準，構(gòu)建基于工作過程的工學交替模塊化課程體系。同時，確定“網(wǎng)絡(luò)工程與管理的核心才能為課程主線，按照“建網(wǎng)、“管網(wǎng)、“用網(wǎng)三個專業(yè)方向三個模塊的實際工作過程分別與行業(yè)建立“工學交替的人才培養(yǎng)形式如表2所示。突

9、出理論，強化崗位工作才能和工作過程本專業(yè)以“崗位職業(yè)素質(zhì)+崗位工作過程為人才培養(yǎng)主線，注重“工學交替的科學施行，緊緊圍繞專業(yè)人才應(yīng)該具備的崗位才能和理論才能，建立相對獨立、與培養(yǎng)目的相適應(yīng)、與理論教學親密配合、校內(nèi)外嚴密結(jié)合、具有計算機高職特色的理論教學體系。如圖1所示，基于工作過程的崗位理論才能目的主要指培養(yǎng)“建網(wǎng)、“管網(wǎng)、“用網(wǎng)三個模塊的理論才能。本專業(yè)根據(jù)工學交替構(gòu)建模塊化課程體系，與行業(yè)、企業(yè)深度合作，以實際工作過程制定的工作任務(wù)為載體，以職業(yè)才能為主線，形成課程標準，重組課程內(nèi)容，結(jié)合開發(fā)?網(wǎng)絡(luò)交換設(shè)備安裝與調(diào)試?、?煤礦平安網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)安裝與調(diào)試?等7門核心課程見表2。工學交替、崗

10、證結(jié)合、注重“雙證課程開發(fā)“工學交替指工作和學習交替進展。這里的“工和“讀的指向均是學生?！皪徸C結(jié)合指行業(yè)工作崗位與學生職業(yè)資格證書相結(jié)合，即通過校企合作，施行工學交替，學生在頂崗實習中承受企業(yè)選拔、考核，在崗位上考取對應(yīng)的職業(yè)資格證書。“雙證課程，是指將職業(yè)資格證書內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)課相融通的課程。對于“雙證課程，可以從兩個方面來理解：從宏觀上看，它是以學生的職業(yè)才能形成和職業(yè)資格證書獲得為目的而組織的專業(yè)課程的統(tǒng)稱；從微觀上看，那么是某專業(yè)課程體系中與國家職業(yè)標準所規(guī)定的一個或者幾個相關(guān)職業(yè)崗位的才能直接對應(yīng)、嚴密聯(lián)絡(luò)的一門或一組課程?！半p證課程由學校、行業(yè)、企業(yè)共同參與、協(xié)作開發(fā)。“雙證課程

11、開發(fā)的根本思路是，將職業(yè)標準融入職業(yè)教育課程，即以職業(yè)資格標準要求的崗位工作才能為主線展開設(shè)計與開發(fā)，按照工作過程或構(gòu)造的要求來形成課程建立的思路與構(gòu)造，使課程可以提供給學生實際工作過程中所需要的知識、技能及態(tài)度。所以，在“雙證課程開發(fā)中，應(yīng)遵循“以工作過程任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識、以職業(yè)資格證書的標準標準課程內(nèi)容的根本原那么如圖2所示。以我院為例，2022年，在畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果分析、行業(yè)調(diào)研及企業(yè)專家建議的根底上，本專業(yè)與更多的業(yè)內(nèi)著名企業(yè)深度合作，引入行業(yè)內(nèi)國際權(quán)威職業(yè)資格認證，全程按照行業(yè)的人才需求標準，施行“工學交替、“崗證結(jié)合的新型工學結(jié)合人才培養(yǎng)形式。把職業(yè)教育過程分為在校學習和到企業(yè)工

12、作兩部分，兩者交替進展。第一學年，學生在校內(nèi)學習根底理論；第二、三學年，學生以工學交替形式學習專業(yè)課程。通過頂崗實習，學生可以在真實企業(yè)環(huán)境中提升崗位技能。另外，引入了行業(yè)內(nèi)國際權(quán)威職業(yè)資格認證，施行“崗證結(jié)合教學形式，實現(xiàn)職業(yè)資格證書與就業(yè)崗位的完全統(tǒng)一。該專業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)三個課程模塊分別與聯(lián)想陽光雨露信息效勞公司合作，引入pTIAA+系列資格認證；與重慶龍形廣告等公司合作，引入EA系列資格認證；與重慶港澳軟件等公司合作，引入SJP系統(tǒng)資格認證等，實現(xiàn)了職業(yè)資格證書、學歷證書及崗位工作過程知識構(gòu)造三者的統(tǒng)一如圖3所示。總之，基于工作過程的高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建主要是通過校企合作、根據(jù)工學交替和崗證結(jié)合的教學形式、注重“雙證課程的開發(fā)來實現(xiàn)的。在構(gòu)建課程體系時，要正確處理好工、學