淺談初中教師幸福感的量表編制

1、淺談初中教師幸福感的量表編制摘要：有效地評(píng)定初中教師的幸福感。方法：對(duì)54名初中教師進(jìn)展開放式問卷調(diào)查，并對(duì)30名初中教師進(jìn)展質(zhì)性訪談，在理論建構(gòu)的根底上編制出?初中教師幸福感問卷?，對(duì)284名初中教師進(jìn)展了問卷調(diào)查。結(jié)果：初中教師幸福感的構(gòu)造模型由五個(gè)維度組成，即教學(xué)成就感、教學(xué)本身、學(xué)生管理、社會(huì)支持、教學(xué)改革和自我提升。該量表的系數(shù)到達(dá)0.6580.876，符合心理測(cè)量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)用驗(yàn)證性因素分析，gfi=0.924，rsea=0.05，2/df=2.183，說明本量表具有較好的構(gòu)造效度。結(jié)論：該量表可以作為評(píng)定初中教師幸福感的工具。關(guān)鍵詞：初中教師幸福感信度效度一直以來，人們比較關(guān)注教

2、師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果，而對(duì)教師的生命質(zhì)量有所無視。本研究綜合幸福感的兩種研究取向，采用質(zhì)性訪談法討論了初中教師幸福感的構(gòu)造形式，并編制出適用于初中教師幸福感的量表。1對(duì)象和方法1.1對(duì)象本研究采用整群抽樣的方法，抽取河南省鄭州市、漯河市共9所初中的教師300名，利用學(xué)校開例會(huì)時(shí)間進(jìn)展團(tuán)體施測(cè)，收回有效問卷284份。1.2研究步驟1開放式問卷調(diào)查和質(zhì)性訪談。選取了鄭州某中學(xué)60名教師進(jìn)展了開放式問卷調(diào)查，根據(jù)分析結(jié)果編制預(yù)訪談提綱，進(jìn)展23例預(yù)訪談后，修訂預(yù)訪談提綱，最終形成正式訪談提綱。2資料的分析與編碼。本研究轉(zhuǎn)錄文字近12萬字，訪談時(shí)間最短為25分鐘，最長(zhǎng)為90分鐘，對(duì)質(zhì)性訪談的結(jié)果進(jìn)展

3、編碼、歸納，最后確定核心類別為教學(xué)成就感、教學(xué)本身、學(xué)生管理、社會(huì)支持、教學(xué)改革、自我提升六大類。3工程的歸類與匯總。根據(jù)訪談結(jié)果確定的初中教師幸福感的維度，編制成43道題的問卷，采用四點(diǎn)等級(jí)量表。4預(yù)測(cè)。采用整群抽樣的方法，抽取河南省鄭州市、漯河市兩所初中的教師106名，由研究者擔(dān)任主試，利用學(xué)校開例會(huì)時(shí)間進(jìn)展團(tuán)體施測(cè)，現(xiàn)場(chǎng)收回問卷，有效問卷97份。根據(jù)總分上下排序，以上下分?jǐn)?shù)的27%作為上下分組的標(biāo)準(zhǔn)，刪除在上下分組上差異不顯示的題目2項(xiàng)，保存工程的鑒別度良好的題項(xiàng)。5驗(yàn)證性因素分析。采取驗(yàn)證性因素分析的方法對(duì)工程做進(jìn)一步的分析，刪除11個(gè)工程，最終形成包括32個(gè)工程的問卷。正式施測(cè)發(fā)放問

4、卷300份，有效問卷284份。6統(tǒng)計(jì)分析工具。使用spss13.0和as4.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)展工程分析、驗(yàn)證性因素分析、信度分析等處理方法。2結(jié)果1信度檢驗(yàn)采用克隆巴赫一致性系數(shù)rnbah檢驗(yàn)各維度的信度指標(biāo)，分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)到達(dá)0.6580.876，根本符合心理測(cè)量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。2效度檢驗(yàn)運(yùn)用驗(yàn)證性因素分析對(duì)初中教師幸福感問卷進(jìn)展了設(shè)想效度的分析，gfi在0.85以上，rsea等于0.05，2/df的比值小于5，各擬和指標(biāo)均到達(dá)了較優(yōu)的程度，說明該問卷具有良好的構(gòu)造效度。3討論3.1教師幸福感構(gòu)造的討論本研究打破以往研究的形式，采用定性與定量相結(jié)合的方法，經(jīng)過開放式問卷調(diào)查、訪談及質(zhì)性資料分析等

5、步驟之后，確定初中教師幸福感的構(gòu)造模型為六個(gè)維度。1教學(xué)成就感。在對(duì)教師的訪談中，教師首先提到的是工作。很多教師感到幸福的事情主要是來自教學(xué)方面，如學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，或者通過教師的努力使某個(gè)學(xué)生發(fā)生重大的改變等。對(duì)教師來說，教學(xué)是根本的業(yè)務(wù)要求，教學(xué)成效的好壞直接表達(dá)了教師的才能和程度。因此，教師幸福感的主要源泉來自教學(xué)成就感。2教學(xué)本身。一個(gè)人只有在工作中享受到樂趣，才能真正體驗(yàn)到工作是一種追求，是一種事業(yè)。一個(gè)真正熱愛教師職業(yè)的人，對(duì)工作是熱情的，對(duì)學(xué)生是負(fù)責(zé)的，對(duì)教學(xué)本身是喜歡的，在工作時(shí)更多的體驗(yàn)是幸福的。3學(xué)生管理。初中生處于青春叛逆期，管理難是教師普遍反映的問題。家長(zhǎng)將教育學(xué)生推向?qū)W校

6、，一個(gè)教師管理多個(gè)學(xué)生精力有限，而且如今教師與家長(zhǎng)之間缺乏有效的溝通，這對(duì)學(xué)生的管理都有影響。無論你知識(shí)有多深?yuàn)W，管理不好學(xué)生，就會(huì)影響教學(xué)效果，給學(xué)生的成長(zhǎng)造成消極影響。4社會(huì)支持。許多研究說明，社會(huì)支持與幸福感之間是相關(guān)的。教師的社會(huì)支持度高，家庭各睦、同事關(guān)系融洽、朋友關(guān)系良好，幸福感就高。反之，社會(huì)支持度低，人際關(guān)系差，不僅影響教學(xué)工作，而且影響教師的幸福感。5教學(xué)改革長(zhǎng)期單調(diào)重復(fù)的工作容易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦擔(dān)而進(jìn)展教學(xué)改革不僅可以刺激教師的“麻木和倦當(dāng)，還可以充分調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生的積極性，增強(qiáng)教師的幸福感。6自我提升。要給學(xué)生一杯水，自已要有一桶水，而水源那么是來源于學(xué)習(xí)。教師只有不斷學(xué)習(xí)，掌握最新動(dòng)態(tài)，更新知識(shí)，學(xué)生才樂意聽教師講課，教師才能在教學(xué)中不斷體驗(yàn)到幸福和快樂。3.2問卷的信度和效度本研究編制的初中教師幸福感量表是通過借鑒相關(guān)量表工程、開放式問卷調(diào)查、質(zhì)性訪談、專家審核等整理分析而成，可以較好地反映初中教師幸福感的主要維度，能有效地對(duì)初中教師的幸福感進(jìn)展測(cè)定。但是本研究也有缺乏之處，首先是缺少其它外部效標(biāo)，無法計(jì)算本量表的效標(biāo)效度；其次是取樣單一，適用于河南省，量表的可推廣性有待進(jìn)一步考證。參考文獻(xiàn)1馮伯麟.教師工作滿意及其影響因素的研究.教育研究,1996(2):43-49.2王洪