計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)探討

1、計(jì)算機(jī)文化根底課程教學(xué)討論摘要：在總結(jié)幾年來教學(xué)經(jīng)歷的根底上，對計(jì)算機(jī)文化根底課的教學(xué)分別在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改良教學(xué)方式和合理應(yīng)用教學(xué)手段等方面作了研究，尤其在教學(xué)方式上采用了分組教學(xué)的方式，與大家共同討論。關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)文化根底；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方式；分組教學(xué)；教學(xué)手段Abstrat:nthebasisfsuarizingtheteahingexperienesfalltheseyears,thisartilestudiestheteahingfthebasiursesabuttheputerultureintheaspetsfadjustingtheteahingntent,iprvingth

2、eteahingpatternsandapplyingreasnablytheteahingethds,et.Thisartileespeiallysharestheideafgrupteahingintheteahingpattern.Keyrds:thebasisfputerulture;teahingntent;teahingpattern;grupteahing;teahingethd隨著社會的開展和科技的進(jìn)步，作為一種根本的工具，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用顯得特別重要。目前，計(jì)算機(jī)文化根底課是各高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)員所學(xué)的第一門計(jì)算機(jī)課程，教學(xué)目的就是要學(xué)員掌握計(jì)算機(jī)根本知識和根本操作技能，培養(yǎng)

3、學(xué)員的計(jì)算機(jī)文化意識，并使學(xué)員掌握正確的學(xué)習(xí)和探究方法。學(xué)好這門課，可以激發(fā)學(xué)員對計(jì)算機(jī)的興趣，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程打好基矗怎樣才能到達(dá)這一教學(xué)目的呢？筆者結(jié)合自己幾年來計(jì)算機(jī)文化根底課的教學(xué)經(jīng)歷，提出自己的觀點(diǎn)與大家討論。一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容計(jì)算機(jī)文化根底課的教學(xué)內(nèi)容一般包括計(jì)算機(jī)根底知識、inds操作系統(tǒng)、ffie應(yīng)用軟件及網(wǎng)絡(luò)根底與應(yīng)用等幾大局部內(nèi)容。但計(jì)算機(jī)文化根底課的課時(shí)數(shù)很少我們學(xué)校只有50學(xué)時(shí)，包括理論課和上機(jī)課，比例為1：1，系統(tǒng)完好地講完每局部內(nèi)容是不可能的，同時(shí)計(jì)算機(jī)根底知識局部的內(nèi)容完全都是理論，而且有許多新概念和術(shù)語，學(xué)員難免會對這局部知識產(chǎn)生厭煩心理，本來認(rèn)為非常有趣的事變得非

4、?？菰锓ξ叮档土藢W(xué)習(xí)熱情。其次，計(jì)算機(jī)文化根底課除了根本知識這局部內(nèi)容外，其它主要內(nèi)容都是操作性非常強(qiáng)的?；谶@兩些原因，我們在教學(xué)內(nèi)容上作了一些調(diào)整。首先，在不影響理解和操作的情況下，一些內(nèi)容讓學(xué)員利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)。另外在授課順序上作調(diào)整，把需要?jiǎng)邮植僮鞯恼n程內(nèi)容提早，而把計(jì)算機(jī)根底知識放在最后，學(xué)員在前面上機(jī)實(shí)驗(yàn)的過程中也會對一些根本知識有所理解或產(chǎn)生疑問，比方文件屬性和磁盤管理局部遇到的“字節(jié)的概念等，帶著問題學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)根底知識，進(jìn)步了這局部內(nèi)容的教學(xué)效果，同時(shí)又不會降低學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。二、改良教學(xué)方式我們平時(shí)常用的教學(xué)方式就是老師先講，講授完一次課后下次課學(xué)員上機(jī)練習(xí)。但筆者發(fā)現(xiàn)這種

5、教學(xué)方式不再合適如今的學(xué)員。隨著計(jì)算機(jī)的普及，隨著人們對計(jì)算機(jī)的接觸時(shí)機(jī)增多，許多學(xué)員在入大學(xué)以前就對計(jì)算機(jī)文化根底課的內(nèi)容有過一定的理解或應(yīng)用，比方他只是經(jīng)常上網(wǎng)聊天玩游戲等。這局部學(xué)員往往容易產(chǎn)生自滿情緒，對這門課的重視程度不夠，在老師講課時(shí)就不容易集中精神聽講。相反，與這些學(xué)員不同的是，一些來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)員，他們對計(jì)算機(jī)的接觸很少甚至是沒有，對計(jì)算機(jī)有一種特別神秘的感覺，容易產(chǎn)生畏難情緒。針對根底程度不平衡的這種情況，采用分級教學(xué)應(yīng)該是最好的方法。但是，由于某種原因的限制，分級教學(xué)無法開展，于是我們在授課過程中采用了分組教學(xué)的方式，旨在以小組為單位，使學(xué)員協(xié)作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)動(dòng)手才能。在授課

6、前老師要先摸清學(xué)員對計(jì)算機(jī)掌握的情況，然后對學(xué)員進(jìn)展分組，兩人或三人一組，有根底的和沒根底的互相搭配。上課時(shí)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，不先上理論課，而是倒過來，先上機(jī)。上機(jī)前，老師把要求學(xué)員完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容布置下去，要求以小組為單位完成。完成過程中，可以采取任何方式方法，但要獨(dú)立完成，而且要求考慮到盡可能多的情況，用盡可能多的方法來完成。理論課上，老師把要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)出來，以提問的方式讓學(xué)員來介紹每一項(xiàng)內(nèi)容的完成情況，并且列出完成過程中所遇到的問題，必要時(shí)讓學(xué)員到講臺上來操作或講解，大家共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，然后老師對內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充并解答學(xué)員的問題，下次上機(jī)時(shí)，學(xué)員再把自己有疑惑的或沒解決

7、的問題加以練習(xí)和穩(wěn)固。在小組獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的過程中，經(jīng)過自己的探究尋找而獲得答案，增強(qiáng)了學(xué)員的成就感，而且有助于記憶，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)了其獨(dú)立求知與思維的習(xí)慣與才能；以小組為單位共同完成，不同的學(xué)員對不同的問題有不同的看想法，通過合作解決問題，可以學(xué)習(xí)到對問題不同的解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的領(lǐng)悟；在共同完成過程中，對于沒有根底的學(xué)員，在根底較好的學(xué)員的幫助下，可以迅速進(jìn)入狀態(tài)，而對于根底較好的學(xué)員在幫助別人的過程中對自己又有一定進(jìn)步。采用這種教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性使學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)員獨(dú)立思維、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的才能，又突出了學(xué)員的主體地位和老師的主導(dǎo)作用，進(jìn)步了教學(xué)效果。三、合理應(yīng)用教學(xué)手段現(xiàn)階段各高校的多媒體設(shè)備的配置都比擬齊全，老師上課大多采用多媒體課件，且以Perpint幻燈片居多。先進(jìn)的教學(xué)手段應(yīng)該充分利用，但要合理。筆者認(rèn)為在計(jì)算機(jī)文化根底這門課的授課當(dāng)中，除了計(jì)算機(jī)根底知識局部，其它內(nèi)容是不用課件的。我們理論的講授是邊講邊演示的。假如用課件的話，講與演示都要用到屏幕，這就需要界面不停地來回切換，不僅課上的感覺很亂，而且學(xué)員很難對這次課留下深入的印象。我采取的方式是屏幕加黑板。隨著講課的推進(jìn)，在黑板上列出這次課講授的內(nèi)容，利用屏幕來演示所要完成的操作，真正做到用計(jì)算機(jī)教計(jì)算機(jī)。這樣一