初中八年級語文教案鄂教版八年級語文上冊教案全集第18課《一個少年的筆記》

1、鄂教版八年 級語 文上冊教案全集第 18 課一個少年的筆 記【教學(xué)構(gòu)想】 18 一個少年的筆 記1教材分析；課文包含三 就筆記,前兩篇原 載旅行家 1965 年第 ll期,第三篇原載 1965 年 11 月 1 日中國少年 報(bào),內(nèi)容相 對獨(dú)立又 聯(lián)系緊密,有機(jī) 構(gòu)成一篇兒童文學(xué)作品；三就筆記通過生動地出現(xiàn)一個成 長著的少年的精神世界的美 麗和神奇,引導(dǎo)青少年具有 喜愛 自然、 喜愛家鄉(xiāng)、喜愛 生活的情 懷,學(xué)會仔 細(xì)觀看細(xì)心 體驗(yàn),勤于摸索和 記錄,善于展 開并表達(dá)自己豐富的 聯(lián)想和想象,去大膽嘗試 ,去 發(fā)覺自然、文學(xué)乃至生活的秘密,感受發(fā)覺和制造的 樂趣,從自然里 獵取踏 實(shí)做人的生活道理

2、,從而健康成 長；有了 這一熟悉 ,才是 對單 元編寫意 圖的正確和精確的把握；2學(xué)情分析；課文文字淺 顯,估計(jì)同學(xué)困 難在于：一是文本的主旨和寫作意 圖是含蓄的、深刻的,需要同學(xué) 閱讀 構(gòu)建；二是文本的 語言純樸,寫作形式也沒什 么特殊包裝, 這樣 的文章 對于同學(xué)來 說興 趣可能不 濃；這兩點(diǎn)是同學(xué)看不 到文本價 值的主要緣由；3教學(xué)策略； 勉勵并 組織同學(xué)提前研 讀,環(huán)繞讀 懂課文提交 問題 ,老師課 前對同學(xué)感 到困惑或不解的 問題進(jìn) 行匯總整合和 挑選 ； 在教材 處理時老師可以 詩的材料 為重點(diǎn), 舉一反三 讓同學(xué)讀懂全 文； 課堂教學(xué)中要深化探究,通過研讀文本激 發(fā)同學(xué)摸索、 發(fā)

3、覺 和構(gòu)建,教學(xué)要有序 爭論同學(xué)提出的有價 值的問題 ,突出主體探究,體 現(xiàn)老師的“ 導(dǎo)” ； 通過“ 比較寫作 ” 品嘗 語言； 以“ 做一個陽光少年 ” 為話題 寫一就隨筆拓展學(xué) 習(xí)；【教學(xué) 設(shè)計(jì) 】 教學(xué)目的 1明白文學(xué)作品主 題的含蓄性特點(diǎn)并 熟悉 兒童文學(xué)作品的 語言特色；理解文中 聯(lián)想和想象的作用；把握文章蘊(yùn)涵的主旨和寫作意 圖；2培 養(yǎng)同學(xué) 細(xì)心體 驗(yàn)、主動探究文學(xué)作品的意 蘊(yùn)的習(xí)慣 ；激發(fā)認(rèn)真觀看 身邊事物展 開聯(lián) 想、想象的 愛好；懂得文學(xué)與生活的 關(guān)系；3培 養(yǎng)喜愛 自然、 喜愛家鄉(xiāng)、喜愛 生活的情 懷 i 體會勇于 制造的 樂趣； 教學(xué)重 難點(diǎn) 重點(diǎn)：懂得 聯(lián)想和想象及其

4、 關(guān)系；探究文章 蘊(yùn)涵的主旨和寫作意 圖；難點(diǎn)：探究把握文章 蘊(yùn)涵的主旨和寫作意 圖； 教學(xué)支配 教學(xué)準(zhǔn) 備 兩課時1師生搜集有 關(guān)作者葉圣陶的 資料和兒童文學(xué)作品；教 師搜集關(guān)于當(dāng)代 陽光少年的 資料備用；2組織 同學(xué)反 復(fù)研讀課文并提交 問題 ；3教 師將搜集到的材料整理制作 課件,挑選 出以下同學(xué)的 問題作為課堂 依次 爭論 的內(nèi)容： “ 詩的材料 ” 指的是什 么.要怎 樣才能收集到 詩的材料 . “ 我” 是一個什 么樣 的少年 . 同學(xué)原 問：作者 “ 我” 是一個什 么樣 的人 . 文章究竟要 說什么. 同學(xué)原 問：作者要告 訴我們讀書 的方法 嗎.文章到 底要 說什么. 教學(xué)

5、步驟 第一 課時一、 導(dǎo)人 1溝通所搜集的有 關(guān)作者葉圣陶的 資料和兒童文學(xué)作品,明白作者；多媒體展現(xiàn)：葉圣陶, 1894 年生于江 蘇蘇 州；原名葉 紹鈞,曾任出 版總署副署 長、訓(xùn)練部副部 長、人民訓(xùn)練出版社社 長；現(xiàn)代聞名作家、教育家；作 為現(xiàn)代聞名作家和訓(xùn)練家,作為當(dāng)代的 “ 語言大 師” 之一,葉圣陶在我國兒童文學(xué)史上有著特殊位置,是我國 現(xiàn)代童話創(chuàng) 作的重要奠基人；代表作品有第一部童 話集稻草人一個少年的筆 選等；2課文體裁：兒童文學(xué)作品記葉圣陶童 話多媒體展現(xiàn)：兒童文學(xué)作品,是指以兒童為閱讀對 象的文學(xué)作品；從本 質(zhì)上說是“ 供兒童 審美的文學(xué) ” ；世界上聞名的兒童文學(xué)作品 資

6、源特別豐富,如：卡洛 .科洛迪寫的木偶 奇遇 記、奧斯卡 .王爾德寫的快 樂王子、葉圣陶寫的稻草人、馬克.吐溫的 湯姆歷險(xiǎn)記 赫克 歷險(xiǎn)記 、安徒生的安徒生童 話、伊索的伊索寓言、格林兄弟的格林童 話、JK 羅琳由 1997 年 開頭創(chuàng)作,到 現(xiàn)在仍沒有完 結(jié)的哈利波特系列； “ 明白課文涉及的重要作家作品知 識和文化常 識” 、“ 能利用 圖書館 、網(wǎng) 絡(luò)搜集自己需要的信息和 資料” 是新 課標(biāo)第四學(xué)段 閱讀的兩個 階段目 標(biāo),通過多媒體展現(xiàn),在有限的 時間 內(nèi)達(dá)到既 擴(kuò)展信息量,激 發(fā)了同學(xué)的 閱讀 愛好,又 為閱讀 教學(xué)創(chuàng)設(shè) 情形做好 鋪墊 ,是特別必要的； 二、 爭論 同學(xué)提出的 問題

7、 ,懂得探究 課堂學(xué) 習(xí)以同學(xué)提出的有價 值的問題為 目標(biāo)綻開探究學(xué) 習(xí)；既突出同學(xué) 的主體位置；又能保 證閱讀 教學(xué)的 時效性； 1“ 詩的材料 ” 指的是什 么.要怎樣才能收集到 詩的材料 . 要求同學(xué)用默 讀方式通 讀詩的材料一 就,摸索回答第一 問；生：答案在第 l 自然段,也就是指少年所看到的一池美 麗的荷花；師評說 ：“ 漂亮的” 一詞用得好,扣住 詩的特點(diǎn)； 問題 是假如 這一答案是 對 的,那 么,最終一自然段的 “ 我覺得這種情形是 詩的材料,可以拿來作 詩”一句就 應(yīng)當(dāng) 移到第 1 自然段之后,是作者疏忽了 嗎. 同學(xué)先是 發(fā)愣 ,后立刻看 書,陷入摸索； 師生相互 說新的

8、想法, 爭論結(jié) 果：a想起 張家的荷花畫,想到 齊白石的畫,想畫家是 誰；b覺得自己似乎就是一 朵荷花；c想起 中天鵝齊 舞的場面；d在學(xué)校里看 牽?；? 覺得自己似乎就是一 朵牽 ?；?；e在公園里看金 魚,自己似乎就是一條金 魚等情形都在內(nèi)；師指導(dǎo)：大家 補(bǔ)充的這些內(nèi)容都寫 進(jìn)答案里 長了些,要概括一下,怎 么做. 稍停 先摸索： 這些內(nèi)容都是少年所想想有 驗(yàn),哪些是 聯(lián)想.哪些是想象 . 聯(lián)想和想象,體 驗(yàn)體生爭論明確：少年想起 張家的荷花畫、 齊白石的畫、天 鵝湖中天 鵝齊 舞的 場面、在學(xué)校里看 牽牛花、在公園里看金 魚是聯(lián)想,想畫家是 誰、覺 得自己似乎就是一 朵荷花、 覺得自己似乎

9、就是一 朵牽牛花、自己似乎就是 一條金 魚是想象；老師適時講聯(lián) 想和想象的有 關(guān)學(xué)問后,指 導(dǎo)同學(xué)表述第一 問的答案： “ 詩 的材料 ” 是指少年看到的一池美 麗的荷花以及由此 產(chǎn)生的豐富的 聯(lián)想和想 象這一情形交融的情形；并適 時點(diǎn)撥：情形交融正是 詩的特點(diǎn)； 組織讀詩 ,回答其次 問；師：這詩 的材料少年是怎 么得來的 . 生 脫口而出 ：一 “ 看” 二“ 想” ；師：“ 看” 好說,這“ 想” 似乎要 費(fèi)點(diǎn)神；少年是在什 么狀態(tài)下產(chǎn)生豐富的 聯(lián)想和想象的 .讀讀,體 驗(yàn)體驗(yàn),能 發(fā)覺點(diǎn)什 么. 生：出神；師：你是怎 么發(fā)覺 的. 生：第 5 自然段中兩次出 現(xiàn)“ 看得出了神 ” ；師

10、：那第 2、3 自然段中的 聯(lián)想和想象也是 這樣嗎 . 生： 讀課文,豁然開朗 是的,第 4 自然段就說明少年已 經(jīng)“ 看得出了 神” ；師：大家 現(xiàn)在能回答 “ 怎樣才能收集到 詩的材料 ” 這一問題了嗎. 生： 發(fā)覺 美好的事物, 認(rèn)真認(rèn)真觀 察,展 開聯(lián) 想和想象；師：仍要及 時記 筆記； 這一問題中含有 課后的懂得探究要求 題,也可突破 聯(lián)想和想象 這一學(xué)問 點(diǎn), 仍包含 對積 累詩的材料的 過程與方法的 熟悉 ,這是本 問題 的價值所 在；教學(xué) 緊扣文本, 調(diào)動 體驗(yàn),精 講學(xué)問,通 過勉勵解 讀中對文本有所 發(fā) 現(xiàn),獲得勝利感, 為進(jìn)一步探究 制造了條件； 2作者 “ 我” 是一個

11、什 么樣 的人 . 師：這位同學(xué)的 問題有無 問題. 生： “ 我” 是一個少年,不是作者, 1956 年葉圣陶已 經(jīng) 64 歲了；再 說文 章體裁是文學(xué)作品；師：文學(xué)作品中的 “ 我” 仍真不能與作者劃等號,要留意；我們來摸索：在第一 就中, “ 我” 是一個什 么樣 的少年 .提示：在 課堂練習(xí) 本上理出要點(diǎn),回答要全面；生 溝通 爭論 后明確 ：具有 喜愛 生活的情 懷,善于仔 細(xì)觀看細(xì)心體 驗(yàn),聯(lián) 想和想象特別豐富,去 發(fā)覺 文學(xué)的秘密；師：看看其次 就,能補(bǔ)充什 么. 生： 喜愛 家鄉(xiāng)的情 懷,勇于大膽 嘗試；師：用默 讀方式通 讀第三 就,回答：從中可以看出少年是一個什 年. 么樣

12、 的少生 默讀后理出答案 ：喜愛自然的情 懷；長期觀看,勤于摸索和 記錄 ,發(fā) 現(xiàn)自然的秘密,從自然里 獵取踏 實(shí)做人的感悟；老師小結(jié),指導(dǎo)同學(xué)歸納 整理答案：具有 喜愛 自然、 喜愛 家鄉(xiāng)、喜愛 生活 的情 懷,善于 長期觀看, 細(xì)心體 驗(yàn),勤于摸索和 記錄,聯(lián)想和想象特別豐 富,勇于大膽 嘗試 ,去發(fā)覺 自然、文學(xué)乃至生活的秘密； 對同學(xué)提出的 這一問題的探究,是本文教學(xué)的 關(guān)鍵 ；教學(xué)中, 環(huán)繞問題 指導(dǎo)研讀文本,摸索 歸納 提取信息既 讓同學(xué)體會到了探究的價 值和快 樂,又不露痕跡地把探究方向引向了 的要 義； 讀懂文本,同學(xué)在不知不 覺中讀出了文本4文章究竟要 說什么. 師：有個同學(xué)

13、 問,作者要告 訴我們讀書 的方法 嗎.文章究竟要 說什么.通 過以上閱讀 和懂得, 明顯作者不是要告 訴我們讀書 的方法；那 么,作者 以個少年的筆 記的方式寫作,要告 訴我們什么. 生：做文中少年那 樣的人；師：作品的意 義 意圖 在于引 導(dǎo)青少年具有 喜愛 自然、 喜愛 家鄉(xiāng)、喜愛生 活的情 懷,學(xué)會仔 細(xì)觀看細(xì)心體 驗(yàn),勤于摸索和 記錄,善于展 開并表達(dá)自 己豐富的 聯(lián)想和想象,去大膽 嘗試 ,去 發(fā)覺自然、文學(xué)乃至生活的秘密,感受 制造的 樂趣,從而健康成 長； 由于上一個 問題的解決, 這一輪的問題很明 顯已經(jīng)水到渠成,教學(xué)的重點(diǎn)在于指 導(dǎo)全面懂得、完整表述,探究重心落在了 探究更

14、全面、更充分； 其次 課時一、品嘗文章 語言；師：關(guān)于這篇文章的 語言,你是怎 么看的 . 生：沒什 么詞,很平淡,一般般；過程和方法上,使 課堂師：沒有用一些 華麗的詞,很平淡,我也有同感；想想,是葉老 詞匯 不豐 富, 仍是另有緣由 . 生：是要以一個少年的 語言特點(diǎn)來寫吧；師：大家 說對了半,葉老的作品 讀多了,就會 發(fā)覺 葉老在 語言上追求的 就是平淡、精確；不信,讀讀課 文,你能 刪補(bǔ) 個字 嗎. 同學(xué) 讀文, 嘗試刪補(bǔ) ； 生：很 難刪補(bǔ) ；師：能說這種語 言一般般 嗎.不能； 讀讀爬山虎巴 墻上爬一段, 說說 內(nèi)容； 同學(xué) 讀讀、說說； 師：丟開課 文,你能把 剛才明白的內(nèi)容用自

15、己的 話在課堂練習(xí) 本上寫出來 嗎.試試 ； 同學(xué) 嘗試寫話 師：相互 讀讀,與原文比 較,意思 說明白了沒有 .次序合理與否 .語言簡明 嗎. 同學(xué)相互 讀,比 較,明確：原文 語言平淡、 簡明； 新課標(biāo) 的“ 在通 讀課文的基 礎(chǔ)上,理清思路,懂得主要內(nèi)容,品嘗和推 敲重要 詞句在語言環(huán)境中的意 義和作用 ” 這一目標(biāo)在教學(xué)中得到了 較為全 面的落 實(shí)； 二、學(xué) 習(xí)拓展 師：在隨筆本上,以 “ 做一個陽光少年 ” 為話題 寫一就隨筆拓展學(xué) 習(xí)；提示： 結(jié)合文本, 聯(lián)系實(shí)際 ,放 開思路,寫出收 獲； 同學(xué)聊 話題 、構(gòu)思、寫作； 師：相互 讀讀,將你的 評判寫在同學(xué)的本子上； 同學(xué)互 評 師：舉薦好的作品, 讀給 大家聽聽； 同學(xué)舉薦、朗 讀、評議； 師：互評中有分歧的同學(xué),把隨筆念出