對中國未來教育實(shí)踐發(fā)展的若干思考

1、對中國未來教育實(shí)踐發(fā)展的若干思考 我們正處在世紀(jì)更替的年代，現(xiàn)代社會(huì)的變化正以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了兒童對于變化的適應(yīng)速度；教育從來沒有象今天這樣更著眼于人的本體性發(fā)展、注重為未來社會(huì)生活培養(yǎng)人。人不再作為生產(chǎn)手段而是作為人本身在個(gè)性、潛力等方面得到充分和自由的發(fā)展的觀點(diǎn)，正在超越任何極為實(shí)用的教育觀念而成為當(dāng)今世界基礎(chǔ)教育改革的首要目標(biāo)。世界各國在基礎(chǔ)教育改革中普遍提出：要大力提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量；要以培養(yǎng)孩子的生存能力作為教育發(fā)展的基本方向；要以國際化、信息化為背景重新制定改革方略；要以培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想；要充分認(rèn)識教師素質(zhì)是決定改革成敗的關(guān)鍵因素。我國的基礎(chǔ)教育改革也開始關(guān)注人的

2、本體價(jià)值和人自身的全面發(fā)展問題，并在教育的價(jià)值觀、兒童觀、教育發(fā)展的模式以及德育目標(biāo)選擇上面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)與變革。人們的觀念或許隨著時(shí)代精神的變化而發(fā)生變化；但是，人們口頭承認(rèn)的觀念與實(shí)際行動(dòng)中所體現(xiàn)的觀念存在一定差距。合理的教育實(shí)踐不僅需要關(guān)于教育“應(yīng)該如何”的思考，更需要關(guān)于如何將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐的思考。然而，在我們的教育實(shí)踐中存在一種虛無主義的傾向，往往有意無意之中徹底否定自己的過去，一味的拿來主義。因此，在實(shí)踐中應(yīng)首先反思我們自己過去教育實(shí)踐中的成功與失敗，然后對比借鑒其他國家在教育改革中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。中國的基礎(chǔ)教育在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識方面，有著較高的水平，知識傳授的效率較高。中國歷來

3、重視課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的統(tǒng)一，注重集中教學(xué)，通過統(tǒng)一的考試來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)、評價(jià)辦學(xué)質(zhì)量。這種統(tǒng)一性可以說是中國文化的體現(xiàn)。教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，能夠使每一個(gè)受教育者都得到基本相同體系與范圍的知識傳授，由于較為劃一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)增加了結(jié)果的可比性；目前，不僅畢業(yè)會(huì)考、初高中升學(xué)考試實(shí)行全國或省市統(tǒng)考，而且平時(shí)學(xué)科單元測驗(yàn)也經(jīng)常組織區(qū)域統(tǒng)一命題。集中授課可以提高效率、部分解決眾多人口的教育需求與有限教育資源之間的矛盾。統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考試成績則可以提供學(xué)生用以比較自己學(xué)習(xí)成績的依據(jù)(包括 與不同群體中的他人比較、與自己比較)，可以提供評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量、評判學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的一種尺度；目 前許多學(xué)校就是以任課班級學(xué)

4、生考試成績來衡量教師教學(xué)質(zhì)量與水平。然而，人的發(fā)展是不平衡的，集中授課將很難顧及處于一個(gè)教室中的不同質(zhì)對象的不同特點(diǎn)。社會(huì)的發(fā)展對人材的呈現(xiàn)多樣化的需求，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性愛好各有不同，教材、課程標(biāo)準(zhǔn)的過分統(tǒng)一將損害發(fā)展的多樣性、影響個(gè)性的發(fā)展，將影響教師工作獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)揮。但是，我們以同質(zhì)編班、改進(jìn)教學(xué)方法，真正關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，所謂的“差生”也能達(dá)到統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。另一方面，如果統(tǒng)一的考試成為唯一的社會(huì)評價(jià)、選拔依據(jù)，并且當(dāng)學(xué)生接受高一級正規(guī)教育只有一次選拔機(jī)會(huì)的時(shí)候，狹隘的功利主義會(huì)使教育喪失其內(nèi)涵而僅僅留下“應(yīng)試教育”的外殼，不僅忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，同樣損害了學(xué)生對知識的真正理解、削

5、弱了學(xué)生的社會(huì)學(xué)習(xí)；壓抑了教師的獨(dú)創(chuàng)性與主動(dòng)性的發(fā)揮、影響了人文精神的傳遞。學(xué)校在統(tǒng)考前夕為了復(fù)習(xí)迎考往往停止非統(tǒng)考科目的教學(xué)、占用了活動(dòng)課程教學(xué)時(shí)間和學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間，一切為了考試。美國的基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力方面，有獨(dú)到的表現(xiàn)；教育上提倡多元教育與個(gè)別教育、個(gè)人發(fā)展和多方面發(fā)展、個(gè)人奮斗與個(gè)人成就。因此，在教材、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面社區(qū)、學(xué)校和一些社會(huì)團(tuán)體都有一定選擇權(quán)，課程的種類顯得多而分散；教育評價(jià)的方式多樣化，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考試；班級規(guī)模較小，教學(xué)方法多樣化，重視個(gè)別指導(dǎo)，實(shí)行適應(yīng)多數(shù)孩子的興趣、愛好和進(jìn)度的指導(dǎo)、課堂聽講與獨(dú)立鉆研相結(jié)合，學(xué)生自主活動(dòng)多。這種多元與分散的優(yōu)劣之處在一定

6、程度上與前者相反，在課程的選擇上它能夠注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、提供了發(fā)展的多樣性可能；教學(xué)上能夠因材施教；能夠根據(jù)多方面的因素進(jìn)行測量與評價(jià)。但是課程標(biāo)準(zhǔn)的不一致、教材的過于多樣不能保證所有的學(xué)生都達(dá)到新時(shí)代對人素質(zhì)的某種基本要求。在課程設(shè)置中過于強(qiáng)調(diào)滿足青少年需求，開設(shè)越來越多的課程，必然導(dǎo)致畢業(yè)要求降低。由于沒有統(tǒng)一的大綱與教材，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度往往因教師不同而不同，考試的分?jǐn)?shù)不象統(tǒng)一教材、統(tǒng)一大綱的統(tǒng)一考試的分?jǐn)?shù)那樣是確定的、可以比較的。過于流動(dòng)的編班方式，削弱了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間部分可調(diào)控的人際互動(dòng)，特別是學(xué)生與學(xué)生之間的人際互動(dòng)往往流于失控，或許日益增多的校園暴力與此有一定程度

7、聯(lián)系。從世界基礎(chǔ)教育改革的動(dòng)向來看，東西方趨向綜合互補(bǔ)。美國90年代之前的課程改革側(cè)重于課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和組織形式等方面,90年代以后則強(qiáng)調(diào)制訂全國性的課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性。從上海市的基礎(chǔ)教育改革 發(fā)展來看，70年代中期至90年代初強(qiáng)調(diào)全國性的課程標(biāo)準(zhǔn)，而近年來更強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和組織形式等方面的改革。所以，我們未來“實(shí)然”的課程將是這兩者的統(tǒng)一。可能的一種構(gòu)想是：以知識傳遞、邏輯培養(yǎng)為主線的必修課板塊課程提供作為未來社會(huì)一員所必備基本知識框架與內(nèi)容；它必須強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的統(tǒng)一、必須至少給出一個(gè)下限課業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以保證基本質(zhì)量；教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的傳授，建設(shè)以能力序列來建構(gòu)的綜合

8、課程，以面對知識爆炸、信息革命的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)；上海有關(guān)部門正在編寫此類以能力序列為線索的綜合課程教材。以特長培養(yǎng)為主線的選修課板塊將從學(xué)術(shù)的深度、知識的廣度以及發(fā)展多樣性三個(gè)維度來建構(gòu)課程，以此提供人們個(gè)性發(fā)展與發(fā)展多樣性的可能；它強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生在某一方面的尖端能力，它需要有一系列的課程標(biāo)準(zhǔn)供學(xué)校、教師與學(xué)生在教學(xué)中選擇。以經(jīng)驗(yàn)感受為主線的活動(dòng)課將提供學(xué)生有明確目標(biāo)有組織有支持的自主活動(dòng)的空間與時(shí)間，它要求提供一定數(shù)量的以一定的經(jīng)驗(yàn)類型建構(gòu)而成的課程群組供學(xué)生選擇，以保證學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)感受不致受到個(gè)人的興趣影響而導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)感受范圍狹窄或偏態(tài)，從而幫助學(xué)生全面發(fā)展；該類課程的時(shí)空界限將拓展到課后與校外。

9、與此同時(shí)，考試的方式也需作出相應(yīng)的變化。作者推測遠(yuǎn)期可能的合理對策是開放全日制高等教育的入學(xué)考試。一個(gè)人只要符合基本條件，可以在他的認(rèn)為合適的任何一個(gè)時(shí)間，參加統(tǒng)一的或不統(tǒng)一的全日制高校入學(xué)考試。這種方法從根本上消除了從“應(yīng)試教育”向面向21世紀(jì)教育轉(zhuǎn)軌在考試制度上的障礙。近期可能的對策是建立兩類并列的考試評價(jià)、選拔方式。其中一類方式是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求計(jì)算每門考試科目成績的總分來作為評價(jià)、選拔的依據(jù)，此類考試方法可用于通用型、高級應(yīng)用性人材的評價(jià)選拔；一類是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求劃定必修課板塊科目考試成績的合格線，在此基礎(chǔ)之上以專門化科目(學(xué)生的特長科目)的考試成績作為評價(jià)、選拔的依據(jù)；通過這類考試

10、方法可為高等教育選拔基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的拔尖人才，其專項(xiàng)考試題目可依據(jù)問題解決導(dǎo)向、學(xué)習(xí)能力導(dǎo)向進(jìn)行命題；這一類考試方法又可以運(yùn)用于職業(yè)軌學(xué)生的評價(jià)與選拔，直接面向社會(huì)就業(yè)需要。上海市已經(jīng)朝著這一方向努力，在高考中已經(jīng)實(shí)施“31”考試科目選擇-類似后 一對策中的第一種方法，在高等職業(yè)教育入學(xué)考試以及藝術(shù)類全日制高等教育考試中已試行類似第二種方法的入學(xué)考試方式。需要指出的是這兩種考試方法運(yùn)用的比例等有關(guān)問題則有待進(jìn)一步的研究作出回答。我們可以這樣認(rèn)為：前一對策著眼于問題的根本解決、著眼于繼1977年我國恢復(fù)高考后第二次教育機(jī)會(huì)均等的變革；后一對策，則考慮了工作的延續(xù)性、近期內(nèi)的可操作性。在班級的編制上

11、，可能的合理選擇是以小規(guī)模的固定編制為主、輔以一定的流動(dòng)編制。固定的小規(guī)模編班，班主任教師配備與相對固定的任課教師、相對固定的學(xué)生群體，有助于建立相對持久穩(wěn)固而可部分調(diào)控的人際互動(dòng)。而在選修課、活動(dòng)課板塊的課程中必然導(dǎo)致流動(dòng)性班級編制，加上開放性課程，可以使學(xué)生在互動(dòng)對象變化中，獲得另一類經(jīng)驗(yàn)、完善經(jīng)驗(yàn)體系。面向21世紀(jì)的學(xué)校教育中教師與學(xué)生的關(guān)系將是人與人之間心靈的溝通與對話；情感是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，情感在真實(shí)的人際互動(dòng)中得以發(fā)展；人與人、人與社會(huì)、人與自然之間的根本關(guān)系法則需要通過大量的共同生活來感受、領(lǐng)悟與理解；而小規(guī)模的固定編班有助于建立人與人之間實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)關(guān)系，較為容易調(diào)控教師-學(xué)生、學(xué)

12、生-學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生將得到較多的監(jiān)督與管理，更為重要的是有助于人文精神的傳遞、有助于學(xué)生的全面發(fā)展?？上驳氖窃谏虾＝ㄔO(shè)一流城市一流教育建構(gòu)面向未來的基礎(chǔ)教育課程體系時(shí)已經(jīng)明確提出要縮小班級規(guī)模。作為某種課程的實(shí)施，師資是不可或缺的條件之一。由于種種原因中國在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，教育理論試圖以一門教育學(xué)涵蓋所有教育科學(xué)分支學(xué)科，師范生對教育規(guī)律的認(rèn)識不足。過于專門化的學(xué)科分類，師范生的知識能力體系不夠全面。在這樣條件下，我國的教育事業(yè)盡管有了長足的進(jìn)步、基礎(chǔ)教育的質(zhì)量有目共睹；然而在走向21世紀(jì)時(shí)，這樣的師資質(zhì)量已不能滿足日益提高的教育需求水平。教育的對象是人、教育的外部環(huán)境是迅猛發(fā)展的社會(huì)生活，教育的過程中時(shí)時(shí)面臨這樣或那樣的問題，問題的解決有助于學(xué)生的發(fā)展、有助于教育質(zhì)量的提高；這就要求教師具備主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的主體意識以及相應(yīng)的能力。有關(guān)部門已經(jīng)認(rèn)識師資質(zhì)量對教育發(fā)展的滯后影響。在教師職后培訓(xùn)方面，本市已經(jīng)開展了大規(guī)模的教師學(xué)科式在職培訓(xùn)、提高學(xué)力的繼續(xù)教育、新教師第一年的在職培訓(xùn)。作為上海特有的市、區(qū)、校三級教育科研網(wǎng)絡(luò)針對教師工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題、通過教育科研的方式解決問題培養(yǎng)教師；在這一過程中不拘泥于所謂的正確性，而是強(qiáng)調(diào)過程的體驗(yàn)、方法的訓(xùn)