教師個(gè)人計(jì)劃總結(jié)《民主與教育》讀書心得

1、教師個(gè)人參考計(jì)劃總結(jié)民主與教育讀書心得時(shí)代是開展的，教育是變化的，思想是流淌的。原封不動(dòng)的教育和布寺變革的教育是缺乏生命活力的。依照時(shí)代的特點(diǎn)不斷調(diào)整我們的思想，改變我們的教育教學(xué)行為，開展我們的觀點(diǎn)，我們才能真正成為教育變革的主動(dòng)著。如今，新型老師不能回避的一個(gè)咨詢題，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的制約與沖擊。只要看看本書各章節(jié)的標(biāo)題“為學(xué)生做老師”、“為家長(zhǎng)做老師”、“為學(xué)校做老師”、“為國(guó)家做老師”、“為生命做老師”，我們就能看到一種態(tài)度：老師無可防止地要融入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，但又時(shí)刻不忘生命與國(guó)家的需要。盡管作者也沒有處理市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下教育本身或者說書中“各種需要”之間的悖論所帶來的困惑，但給身處各種窘境

2、中的老師指出了一種考慮方向。更為重要的是，放眼社會(huì)、不忘責(zé)任、積極考慮才是現(xiàn)代老師應(yīng)有的人生姿勢(shì)。由于“任何好思的教育者，都可以成為一位群眾的教育哲學(xué)家。如此的教育者，也許不能名垂青史，但他一定是他本人教育實(shí)踐的真正主人，一定是他本人時(shí)代中深入的教育者”。結(jié)合這一學(xué)期的教學(xué)情況，第一章“為學(xué)生做老師”給我的感觸是最深入的。本書讓我認(rèn)識(shí)到，老師的本質(zhì)是為學(xué)生開展效勞。教育本來確實(shí)是謀求幸福之學(xué)、引領(lǐng)高尚之學(xué)。因而，學(xué)校本來就應(yīng)該是“首善之區(qū)”，因而，作為老師，我們必須在為學(xué)生開展效勞的過程中教會(huì)小孩為別人效勞。作為老師，我們應(yīng)該對(duì)許多細(xì)節(jié)進(jìn)展反思，需要轉(zhuǎn)換我們慣有的思維方式。比方說，當(dāng)學(xué)生沒有完

3、成作業(yè)時(shí)，我們不能理解為學(xué)生偷懶，不用心，而應(yīng)該理解為教室布置的作業(yè)不適宜或者工作沒有到位。實(shí)際上也確實(shí)有學(xué)生是偷懶或者不用心，但是假如我們?nèi)绱藖砝斫?，把咨詢題歸因于老師，老師就要不斷地理解學(xué)生、鼓舞學(xué)生、喚醒學(xué)生、協(xié)助學(xué)生，如此的愛，學(xué)生更能真切地感遭到，如此的教育過程才更具有德育性，更有檔次。與此同時(shí)，老師才能獲得更好的開展，老師才能獲得真正的專業(yè)幸福。在課堂上，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)覺，由于學(xué)生生氣勃勃、充滿朝氣，一有時(shí)機(jī)就會(huì)興奮得手舞足蹈、大聲嚷嚷，同時(shí)互相“傳染”，這時(shí)，有的老師縣表?yè)P(yáng)一些較好的，然后批判甚至訓(xùn)斥一兩個(gè)“鬧”的最兇的，像我就會(huì)說“請(qǐng)大家安靜下來”；或板著臉不說話。然而，過不了多

4、久時(shí)間他們就會(huì)不記得老師的“教育”，逮到時(shí)機(jī)又“故態(tài)復(fù)萌”，老師只好又以類似的手段恢復(fù)秩序。但是假如發(fā)生這種情況時(shí)，我們換一種考慮方式，認(rèn)為這是學(xué)生精力十分充分，同時(shí)把學(xué)生的這種“生命活力”引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中來而不是要求、批判、威脅等。這就要求我們轉(zhuǎn)變觀念，不是選擇滿足老師的需要而是選擇滿足學(xué)生需要的教學(xué)。這時(shí)，老師就會(huì)對(duì)本人的教學(xué)方式進(jìn)展反思，從而進(jìn)展學(xué)習(xí)，提高本人的專業(yè)水平，關(guān)于不同的學(xué)生、不同的篇章，選擇適宜的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制造輕松和諧課堂氣氛，讓學(xué)生覺得上課就好似在做游戲一樣，讓他們?cè)诓恢挥X中學(xué)到知識(shí)、本領(lǐng)。從而，通過這一過程，使老師獲得更好的開展，獲得真正的專業(yè)幸福。學(xué)生是活的精靈，他們需要獲得別人的認(rèn)同，別人的尊重，作為與學(xué)生的生活最接近的老師，我們要在與他們接觸的過程中，注重學(xué)生的感受、需要，同時(shí)要讓學(xué)生感遭到這一