立足課改倡導(dǎo)本色課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流）

1、立足課改倡導(dǎo)本色課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流） 新課程改革以來,作為改革實(shí)施者的我們,一直在努力的探索并嘗試著帶有“個(gè)性化”的教學(xué)模式,我們在實(shí)踐中反思,在探究中回味,反思母語教學(xué)的鮮活,回味本色課堂的靈動(dòng),真正讓語文教學(xué)在課改的土壤中回歸本色,成了我們共同研究的課題。2008年通榆縣進(jìn)修學(xué)校小教部的“本色課堂教研活動(dòng)”,可謂是一石激起千層浪,“本色課堂”讓困擾在我們廣大教師心頭許久的迷霧漸漸散去,使我們對(duì)新課改有了更深刻的理解與參悟。 一、語文教學(xué)要有“語文味” 不同的學(xué)科由于本體不同,因而在課堂教學(xué)中就應(yīng)該有自己的學(xué)科味道,那什么是語文味呢?全國著名的特級(jí)教師王崧舟曾從實(shí)踐的層面

2、通俗地解釋為:“語文味就是守住語文本體的一畝三分地?！弊寣W(xué)生積累豐富的基礎(chǔ)知識(shí),掌握基本的語文技能,了解語言的運(yùn)用規(guī)律,是語文教學(xué)永恒的目標(biāo)。在語文教學(xué)中我們應(yīng)從語言入手,引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行實(shí)踐,積累知識(shí),積淀文化,形成良好的語文能力和素養(yǎng)。簡單地說,就是要在我們的語文課堂上“咬文嚼字”,要品出語言文字精妙與味道。就如全國著名特級(jí)教師竇桂梅老師執(zhí)教的火燒圓明園一文中進(jìn)行了大量的品詞析句,情感濃烈感人至深,精彩之處頗多,其中讓我印象深刻的有這樣一段:竇老師先是耐心的幫助學(xué)生糾正“統(tǒng)統(tǒng)”的讀音,接著又引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞著“統(tǒng)統(tǒng)拿走”展開了深入的理解,進(jìn)行反復(fù)的品讀感悟,進(jìn)一步結(jié)合課文從中讓學(xué)生體

3、會(huì)、理解、感悟:圓明園毀滅了,毀滅的究竟是什么?必須毀滅的是什么?不應(yīng)該毀滅的是什么?永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么?讓我們深刻地感受到了竇老師扎實(shí)的課堂教學(xué)風(fēng)范與祖國語言文字豐富內(nèi)涵的完美結(jié)合。 二、語文教學(xué)要“深入文本” 去年我們在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)估時(shí)聽了一節(jié)教師的申報(bào)課草原,本來這是一篇文質(zhì)兼美的文章,文本中有很多優(yōu)美的詞句和濃厚的情感去值得品味和體會(huì),可是這位教師卻將大部分的時(shí)間用在草原的、音樂、風(fēng)俗習(xí)慣、學(xué)生匯報(bào)收集的資料信息等等上,課堂表面看上去倒是熱熱鬧鬧豐富多彩,但是回味一下,在課堂上真正讓孩子們都靜下來,走進(jìn)文本,與文字對(duì)話、與作者交心的時(shí)間卻少之又少!無形間讓我們感嘆語文的味道還在嗎

4、?是啊!曾幾何時(shí)語文課堂中為了體現(xiàn)新課改,為了體現(xiàn)教學(xué)的開放性,為了體現(xiàn)課堂教學(xué)的個(gè)性化,在學(xué)生還沒來得及走進(jìn)文本,還未來得及對(duì)文本的語言進(jìn)行反復(fù)的理解、體味、推敲,甚至有的學(xué)生還未將文中的語句讀的通順,教師就過早地將“知識(shí)整合”、“課外資料”、”“交流信息”、“探究活動(dòng)”等“引”入課堂,而這些也幾乎占據(jù)了語文課堂的主流,使課堂上語文味越來越淡化。反思一下我們是不是對(duì)新課改、對(duì)新課標(biāo)的理解出現(xiàn)了偏差,我們是不是應(yīng)該讓自己和孩子們一起深入文本中,去追求那特有的濃濃書香的語文本色呢? 三、語文教學(xué)要“精妙講解” 在課堂上應(yīng)不應(yīng)該講?怎樣講?成了課改后語文課堂教學(xué)中困惑教師的問題。在教師的意識(shí)里,語

5、文課上教師的“講”成為新課改中所稱道的“穿新鞋走老路”!因此,教師們常常講也不是,不講也不是,可謂是左右為難,無所是從!讓我們拋開其它,僅僅去從學(xué)生的認(rèn)知能力去分析,如果沒有老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥,學(xué)生能夠完全依靠自己的理解去探究并深入理解課文的內(nèi)涵嗎?我想即使能,那也只是淺層的、沒有真正意義上的深度與廣度。因此我們要正確的對(duì)待教師的“講”,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情潛心研究精心設(shè)計(jì)問題做到“精講”、“妙講”,要智慧地運(yùn)用“講”在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),去有效的激發(fā)學(xué)生自主閱讀、合作探究,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。正如崔巒先生所說的:“既要尊重學(xué)生,也要發(fā)揮教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控作用,對(duì)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,如果學(xué)生忽略了,教師要提醒學(xué)生予以關(guān)注;對(duì)學(xué)生理解不準(zhǔn)、理解不深的重點(diǎn)、難點(diǎn),教師要作為問題提出來,和學(xué)生共同探討;對(duì)學(xué)生應(yīng)知而不知、討論交流后仍理解不到位之處,教師要做必要的、精當(dāng)?shù)闹v解。”因此我們要正視語文課堂上的“講”,處理好“講”與“學(xué)”的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)“講與學(xué)”、“扶與放”的和諧共生。 天空也許未曾