遼寧省遼陽市燈塔市二中李秋棠第九期中英作業(yè)

1、遼寧省遼陽市燈塔市二中李秋棠第九期中英作業(yè)1.在您自己學習英語的過程中，語法學習對語言能力的提高有無作用？請舉例說明。有作用。比如在寫作和句子翻譯以及口語表達的時候，我們必須有語法的支撐，如果沒有語法，按照我們漢語的習慣，就會詞不達意，語序混亂。比如：我們在超市里買了一些蘋果。錯誤：We in the supermarket buy some apple.正確：We bought some apples in the supermarket.2.在您目前的英語教學中語法教學存在哪些主要問題？中學課堂該不該教語法？ 中學英語語法教學中存在的一些常見問題有：語法格式化，重講輕練；忽視語法對語言學習

2、的積極作用，過分淡化；句法和詞法分裂，不能有益互補，語法規(guī)則與具體運用、習慣用法割裂，等等。這些問題的存在，嚴重制約了英語教學的發(fā)展和提高，極大地挫傷了學生的學習積極性，教師要勇敢地面對，分析問題，運用以下策略來解決這些問題。更新觀念，積極抓好教學創(chuàng)新；革新教法，重視研究學法；大力提倡語言實踐，以“練”為主，促進學生掌握和運用語法知識的能力；努力創(chuàng)設(shè)語言學習情景，豐富學生英語國家的文化背景知識。中學課堂中應(yīng)該教語法，但是不要枯燥的一節(jié)課只講語法，要把語法與語言的運用結(jié)合起來。3. 您所使用的教材對語法現(xiàn)象是怎么處理與編排的？存在哪些問題？現(xiàn)行教材都充分重視語言形式、意義及功能的有機結(jié)合。Go

3、for it! 教材的每個單元都有Grammar Focus部分，內(nèi)容涉及該單元重點語法，教師一般不宜隨意變動、更改或刪減該部分內(nèi)容。我們把該部分內(nèi)容稱為顯性語法內(nèi)容。教師在教學時首先應(yīng)該重點處理這些顯性語法內(nèi)容。只有處理好這些語法內(nèi)容，才能完成本單元的語法教學目標。除了顯性語法內(nèi)容外，每個單元還有一些隱性的語法內(nèi)容需要教師去關(guān)注、挖掘。這些隱性的語法內(nèi)容往往不在Grammar Focus 中羅列，也許并不是本單元的重點和難點語法，但卻會影響學生的語言學習，制約學生語言能力的提高。我們把這些內(nèi)容稱為隱性語法。教師在上課時要注意觀察和了解學生經(jīng)常出錯的地方，如用錯了冠詞、副詞或形容詞，以及某些動

4、詞的語法意義等，這些都是教師要關(guān)注并重視的隱性語法內(nèi)容。隱性語法知識還應(yīng)包括課標中要求的，但教材又未專門安排學習的，知識因教學內(nèi)容的行文需要而出現(xiàn)的語法知識：如代詞中的名詞性物主代詞、反身代詞、不定代詞等，冠詞，構(gòu)詞法，感嘆句，選擇疑問句，句子成分，簡單句的五種基本句型，動詞的基本形式等。在實際教學中，由于學生的語言水平不盡相同，所犯的語言錯誤也可能不一樣，因此教師所要關(guān)注的隱性語法知識也就不同了。通常，我們的語法教學以形式（結(jié)構(gòu)）和語意為中心，很少注意語用功能。然而，語法教學內(nèi)容應(yīng)該包括這三個方面，語意指語言形式（結(jié)構(gòu)）的內(nèi)容意義和語法意義，語用功能則指語言在特定語篇中的表意功能。語法教學不

5、僅要使學生掌握語言形式和意義，更要使學生學會正確運用語言形式，賦予語法形式交際意義，如果只重視形式而離開其表意功能，就不能真正達到交際目的。而教材編排方面，現(xiàn)在的語法教學已經(jīng)陷入了一個進退兩難的境地。首先，從這本教材的編排上來看，新教材不再以語法為綱，課本里的語法現(xiàn)象分散，相對集中的語法現(xiàn)象也不夠系統(tǒng)，語法配套練習題也相對少并偏容易。新教材把語法規(guī)則列出供學生練習卻并不解釋語法現(xiàn)象，而學生由于對于語法現(xiàn)象沒有理性的認識，有容易遺忘感性的材料，最終導致教學效果欠佳。4. 顯性語法教學與隱性語法教學各有何特點與優(yōu)勢？在教學中需要注意哪些問題？顯性語法教學的優(yōu)點：系統(tǒng)性強，目的性明確，語法規(guī)則的講解

6、集中、清晰、明確，有效提高課堂講解效率，能增加學生對語言規(guī)則的清晰度。在顯性語法課堂上，教師首先解釋語法規(guī)則，然后引導學生操練，主要是通過多項選擇、翻譯、完形填空、連詞成句、句型操練等控制程度高的練習讓學習者去“演繹”語法知識。顯性語法教學的弊端：不利于增加課堂趣味性，導致課堂氣氛沉悶；不注重學生對語言的實際應(yīng)用，增加了學生對教師的依賴性，應(yīng)試教學意味較強，不利于學生語感的培養(yǎng)以及主觀能動性的發(fā)揮。 隱性語法教學的優(yōu)點：以學生為中心，在課堂上以任務(wù)型教學和交際性教學等方式為輔，使學生能在具體的語言環(huán)境下接觸英語，發(fā)揮了學生的主觀能動性，同時課堂活動多樣，情境生動，提高了課堂教學的趣味性。在隱性

7、語法課堂上，教師避免直接講述語法規(guī)則，主要通過情景讓學生體驗語言，在交際性語言運用中歸納規(guī)律，其形式主要是基于語法結(jié)構(gòu)的看圖說話、故事續(xù)寫和自由發(fā)言等控制程度較低的練習。然而，隱性語法教學也有它的弊端: 它過于強調(diào)語言的實用性和交際性，而忽略了語言的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)的準確性，學生對語法點的模棱兩可容易造成錯誤的根深蒂固，同時二語的習得原本就缺乏良好的學習環(huán)境和有利的學習氛圍，所以往往教學結(jié)果事與愿違。以上兩種語法教學的方法各有弊端。在顯性語法教學模式中，教師過于注重語法規(guī)則的講解，忽視讓學生體驗和感悟語言，始終貫穿的是冷峻的外顯知識灌輸；而隱性語法課堂強調(diào)了語言的意義及其使用環(huán)境，卻忽視了語言使用

8、的準確性。因此，越來越多的學者提出最佳方法是將兩種教學方法有效結(jié)合。把顯性與隱性學習喻為建筑物的“鋼筋水泥”關(guān)系，強調(diào)兩者的有機結(jié)合。提出顯性知識與隱性能力要在相互協(xié)同中才能促進外語學習者語法能力的提高。如此看來，顯性與隱性教學并不是相互排斥對立的，而是互為補充、各得其所。我們要依靠隱性語法教學在交際與情景中獲得語法知識，也不能忽視了顯性語法教學對于外語學習者的優(yōu)勢。只有通過兩者適當?shù)亟惶娼Y(jié)合使用，才能讓我們初中的英語語法教學系統(tǒng)而又不缺趣味。選擇作答：1、選擇一個課例，列出您在該課例里所觀察到的所有語法教學活動，試著將它們按您的理解進行分類，并分析這些教學活動的有效性。 案例分析一.Teac

9、hing Content: 7BUnit5 Abilities GrammarGrammar A:Using “can”/ “could” to talk about ability二.Teaching Aims:1. Use can to talk about the ability at present 2.Use could to talk about ability in the past. 三.Important and Difficult Points:how to use “can” and “could” to express ability in the present an

10、d past.四.Teaching Procedures:Step 1. Warming up.T: What can you do now?S: I can sing.S2: I can draw S3: I can dance.T: Can you ride a bike / swim / fly a kite / play football / play chess?Ss:Yes , I can. / No, I cant.(Show the students answers and Ride a bike / Swim/ Fly a kite/ Play football / Play

11、 chess on the screen .) 【本部分用來復習以前學過的情態(tài)動詞can的用法,以及一些動詞短語ride a bike fly a kite play .football等.自然的過渡到本科的語法, 用can.談?wù)撃芰Α縎tept2 Playing a game T: Now lets play a game .Five students come to the front and perform for the class according to my instructions.and gestures.The others answer my questions.T :

12、What can she do?Ss : She can ride a bike /swim/ fly a kite/ play football / play chess .T: Can she / heride a bike /swim/ fly a kite/play football /play chess. Ss: Yes ,She can? No, she cant.T: Say the whole sentences:eg: A. can ride a bike.He cant / cannot swim.Step3 Work in pairsT: Ask your partne

13、r more questions like above . 【本部分通過做游戲,讓五位同學表演,其余的學生猜, 這些同學在干什么,他們能干什么?學生便可輕松愉快的氣氛中掌握了can的用法.再者,學生的參與率較高.積極性較高.】Step4 Playing a guessing game T:Now lets play a game .Please listen carefully and guess what I am.I can fly.I can sing.I can repeat the words you say .what am I?Ss:It is a parrot. 【再次用游戲把

14、氣氛推向了高潮.學生異常興奮.】Step4. Presentation.T: Can you ride a bike now? S1:Yes. Ican T:Could you ride a bike five years ago ?(Help him answer: Yes, I could./ No, I couldnt)S1:Yes, I could./ No, I couldnt.T: we can use “could” to talk about the past.e.g I can play compute now .But, last year I couldnt play.T

15、: Could you row a boat last year?S1:Yes I could . No, I couldnt.T: Could she he row a boat last year?( Ask other students)Ss: Yes she he could . No she he couldnt T:Yes , A could ride a bike five years ago.He couldnt swim five years ago. (Teach the students to say the whole sentences):A could ride a

16、 bike five years ago.He couldnt swim five years ago.)(Ask other students in the same ways) Step5 Work in pairsT: Ask your partner more questions like aboveCould he / she ? (Yes, he / she could. / No, he / she couldnt.) 【通過現(xiàn)在推測過去的能力,自然過渡到下一個教學環(huán)節(jié).】Step 6Working out the rulesT: Lets work out the rule.

17、Positive: can could Negative: cant Couldnt Question: Can ？ Could ？ 【水到渠成,總結(jié)規(guī)律,歸納can could 的肯定句,否定句,疑問句,】Step 3. Practice.T:Please complete the sentences in PartA1 Work alone.(Part A1)T: Lets check the answers together.T: Please Talk about the tables freely.with your partners .eg. Can Sandy row a boa

18、t now? Could he do it last year?T: Please Complete the conversation of Part A2.Step6 Explanation:T:We can use “am (is , are) able to “ instead of “can”,and “was (were) able to “ instead of “could“.eg.Mike can sing more than 20 English songs. Mike is able to She could speak English when she was four.She was able toT: Please give more examples.Step7 Summing up:T:In this class we learnt the use of can and could about talking about abilities .Who knows the differences between “can” and “could” 【讓學