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1、愛是情感教育的力量課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告(經(jīng)驗(yàn)交流) 【摘 要】愛,是師德的重要內(nèi)容,是老師職業(yè)道德的核心,是打開學(xué)生心靈的鑰匙。尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生是情感教育的靈魂。學(xué)生最大的愉悅莫過于得到心目中老師的愛,這愛能使學(xué)生感到眼前的一切都是那么美好,這愛能使學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的一切困難,愛是情感教育中不可忽視的力量。那么,愛的力量又在情感教育中有哪些體現(xiàn)呢?本文將從三個(gè)方面闡述這個(gè)問題。 【關(guān)鍵詞】情感教育 愛 移情作用 樹立威信 “皮格馬利翁”效應(yīng) 1G631 1A 110069682(2009)02016402 雨果說:“世界上最廣闊的是海洋,比海洋更廣闊的是天空,比天空更廣闊的是人的靈魂。
2、”班主任從任職那天起就要有十分強(qiáng)烈的質(zhì)量意識(shí),要真正在培養(yǎng)學(xué)生高尚情操,塑造學(xué)生美好心靈上下功夫。只有對(duì)自己的學(xué)生充滿執(zhí)著的愛,才能產(chǎn)生出做好這一工作的高度責(zé)任感,才能堅(jiān)定不移地辛勤耕耘,獲得豐碩的教育之果。愛,是師德的重要內(nèi)容,是老師職業(yè)道德的核心,是打開學(xué)生心靈的鑰匙。班主任要把真誠(chéng)的愛融入到整個(gè)班級(jí)之中,不僅要愛那些好學(xué)生,更要愛那些缺點(diǎn)較多的學(xué)生,要讓每一個(gè)學(xué)生都從老師這里得到一份愛的瓊漿,從中汲取奮發(fā)向上的力量,更加自愛、自尊、自信和自強(qiáng)。尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生是情感教育的靈魂。學(xué)生最大的愉悅莫過于得到心目中老師的愛,這愛能使學(xué)生感到眼前的一切都是那么美好,這愛能使學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的一切困
3、難,愛是情感教育中不可忽視的力量。愛的力量常常體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面: 一、產(chǎn)生移情作用 一般認(rèn)為,情感是人們對(duì)于周圍事物,對(duì)于自身,以及對(duì)于自己活動(dòng)的態(tài)度和體驗(yàn)。如果把情感這一中介淡化或去掉,教育必然會(huì)陷入一種枯燥乏味的境地之中。作為一名班主任,一定要尊重學(xué)生的情感。學(xué)生們很善于觀察與思考,對(duì)你的一言一行、一舉一動(dòng),他們都在觀察并作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)和反應(yīng)。如果他們切實(shí)地感到老師是誠(chéng)心誠(chéng)意地愛護(hù)他們、關(guān)心他們,他們就會(huì)很自然地對(duì)你產(chǎn)生肯定,喜歡接近你,并心悅誠(chéng)服地接受你的教育和指導(dǎo)。反之,如果他們感到你沒有愛生之心,他們就在情感上對(duì)你采取冷漠、猜疑、反感甚至抵觸的消極態(tài)度,那樣,無論你怎樣苦口婆心,他
4、們都不會(huì)接受。所以,班主任要具有愛心,是取得教育成果的極為重要的前提,對(duì)學(xué)生愛之愈深,教育效果愈好。當(dāng)這種愛達(dá)到一定程度時(shí),學(xué)生就會(huì)形成某種心理定勢(shì),以一種先入為主的態(tài)度對(duì)待教師,隨之產(chǎn)生移情效應(yīng),即學(xué)生又把對(duì)教師的愛轉(zhuǎn)移到該教師所教的學(xué)科上。所以“愛”既是一種內(nèi)在體驗(yàn),也是一種心理傾向和態(tài)度,是產(chǎn)生移情效應(yīng)的動(dòng)力。學(xué)生“愛屋及烏”正是“愛”所產(chǎn)生的強(qiáng)大移情作用。 二、樹立威信作用 在班級(jí)管理工作中,威信高的教師說做某件事,學(xué)生立即聽從,樂意接受,而且完成得很好。但有的教師說出來,學(xué)生無動(dòng)于衷,懶于接受,即使被迫做了,也是馬虎了事??梢娊處熗诺母叩停苯佑绊懙浇逃Ч?。教育家贊可夫曾說:“如
5、果沒有威信,那就是說,師生之間就沒有正確的相互關(guān)系,就缺少了有效地進(jìn)行教學(xué)和教育工作的必要條件?!苯處熞〉煤玫慕逃Ч仨氂休^高的威信,這是教育的需要。而威信并不是教師所固有的,它是師生深厚感情的延伸,是靠教師自己樹立起來的。它是教師精湛的教育藝術(shù)和深厚的師生感情的反映,是取得教育成功的重要條件。教師要努力把握情感誘導(dǎo)的契機(jī),要積極參加學(xué)生組織的各項(xiàng)活動(dòng),努力使自己成為他們中的一員,并認(rèn)真精細(xì)地觀察學(xué)生的情感行為和性格特點(diǎn),了解學(xué)生的愛好和才能。在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,針對(duì)學(xué)生不同情況,提出不同要求,并善于進(jìn)行情感誘導(dǎo),竭盡全力幫助學(xué)生獲得成功,推動(dòng)他們不斷進(jìn)步。學(xué)生都有渴求進(jìn)步及自我完善
6、的內(nèi)在要求,教師的行動(dòng)是無聲的命令,是情緒感染的最好方式,教師身體力行了,學(xué)生就會(huì)把教師作為效仿的榜樣。教師威信高,學(xué)生對(duì)教師的信任度就高,容易產(chǎn)生“親其師,信其道”的效應(yīng)。威信高的教師所輸出的各種信息就會(huì)在學(xué)生頭腦里出現(xiàn)一種“易接受”的心理優(yōu)勢(shì),從而易取得最佳教育效果。教師應(yīng)重視自己威信的樹立,并充分利用威信去影響和教育學(xué)生,以使教育更趨完美。 三、產(chǎn)生“皮格馬利翁”效應(yīng) “皮格馬利翁”效應(yīng)告訴我們?cè)谌穗H交往中,一旦好意知覺對(duì)方,有意識(shí)或無意識(shí)地寄以期望,對(duì)方會(huì)產(chǎn)生出相應(yīng)于這種期望的特性。它成功地說明了期望的激勵(lì)作用。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)里,當(dāng)教師被暗示,名單上的學(xué)生是“有最佳發(fā)展前途者”時(shí),他們由衷
7、地信任這些學(xué)生,深信他們一定會(huì)成為出類拔萃的學(xué)生,并將這種信任轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的無限熱愛。他們通過自己的眼神、笑貌、嗓音、態(tài)度滋潤(rùn)著學(xué)生的心田,感染著學(xué)生的情緒,影響著學(xué)生的行為,使這些學(xué)生更加自信和自強(qiáng)不息。學(xué)生的自強(qiáng)不息促使自己進(jìn)步,進(jìn)步又堅(jiān)定了教師的信心,加深了對(duì)學(xué)生的期望。如此往復(fù),形成良性循環(huán),使學(xué)生不斷地進(jìn)步和發(fā)展。 所以,人們通常這樣來形象地說明皮格馬利翁期待效應(yīng):“說你行,你就行;說你不行,你就不行?!币胧挂粋€(gè)人發(fā)展更好,就應(yīng)該給他傳遞積極的期望。期望對(duì)人的行為有巨大影響。積極的期望促使人們向好的方向發(fā)展,消極的期望則使人向壞的方向跌落。教師的愛對(duì)學(xué)生可產(chǎn)生期望心理,當(dāng)教師的情感
8、“投射”到學(xué)生的心靈上,會(huì)喚起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。學(xué)生會(huì)把教師的期望,看成是社會(huì)對(duì)他們的肯定,集體對(duì)他們的重視。由此獲得心理滿足,發(fā)展自我價(jià)值感,對(duì)自己的奮斗目標(biāo)維持了穩(wěn)定的志向水平,激發(fā)出奮然上進(jìn)的力量。故教師的任務(wù)和期望是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的重要精神支柱和情感力量。 在教育者對(duì)教育主體實(shí)施情感教育的活動(dòng)中,愛是一種品質(zhì),更是一種力量,它所產(chǎn)生的種種效應(yīng)相互滲透、相互作用,是情感教育中不可替代的決定性因素。 因此,不能在某些事情上苛刻地去追求,而是要通過師生的正確交往,傾心交談,逐漸讓學(xué)生體會(huì)到情感,達(dá)到潛移默化的目的。把握時(shí)機(jī),使教師的情感能錦上添花。有人說:“教育技巧的全部奧妙在于如何熱愛學(xué)生?!睂W(xué)生對(duì)最喜歡的老師首要的一條標(biāo)準(zhǔn)就是:客觀公正,平等待人,不偏袒,和藹可親,愛護(hù)、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生??傊?,教師要適時(shí)把握愛的火候和情感教育的時(shí)機(jī),以實(shí)際
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