幸福教研課題論文開題結(jié)題中期研究報告（反思經(jīng)驗交流）

1、幸福教研課題論文開題結(jié)題中期研究報告（反思經(jīng)驗交流） 摘 要：幸福是什么？第一次思考這個問題，我是因為閱讀比利時戲劇家、諾貝爾文學獎得主莫里斯梅特林克的青鳥。劇作通過兩個孩子在夢中尋找幸福的象征青鳥的艱難歷程，形象地展現(xiàn)了人類對于幸福的渴望和不懈追求。梅特林克號召人們在光明的指引下，去尋找代表幸福的青鳥，他指出：所有不幸、災禍、疾病、恐怖、浩劫都無法阻擋人們尋找幸福的步伐。 關(guān)鍵詞：幸福教育；專業(yè)成長；心理特點 1008-121607C-0021-02 20082012年，筆者在新城區(qū)呼哈路小學擔任校長，初到呼哈路小學，感動于老師們的樸素與扎實。為了讓普通工人家庭的孩子、外來務工人員的子女提高

2、學習成績，老師們自覺地延長工作時間，增加勞動強度，不計回報，日復一日。望著面容盡顯疲憊的老師們，我的心隱隱作痛。我們的老師，他們快樂嗎？他們幸福嗎？他們的職業(yè)生涯有光彩嗎？ 如何讓老師從埋頭苦干中解脫出來，如何喚醒老師的專業(yè)自覺？2009年，我們提出了教育幸福的理念?；诜e極心理學之父馬丁塞利格曼的觀點，有人提出一項幸福感公式：50%的遺傳+10%的環(huán)境+40%的個體行為。也就是說，我們的幸福水平有40%50%的提升空間。如何提升教師的幸福感？在校園里，老師能感受教師職業(yè)的幸福，體會專業(yè)成長的幸福，享受生命關(guān)懷的幸福。 我堅信：只有教師幸福，學生才會幸福，只有教師快樂，學生才會快樂。當一個人內(nèi)

3、心充滿陽光時，他才可能去溫暖、照亮別人。 一、體會專業(yè)成長的幸福 山東濰坊廣文中學的趙桂霞校長做過這樣一個調(diào)研：發(fā)現(xiàn)不同年齡段的教師幸福感來源是不同的，唯一相同的是成就感，是個體追求得到實現(xiàn)后內(nèi)心的愉悅感。追問成就感來自哪里？“上了一堂成功的課”“得到學生、家長的認可”“轉(zhuǎn)化了一個學困生”這些成就感與功名利祿無關(guān)，而與教育教學中自身的發(fā)展密切相關(guān)。原來，幸福感就在于自身的發(fā)展中。 而我一直堅定地認為：教師的發(fā)展決定學生的發(fā)展，教師、學生的發(fā)展決定學校的發(fā)展。 絕大部分優(yōu)秀教師將關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物、關(guān)鍵書籍列為自己成長的三要素。我們回顧自己的成長歷程，幾乎在每個階段都會有我的“重要他人”。那么，

4、我能成為老師們的重要他人嗎？我如何為老師們創(chuàng)造一些關(guān)鍵事件？我如何引領(lǐng)老師們的專業(yè)成長？ 多年來，學校的老師們由于各自埋頭苦干，已經(jīng)習慣了單兵作戰(zhàn)的狀態(tài)，而新課程背景下，校本教研的基本特點便是專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、資源共享。如何讓老師們迅速擺脫這種狀況？如何找到切入點？ （一）關(guān)注集體（評價導向） 第一年的賽課，我們稱為校內(nèi)研究課，教研組推選教師參賽，之后全組備課、磨課、參加學校賽課，評出優(yōu)質(zhì)課后，表彰教研組。 （二）引導個體（主動改變） 如何引導教師個體變被動為主動？請人來聽課。教師要做公開課、要試講、要磨課，誰來聽課？誰來指導？自己去請，不請誰也不去。于是，一時間，青年教師忙碌起來，四處邀請

5、，四處求教，而老教師、中年教師備感榮耀，學校的教學氛圍在悄悄發(fā)生變化。 （三）講述自己的教育故事讓思考有聽眾，讓愛與溫暖有回響 最初，我們引導教師寫教學周記，關(guān)注教學事件，并且給出了教學周記寫作指南。 教學周記寫作指南 建議你每周用一定的時間寫教育日記，特別要寫清事件的細節(jié)，記憶中特別生動的細節(jié)。建議你從以下幾個方面考慮日記的內(nèi)容： 第一，在這一周，感到與學生最密切、最投入或最能體現(xiàn)自己教學思想意圖的時刻（這一時刻最能體現(xiàn)教師的價值）； 第二，在這一周，感到與學生失去聯(lián)系，最不投入或最令人厭煩的時刻（這一時刻最能體現(xiàn)教師的失?。?； 第三，我感到最焦慮或灰心的情形； 第四，最讓我驚奇的事件； 第

6、五，在這一周的教學中，如果我重做，哪些會做得更好； 第六，在這一周感到最自豪的教學活動是什么？為什么？ 這是教師的反思，是自己點滴工作的記錄，也是教師合作學習的一種方式。定期舉行聚會，教師聚集到一起講述自己的故事，聆聽別人的故事，就共同感興趣的問題進行交流。教師之間合作學習，自己的努力與思考有了聽眾，個體的教育資源向其他教師開放，大家相互激勵。 校本研修：校本研修包括我們的校本培訓、校本教研和校本科研。 校本培訓：經(jīng)過幾年的摸索，我們的校本培訓層次越來越清晰，實效性越來越強。分管領(lǐng)導做培訓，專家、教研員做培訓，赴教育先進省份參加培訓等一系列培訓活動，這些成為學校最好的福利，也讓老師們從埋頭苦干

7、中抬起頭來，審視自己的教學思想、教學行為。 校本教研：“案例是理論的故鄉(xiāng)”，幾年來，我們一直堅持以課例為指導的校本教研，同時把教師分成幾個群體進行分層管理：老教師講壇、骨干教師引領(lǐng)課、上崗教師匯報課、徒弟匯報課、校內(nèi)研究課。集體備課、說課、磨課，一系列基于學校的教學研究活動讓同伴互助，讓資源共享，讓研修文化一點點落地生根。 校本科研：微型課題是我校校本研修的特色項目，我們制定了呼哈路小學微型課題研究手冊，指導教師將以往教學進程中遇到的問題歸結(jié)、轉(zhuǎn)化為課題加以研究，注重解決問題的過程及資料的收集，定期組織交流、指導、展示。這樣一來，教師不僅獲得了研究實踐能力，還提高課堂教學的質(zhì)量。 校本研修將教

8、師成長的動力、專業(yè)的自覺一點點喚醒，教師主動發(fā)展的熱情高漲。 二、享受生命關(guān)懷的幸福 如何讓每一位教師，無論教學成績優(yōu)秀與否，無論課堂教學精彩與否，都能在日常工作中得到關(guān)注，得到關(guān)心，得到關(guān)懷，得到一個個體生命應該得到的理解與尊重，從而在組織中感到溫暖、感到幸福？我們確定了管理基本理念：關(guān)注每一位教師。 新上崗的教師入職后一片茫然，分管領(lǐng)導會安排入職培訓，如何組織學生報到、組織新生家長會、上好第一節(jié)課入職后第一個學期，采用跟蹤聽課的方法，手把手幫帶。 業(yè)務能力弱的教師，新上崗教師管理人員要“捕捉閃光點”“放大點滴進步”、創(chuàng)新表彰獎勵。家庭遭遇變故的教師，學校組織探望，組織捐款，提供最大能力的幫

9、助。 每學期一次的教師表彰會，教師受獎率已達120%，獲“課堂教學風采獎”“最佳教學指導獎”“最佳教學隨筆”“精彩課后記”都會走上領(lǐng)獎臺，這些彰顯學校價值導向的同時也讓每一位教師在關(guān)鍵事件中找到成就感，找到個體生命應有的自信與幸福。 三、感受教師職業(yè)的幸福 上海市心理特級教師楊毅敏認為：教師的幸福感應該是教師在教育教學過程中得到的一種精神滿足，很大程度上來自職業(yè)認同感。那么，如何讓教師感受職業(yè)的幸福？ （一）引導師愛 前不久，筆者接受師大基礎(chǔ)教育學院的一個訪談，被問及一個教師應該具備的基礎(chǔ)素質(zhì)。也就是說，大學培養(yǎng)什么樣的師范生，中小學拿來就能用？我回答：“了解孩子，喜歡孩子?！睉撜f，這是長久

10、以來我們忽略的。 幾乎每學期的開學典禮，我都會對老師們說，愛我們的學生，這是一個教師職業(yè)生涯必修的功課。教工會上，我仍然對老師們說，或許我們做不到愛每一個學生，但請不要傷害他們中的任何一個。 在校園里，我是接受學生問候最多的人，“校長好！”“校長再見”“校長阿姨好！”我微笑著回答所有的問候“你好！”“再見”也正因為如此，孩子們的問候越發(fā)響亮，我注意到：每當放學時，我站在校門口，微笑著和學生們告別時，送路隊的老師們也都是微笑著的。我想，這點滴的美好會被學生們、老師們感受到，愛與溫暖是會傳遞的。 有一年教師節(jié)前夕，學校黨支部、工會策劃了“教師節(jié)獻花送祝?！被顒?，將近八百朵鮮花全部由行政人員和黨員教師修剪、捆扎。9月10日一早，全體行政人員、工會主席、團支部書記站在校門口手持鮮花等待老師們到來，老師們接到鮮花感受到的應該不僅是內(nèi)心的溫暖，也有對教育生活的美好向往。 （二）激勵人心 被承認和贊許是一種基本的人類驅(qū)動力，我的一位老校長對我說：“沒有哪個老師不想成為好老師。” 出乎我的意料，一位青年教師，上了一節(jié)精彩的課。一下課，我就走上講臺，詢問學生們喜不喜歡這節(jié)課，為什么，并且告訴學生們老師為這節(jié)課付出的努力，建議他們把掌