語文教學的藝術

1、淺談職業(yè)中學語文課堂教學中的提問藝術 【摘 要】職業(yè)中學的語文教學提問方法要注意以下幾點：提問適時而止、抓住關鍵；提問要貼近學生的思維最近區(qū)；提問不信口開河，要設置學習障礙；提問不圖形式，不走過場，要講究實效；關注課堂學情，用提問方式調控學生的注意力；要學會傾聽，不打斷學生的話，科學評價學生；讓提問成為學生的一種學習樂趣 【關鍵詞】職業(yè)中學；語文；課堂教學；提問藝術 眾所周知，職業(yè)中學的學生畢業(yè)后就直接步入社會從事社會實踐工作，所以，他們主要以學習專業(yè)知識為主，文化課的學習熱情并不高。再有就是他們的基礎差，學習興趣不濃厚，因此，要想提高文化課，尤其是語文課的教學效率，真正提高他們把握語文、運用

2、語文的能力，就必須進行語文教學方法的改革，下面就是我在語文課教學中關于課堂提問藝術的一點不成熟的見解，總結出來與同行共勉。 一、提問適時而止，抓住關鍵 提問不宜過于頻繁，要少而精，以教師為主導、學生為主體，充分發(fā)揮學生在教學中的主觀能動性，這是一個永恒的教學原則。為此，有的教師認為既然要堅持這個原則，老師就要多提問，讓學生多思考一些問題，問得越多，以學生為主體的工作就做得越好，老師的主導作用也就越能體現(xiàn)出來。其實這種觀點是錯誤的。我聽過很多實習老師的語文課，在聽課中發(fā)現(xiàn)個別老師的提問頻率太高，在一節(jié)課中竟對學生提問了50多次。學生在一個連著一個問題的“轟炸”下，只能“不假思索”地應付老師的提問

3、。一堂課才45分鐘時間，真正用在教學的時間一般是35分鐘左右，學生卻被這么多問題捆綁著、包圍著，哪還能有什么時間來進行深入獨立思考？如此提問效果肯定不佳，甚至會事倍功半。究其原因，是教師對提問的重要性認識不足，缺乏提問的技巧和策略，沒有考慮和觀察到學生的反應，只是一種演示備課的過程，一廂情愿地完成課堂教學任務，使整堂課變成簡單的“問與答”式的教學模式。這樣的教學模式，應該立刻叫停了！那么，怎樣的提問才是科學、適宜而高效的呢？我認為，老師應從職業(yè)中學的語文教材特點出發(fā)，根據學生的知識現(xiàn)狀或水平實際，抓住關鍵性提問，老師的提問要有明確的針對性，為突出教學的重點服務，為培養(yǎng)學生的說話能力或語言表達能

4、力服務。 二、提問要貼近學生的思維最近區(qū) 這個學期我聽了幾個實習老師的課，她們往往疏于考慮學生原有的知識基礎，在備課時雖精心設計了問題，可是一旦進入課堂，往往收效甚微。要么太難，學生不知所云，一頭霧水；要么太容易，咯加思考或不思考便可答出。課堂雖然活躍，但學生對知識的掌握和理解卻沒達到最佳。結果是課上知而課下不知。其實，課堂提問修飾詞很重要，切忌是不是、好不好，行不行之類的毫無藝術性的提問，課堂氣氛活躍了，而啟發(fā)學生心智的目標卻擱淺在一邊了。因而，在提問上要接近學生思維最近區(qū)，貼近學生的理解和分析能力，設問題宜小不宜大、宜淺不宜深、宜實不宜虛，做到問題取向明確、具體，由易及難，才可能真正開發(fā)學

5、生的智力，培養(yǎng)學生求異創(chuàng)新的能力，才能收到事半功培的效果。 三、提問不信口開河，要設置學習障礙 學生在開始學習一篇新課文時，往往會覺得沒有新意而失去興趣，教師應在課前深入的鉆研教材，抓住問題的實質，有意識地給學生設置一些學習障礙，讓學生產生好奇之心，增強注意力，思維的指向性也會更加激烈而明確。值得一提的是，老師所設置的障礙，不是作秀，更不是賣弄權威，為設置而設置，應能體現(xiàn)課文的重點、難點。學生鏟除了這些障礙，就等于突出了課文的重點、化解了課文的難點，教學目標也就水到渠成。 四、提問不圖形式，不走過場，要講究實效 老師提出問題之后，應適時捕捉契機，該討論的問題則討論，不該討論的問題就不要討論。不

6、能無病呻吟，圖形式、走過場，這樣才能提高討論的實效。同時，老師應加強指導，避免變討論為閑聊。老師在抽查學生回答問題時，不要總選成績好、水平高的學生來回答，這樣才不會引起部分學生的不滿情緒，使他們產生各種消極思想，對學習失去信心與興趣。因此，老師要想使每一個職校學生都能成為一個成功者，就應該給他們同等的學習機會，享受平等的教育權利。讓他們覺得老師是在愛著他們的，才能對他們的前途充滿信心，我們的職校學生才能招得來，留得住，才能成為學生所喜歡的職業(yè)學校。 五、關注課堂學情，用提問方式調控學生的注意力 語文課堂教學是多種因素相互作用、共同構成的動態(tài)平衡系統(tǒng)。老師要使課堂教學按計劃有步驟地進行，就必須隨

7、時了解學情，適時調控學生的注意力，使各項內容都緊緊圍繞課堂教學目標進行。那么，怎樣才能提高學生的注意力呢？ 1.提問式調控。當個別學生在課堂上分神時，及時設疑，提問該生或其他學生，以引起所有學生的警覺與思考，這樣既增加了教學形式的多樣性，也提高了學生的注意力，使學生專心聽講。 2.停頓式調控。講解時間稍長，學生頭腦形成了“固定”的模式，容易產生麻痹感，聽課情緒不活躍，站在講臺上講課的老師，根據學生呆滯的神情，就可觀察到學生聽課的情況。這時，中斷講課幾秒鐘，“固定”模式的突然改變，會使學生凝神關注老師，精神馬上振作，達到了調動學生積極性的目的。 另外，老師提問時在教室適時走動、與學生眼神對接等也

8、同樣可以調控學生的情緒，使學生的注意力始終保持在課堂的學習之上。 六、要學會傾聽，不打斷學生的話，科學評價學生 學生回答問題時，老師要學會傾聽，不能隨意打斷學生的話，讓學生充分發(fā)揮自己的見解。即使學生回答得不準確，老師也應讓他們把話說完，這樣才會不傷害學生的積極性，同時，老師也才能知道學生的問題發(fā)生在什么地方，才能有的放矢的幫助學生解決問題。 此外，教師要對學生回答的問題應作出科學的評價。在評價中，老師要尊重學生的個性和人格，保護學生的自尊心：對學生回答的問題，哪怕只有一點兒對，也要及時肯定和評價。對回答錯誤或不完整的學生，不能責怪或打擊；回答正確的，應充分肯定；有獨到見解的，更應該給予表揚。

9、 七、讓提問成為學生的一種學習樂趣 一堂語文教學課，要提高提問的質量，老師不僅要從自身因素上下功夫；還要在學生方面著想，每設計一個問題，都要站在學生的角度去思考。為此主要注意使提問成為學生的一種學習的樂趣。老師要以培養(yǎng)學生的預習習慣和答問習慣入手，我在聽課中發(fā)現(xiàn)很多時候是老師自問自答，學生則默坐而靜言。為此要激發(fā)學生學習的興趣，我認為必須做到提問有貴：貴趣、貴曲、貴活。教師曲折的提出問題，引導逐漸轉入正題，靈活變通，因材施教，并采用一定手段，對學生答對答錯，教師都要給予鼓勵，要注意挖掘學生答題的閃光點，讓學生給答題者的掌聲給予贊揚。教師一邊引導，一邊對學生的答題給予肯定，讓學生含英咀華，識其文、通其情，創(chuàng)造樂趣，發(fā)揮想像，使提問成為一種學習的樂趣。因為“興趣是最好的老師”，通過老師的藝術處理，和精心培養(yǎng)，學生便可悟在其中，得在其中，樂在