語言學(xué)習(xí)共同體之構(gòu)建與分析

1、語言學(xué)習(xí)共同體之構(gòu)建與分析【摘要】當(dāng)代中國傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式已成為抑制口語學(xué)習(xí)的主要因素，語言學(xué)習(xí)逐漸呈現(xiàn)出書面強(qiáng)口語弱的現(xiàn)象。而 根據(jù)社會(huì)文化理論“語言學(xué)習(xí)的發(fā)生不可能脫離社會(huì)交互而獨(dú)立存在”的觀點(diǎn)1,灌輸式語言獲得無法真正到達(dá)教學(xué)目的。 本文通過分析當(dāng)代語言學(xué)習(xí)者口語短板，淺析其深層原因，并提出針對解決方案，探索構(gòu)建語言學(xué)習(xí)共同體的必要性及 具體措施，以期提供可行策略?！娟P(guān)鍵詞】語言共同體;建構(gòu)主義;漢語國際化在二語習(xí)得研究中，以認(rèn)知為取向?yàn)橹行牡膶W(xué)習(xí)模式在過去持續(xù)占據(jù)主導(dǎo)地位。該模式注重學(xué)習(xí)者個(gè)體穩(wěn)定的心 理差異，以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知風(fēng)格、內(nèi)外向人格等因素來預(yù)測學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)交互性學(xué)習(xí)理

2、論“學(xué)習(xí)者只有通過 與所處環(huán)境中的人交互才能夠喚醒多種內(nèi)部開展過程”2,該傳統(tǒng)模式恰恰將人際交互環(huán)節(jié)隔斷，語言學(xué)習(xí)者時(shí)刻處于 語言情景隔離狀態(tài)中，目的語的輸入完全依賴于書面符號，從而忽視了語言本質(zhì)的交互性、社會(huì)性與實(shí)踐性。在此形勢下，如何突破傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)困境，創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建語言學(xué)習(xí)共同體，從而提高語言學(xué)習(xí)成效成為語 言學(xué)習(xí)者亟待解決的問題。一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下語言學(xué)習(xí)所面臨的問題（一）缺乏真實(shí)語言交際情境，目標(biāo)語學(xué)習(xí)效果欠佳著名美國語言教育家Krashen指出：“當(dāng)英語口語學(xué)習(xí)集目標(biāo)語的輸入與輸出，國外真實(shí)情境和文化沖突于一體時(shí), 更利于提高學(xué)生的口語交際能力，非語言能力和跨文化交際能力?！?/p>

3、3由此可見，語言環(huán)境的塑造與構(gòu)建對語言習(xí)得起 著至關(guān)重要的熏陶、培養(yǎng)作用。然而在實(shí)際教學(xué)操作中，從基礎(chǔ)教育到高等教育，對于包括專業(yè)語言學(xué)習(xí)者的學(xué)生而言, 外教實(shí)體往往處于相對缺失的狀況，口語化、實(shí)踐性的教育本質(zhì)內(nèi)核流失，實(shí)況語言交流成效甚微，教育模式回歸到原 始單一刻板的講授式。即使存在口語交流環(huán)節(jié)，受眾群體均為同一目標(biāo)語學(xué)習(xí)者，口語狀況良莠不齊，缺乏權(quán)威個(gè)體給 出指導(dǎo)性意見。此外，語言工程共享“任務(wù)庫”理論指出：“語言實(shí)踐活動(dòng)具有開展語言能力、交際能力、文化能力的三個(gè)目標(biāo)”圖。 同質(zhì)學(xué)員屬同一文化背景，且所受教育及知識面趨于類似，其之間往往缺乏文化碰撞，知識積累和閱歷積淀有限，對衍 生知識和

4、問題的理解，在廣度和深度上都有一定的局限性，跨文化交際能力得不到鍛煉與開展，語言學(xué)習(xí)的三大目標(biāo)無 法實(shí)現(xiàn)。（二）外教資源稀缺，“多對一”模式無法滿足學(xué)習(xí)需求相關(guān)調(diào)查結(jié)果說明：中小學(xué)生及高校學(xué)生對語言教學(xué)的反應(yīng)集中于“期望增加與外教的互動(dòng)性5”。傳統(tǒng)模式的語言 學(xué)習(xí)課堂多以集體教學(xué)方式進(jìn)行，教授者多為本國教師，盡管少數(shù)跨文化交際課程由外教負(fù)責(zé)，其多為一位外教一堂課 面對四五十名學(xué)生，且每學(xué)期負(fù)責(zé)數(shù)百名同質(zhì)學(xué)生，無法在有限時(shí)間內(nèi)給予全部學(xué)生練習(xí)、交流機(jī)會(huì)，針對性、指向性 的對話訓(xùn)練更是難以實(shí)現(xiàn)。除此之外，外籍教師教學(xué)難以防止存在時(shí)差問題，這為外教授課增添了許多潛在性影響因素，例如授課狀態(tài)、作 業(yè)批

5、改時(shí)間、問題反應(yīng)及時(shí)性等。（三）高校忽視語言習(xí)得規(guī)律，語言人才培養(yǎng)目標(biāo)偏移美國語言學(xué)家Krashen指出：“開展外語口語表達(dá)能力主要依靠兩種途徑，語言學(xué)習(xí)和語言習(xí)得，語言學(xué)習(xí)指有意 識地學(xué)習(xí)外語的知識，而語言習(xí)得類似兒童習(xí)得母語的過程，通常是在大量語言訓(xùn)練的刺激下通過語言的自然交際獲得?！碑?dāng)代高校在嚴(yán)峻形勢下往往忽視語言習(xí)得在學(xué)習(xí)語言中的主導(dǎo)性地位，將口語研習(xí)與語法、句法學(xué)習(xí)歸為一類， 完全依賴常規(guī)性英語課堂教學(xué)，培養(yǎng)策略出現(xiàn)偏差。此外，普遍高校將重心集中于學(xué)術(shù)性培養(yǎng)又或以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué) 生教育，“題海戰(zhàn)術(shù)”導(dǎo)致“高分低能”、“啞巴英語”現(xiàn)象肆意泛濫。各高校未站在人才戰(zhàn)略的高度去樹立培養(yǎng)目標(biāo)

6、，應(yīng)立足 于風(fēng)云變幻的國際形勢，推動(dòng)教學(xué)國際化，培養(yǎng)具備全球視野的綜合性語言人才。二、傳統(tǒng)教學(xué)模式下語言學(xué)習(xí)困境原因分析（一）交談信念感缺乏美國語言學(xué)家Krashen曾提出“情感過濾假說”。該假說指出影響語言學(xué)習(xí)成效的情感因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、 焦慮感等。由此可知，自信心是“情感過濾”的一個(gè)重要因素，與語言學(xué)習(xí)效果有著密切關(guān)系。而交談信念感那么在自信心 概念之上，其指個(gè)體全情投入到所創(chuàng)設(shè)情境中并積極輸出。當(dāng)代傳統(tǒng)模式下，往往可見學(xué)生羞于表達(dá)，即使對做學(xué)知識有所把握，仍會(huì)受到氣氛、從眾心理等外界因素左右。 在實(shí)際對話中，也會(huì)對表達(dá)內(nèi)容自我懷疑，缺乏交談的信念，無視對話中錯(cuò)誤的可忽略性，從而導(dǎo)

7、致交流暢感、連貫 感以及沉著感缺失。（二）教育體制制約現(xiàn)行考試制度下，全面素質(zhì)教育成果并未完全表達(dá)，語言學(xué)科的教學(xué)仍集中以聽、讀、寫為重，對于口語表達(dá)的 重視程度有待提高。且對于局部地區(qū)的基礎(chǔ)教育，如內(nèi)蒙古高考英語已完全取消聽力題型的設(shè)置，這也間接導(dǎo)致口語習(xí) 得陷入困境。對于高等教育而言，以英語四級考試為例，絕大多數(shù)高校已將四級筆試及格劃為畢業(yè)必要條件，而四級口語的存 在那么鮮為人知，更無相關(guān)要求規(guī)定。三、構(gòu)建語言學(xué)習(xí)共同體（一）語言學(xué)習(xí)共同體理念博耶爾最早在基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體中指出：“學(xué)習(xí)共同體是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體， 他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行溝通和交流，提供

8、各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形 成相互影響，相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。”7而語言學(xué)習(xí)共同體是在針對特殊大背景，面對語言學(xué)習(xí)者，在語言擘習(xí)領(lǐng)域提出的全新概念，其繼承了建構(gòu)式學(xué) 習(xí)理論中的局部觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人為構(gòu)建目的語豐盈的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是身處后疫情時(shí)期，情景式學(xué)習(xí)模式難以滿足， 人為構(gòu)建更顯現(xiàn)出突出的重要性與必要性。語言學(xué)習(xí)共同體還注重學(xué)習(xí)的社會(huì)實(shí)踐性，主張學(xué)生要在仿真模擬課堂中充 分發(fā)揮主觀能動(dòng)性與社會(huì)融合性，通過最原始的交流手段最終到達(dá)語言習(xí)得目的。（二）高校線下語言共同體構(gòu)建探索與留學(xué)生合作.構(gòu)建根基與可操作性有關(guān)數(shù)據(jù)說明2018年共有492185名外國留學(xué)人員在國內(nèi)的

9、高等院校學(xué)習(xí)，人員遍布196個(gè)國家和地區(qū)8。中 國是接受海外留學(xué)生數(shù)量較多的人才交流大國，高校留學(xué)生資源相對豐富，與外籍教師相比數(shù)量龐大，堪稱國內(nèi)高校理 想的目的語資源庫，展現(xiàn)出豐富的資源性與偌大的開發(fā)潛能，為語言學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建奠定了實(shí)質(zhì)性基礎(chǔ)，為目的語實(shí) 體資源稀缺提供了根本性解決方案。此外，高校留學(xué)生多有漢語學(xué)習(xí)及傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)課程，其本身也具有強(qiáng)烈的目標(biāo)語學(xué)習(xí)需求與意愿，在該背景下 開展語言互助活動(dòng)，更有益于到達(dá)雙贏的效果。.構(gòu)建方式及籌劃各高校應(yīng)以外國語學(xué)院為根本基點(diǎn)，輻射到全校范圍，針對眾語言學(xué)習(xí)愛好者，以英語類社團(tuán)為組織、管理方， 充分聯(lián)合國際交流學(xué)院，以語言實(shí)踐活動(dòng)為主要模式，定

10、期開展語言互助團(tuán)體的構(gòu)建?；顒?dòng)籌劃初期，組織方應(yīng)積極向 留學(xué)生管理部門提出合作意愿，在“漢語角”與“英語角”融合的基礎(chǔ)上規(guī)劃新形勢活動(dòng)，采用問卷調(diào)查等方式積極獲取留學(xué) 生與中國學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期，緊跟時(shí)事設(shè)計(jì)特色語言實(shí)踐活動(dòng)。另外，有關(guān)社團(tuán)需分擔(dān)學(xué)院指導(dǎo)老師的管理壓力，成為主導(dǎo)性組織力量，構(gòu)建社團(tuán)體系，實(shí)現(xiàn)語言實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng) 目化運(yùn)行。.優(yōu)勢表達(dá)應(yīng)用語言學(xué)教授鄭桂華通過分析指出“語言實(shí)踐活動(dòng)打破了課堂模擬帶來的局限，可以為學(xué)生提供更多更真實(shí)的目 的語環(huán)境，還可以彌補(bǔ)教學(xué)評價(jià)體系帶來的局限。9語言實(shí)踐活動(dòng)超越了教學(xué)大綱的限制，不再是針對特定語言點(diǎn)、 文化現(xiàn)象的考察與練習(xí)，它將學(xué)生隨機(jī)暴露于廣闊的目的語

11、情境中，隨機(jī)拋出相關(guān)知識、提出語言運(yùn)用要求，以鮮活的 形式提供個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性。此外，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為“隱性課程”幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)到了超出預(yù)期和計(jì)劃的知識、價(jià)值理念、規(guī)范和態(tài) 度10,其滲透性的特點(diǎn)減輕了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)壓力與精神緊繃程度，“硬教育”與“軟教育”相結(jié)合為傳統(tǒng)計(jì)劃課程無法解決 的問題提供了新的解決思路。（三）線上語言學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建探索一依托抖音平臺開設(shè)直播房間據(jù)統(tǒng)計(jì)，從2019年1月的2.5億到現(xiàn)在，僅兩年的時(shí)間，抖音日活躍用戶增加2億，增長幅度高達(dá)抖 音短視頻平臺以其群眾性、共享性、互動(dòng)性、即時(shí)性、多媒體性和社區(qū)性特點(diǎn)展現(xiàn)出強(qiáng)大

12、的開展?jié)撃?，同時(shí)為“抖音+教 育”這一新領(lǐng)域提供了巨大的機(jī)遇。本文暫不探討抖音短視頻對語言學(xué)習(xí)的輔助功能，針對交互性語言實(shí)況交流聚焦抖音 開設(shè)直播間的功能。據(jù)調(diào)查，抖音2020年5月正式開設(shè)語音直播間功能，網(wǎng)友可以根據(jù)直播房間的類型自主選擇房間參與互動(dòng)，且無 須翻開攝像頭，一定程度上減小了語言學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)壓力。除此之外，抖音還于2021年8月開設(shè)語音評論功能，為內(nèi) 向?qū)W習(xí)者提供了人性化服務(wù)。以上功能的創(chuàng)立都為線上語言學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建提供了平臺支持。四、語言學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的重要意義（一）提升漢語的國際影響，助力文化“走出去”身處風(fēng)云變遷的世界大環(huán)境內(nèi)，中國國際地位日益攀升，這同時(shí)對本地文化的對外

13、輸出與傳播提出了更高的要求。 語言學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建不僅搭起交流平臺，使雙向互動(dòng)成為可能，更重要的是為中國本土文化的對外輸出翻開新大門。以中國傳統(tǒng)文化為代表的中國文化擁有豐富的文化底蘊(yùn)，歷經(jīng)千年傳承而不衰，為世界優(yōu)秀文化寶庫增添了濃墨 重彩的一筆中華風(fēng)采。同時(shí)，漢語作為中國的官方語言具有極大的對外傳播的必要性。推動(dòng)漢語的國際化開展成為語言 研究方向的重要領(lǐng)域，語言人才肩負(fù)時(shí)代使命，通過語言學(xué)習(xí)共同提的建設(shè)助力“漢語走出去工（二）科技賦能，教育融合進(jìn)入新階段隨著新媒體平臺開展高潮的推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也開啟新的開展時(shí)代。不斷增強(qiáng)教育的數(shù)字化、信息化程度，建 立靈活多樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式成為網(wǎng)絡(luò)教育的

14、基本要求。利用新媒體平臺構(gòu)建語言學(xué)習(xí)共同體將掃清諸多交際障礙，以更 高限度的自由化進(jìn)行互助交流。社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的社會(huì)性以及學(xué)習(xí)的共同構(gòu)建性質(zhì)，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是“參與”而非“習(xí)得”：所有學(xué)習(xí)都有一個(gè) 共同開展的過程，是人們在社會(huì)背景下參與互動(dòng)過程中產(chǎn)生的。本研究提出的基于社會(huì)文化互動(dòng)理論的新型學(xué)習(xí)群體組 織一語言學(xué)習(xí)互助體的線上構(gòu)建具有內(nèi)聚性、開放性、交互性等特征，跨時(shí)空實(shí)現(xiàn)信息共享，資源的最高效利用。此外, 融媒體+ 口語學(xué)習(xí)將極大降低學(xué)習(xí)本錢，在自我需求的引導(dǎo)下，語言學(xué)習(xí)者將借助平臺，免費(fèi)輸出教育資源，形成學(xué)習(xí) 互助團(tuán)體。群體內(nèi)的交流合作將有效滿足語言的習(xí)得環(huán)境要求，從而打破傳統(tǒng)模式的情

15、景困境。(三)互助式自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自身開展需求發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高程度自動(dòng)化，自主設(shè)置學(xué)習(xí)策略與方案，最 終完成既定目標(biāo)的過程。在該情境下，教師應(yīng)依據(jù)“導(dǎo)師制”對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生 主體。語言學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建那么具備了培養(yǎng)該能力的外在條件，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者群體內(nèi)合作互助，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。五、結(jié)語面對傳統(tǒng)語言教學(xué)模式的桎梏，語言學(xué)習(xí)者仍應(yīng)積極探索語言學(xué)習(xí)新模式、新可能，充分利用線上、線下資源， 搭建語言學(xué)習(xí)共同體。胡壯麟教授認(rèn)為：“在中國外語環(huán)境下學(xué)好外語，誰能在模擬或構(gòu)建接觸和用外語的環(huán)境上下功夫, 誰就將獲得好的教學(xué)效果?！?2

16、馬克思在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判大綱中論證過語言與共同體的關(guān)系：“語言本身是一定共同 體的產(chǎn)物，同樣從另一方面說，語言本身就是這個(gè)共同體的存在，而且是它的不言而喻的存在?！备鞲咝?yīng)充分考慮到語 言類學(xué)院的學(xué)習(xí)困境與需求，給予政策、資金等方面的傾斜性幫扶，在保證師生平安的前提下，聯(lián)合國際留學(xué)生開展語 言實(shí)踐活動(dòng)。參考文獻(xiàn)：1文秋芳,二語習(xí)得重點(diǎn)問題研究M.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2019： 65.2Vygotsky L. Interaction between learning and development.Readings on the development of children, 1978, 23 (3) ： 34-41.3劉夢瑩.跨文化交際視角下外教英語口語課堂教學(xué)策略研究D.西安外國語大學(xué)，2018.4李同路.語言實(shí)踐：課堂學(xué)習(xí)與獨(dú)立交際之間的接口J.語言教學(xué)與研究，2021, (03) ： 50-57.5楊海軍，張惠萍，程鵬.新冠肺炎疫情期間高校在線教學(xué)探析J.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2020, (4)： 194-196.夏玲.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的雙師外教直播課堂實(shí)踐研究J.中國現(xiàn)代教育裝備,2019, (12) ： 20-23.7金元平.大學(xué)場域資本的結(jié)構(gòu)、位置與關(guān)系