桃花源記 -教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)參考】

1、桃花源記-教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)參考】桃花源記-教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)參考】桃花源記教學(xué)目的.熟讀并背誦課文。.理解、積累一些常見(jiàn)的文言詞匯。. 了解作者筆下的理想社會(huì)，感受寧?kù)o的田園生活，理解作者寄托的思想感情。4、肯定陶淵明對(duì)理想社會(huì)的大膽追求，激發(fā)學(xué)生向著更高更遠(yuǎn)的理想勇往直前。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：朗讀、背誦課文。理解、積累一些文言詞匯。引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定，豐衣足食的生活，其樂(lè)融融的人 際關(guān)系。難點(diǎn)：理解陶淵明筆下的這個(gè)撲朔迷離的桃源勝景的目的，正確評(píng)價(jià)“桃源式”社會(huì)理想的 積極意義和局限性教學(xué)安排兩課時(shí)教學(xué)步驟第一課時(shí)一、導(dǎo)入有一群人在秦朝時(shí)躲進(jìn)了一個(gè)與世隔絕的地方,從那時(shí)

2、候起,這群人就世世代代在這里生活, 直到東晉末年才被一個(gè)漁人發(fā)現(xiàn)。這個(gè)隱匿了五六百年的神秘地方就是桃花源。今天，讓我 們一起走進(jìn)這個(gè)神秘的世界，去感受它的神奇吧！二、檢查預(yù)習(xí).展示學(xué)生收集到的有關(guān)資料。(在平時(shí)的常規(guī)教學(xué)中教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生初步具備資料和處理信息的能力，教師歸 納總結(jié)。)多媒體顯示：作者簡(jiǎn)介：陶淵明，名潛，字元亮。東晉著名詩(shī)人、文學(xué)家，世號(hào)靖節(jié)先生，別號(hào)五柳先生。 陶淵明生于東晉末朝，出身于沒(méi)落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。 當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂不安，他有志不得展。做過(guò)小官，由于不滿官場(chǎng)的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時(shí)他四 十一歲，從此過(guò)著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑

3、寒、勞累一起折磨著他，六十三 歲去世。后稱(chēng)靖節(jié)先生。他所作的詩(shī)文，內(nèi)容多描寫(xiě)農(nóng)村生活，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛(ài)田園生活、樂(lè)于 和農(nóng)民來(lái)往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情；但也包含了樂(lè)天知命、消極適世的因素。 在形式上一反當(dāng)時(shí)華而不實(shí)的文風(fēng)，明朗清新，質(zhì)樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征, 淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象，簡(jiǎn)潔含蓄而富有韻味，對(duì)后代作家有較大的影響。本文寫(xiě)作年代大約是宋永初二年(421年)，其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉格的 政權(quán)合作，不滿黑暗的政治現(xiàn)實(shí)，同時(shí)由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會(huì)的愿望， 所以寫(xiě)了這篇記和詩(shī)。.請(qǐng)同桌檢查對(duì)方注音、解詞等預(yù)習(xí)情況?；砣?/p>

4、開(kāi)朗(hu6)屋舍儼然(y占n)阡陌交通(qidn mb)黃發(fā)垂髯(ti臺(tái)o) 便要還家(ydo)劉子驥(ji)詣太守(yi)三、誦讀和復(fù)述.課件展示顯示課題,配樂(lè)朗讀。桃花源記-教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)參考】.請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，要求讀出感情，咬準(zhǔn)字音。（讀完后由同學(xué)做適當(dāng)評(píng)價(jià)）（誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。）.全班同學(xué)結(jié)合注解默讀課文，準(zhǔn)確把握敘事線索和故事情節(jié)。五分鐘后請(qǐng)同學(xué)復(fù)述大意, 復(fù)述時(shí)可適當(dāng)增加自己的想象。復(fù)述不完整可由其他同學(xué)補(bǔ)充。（教師據(jù)此檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，開(kāi)展學(xué)生的想像力，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。明確: 課文以武陵漁人的行蹤為線索，可以

5、按照逢桃花源、訪桃花源、尋桃花源的順序來(lái)復(fù)述。） 4.全班同學(xué)齊讀課文，然后反復(fù)自由朗讀。四、疏通詞句1、請(qǐng)學(xué)生找出文章中難解的、注解中沒(méi)提到的、應(yīng)特別予以重視的字詞。2、掌握課文注釋的詞語(yǔ)。（補(bǔ)充如下）為業(yè)：靠謀生。緣：沿。夾岸：夾著溪流兩岸。雜：別的。鮮美：鮮艷美麗。異：驚訝。窮：窮盡。舍：舍棄，放棄。豁然：開(kāi)通、敞亮的樣子。開(kāi)朗：開(kāi)闊明亮。平曠：平坦開(kāi)闊。屬：類(lèi)。悉：全。信然自樂(lè)：喜悅，心滿意足。所從來(lái)：從哪兒來(lái)。咸：都。問(wèn)訊：打聽(tīng)消息。先世：祖先。妻子：妻子兒女。邑人：同鄉(xiāng)人。不復(fù)出焉：不再?gòu)倪@里出去。焉：于之，從這里。間隔：斷絕了往 來(lái)。皆：者IL嘆惋：感嘆，惋惜。延：請(qǐng)。語(yǔ)告：告訴

6、（他）說(shuō)。 缺乏：不值得。既：已經(jīng)。志：做記號(hào)。詣：拜見(jiàn)。如此：像這樣。 遣：派。欣然：高興地。（教師可適當(dāng)給學(xué)生講解詞語(yǔ)古今異義現(xiàn)象、詞類(lèi)活用現(xiàn)象等，但不宜細(xì)講。有些詞語(yǔ)應(yīng)盡 可能聯(lián)系以前所學(xué)知識(shí)及相關(guān)知識(shí)，展開(kāi)聯(lián)想、加深理解。） 多媒體顯示： 古今異義詞：（芳草鮮美）鮮美古義：鮮艷美麗今義：（味道）新鮮交通 今義: 妻子 今義: 絕境 今義: 無(wú)論交通 今義: 妻子 今義: 絕境 今義: 無(wú)論古義：交錯(cuò)相通 交通運(yùn)輸古義：妻子兒女 指男方的配偶（阡陌交通）（率妻子邑人來(lái)此絕境）古義：與世隔絕的地方（來(lái)此絕境）沒(méi)有出路的地方古義：不要說(shuō)，更不必說(shuō)（無(wú)論魏晉）今義：不管（連詞）緣 古義：沿（緣

7、溪行）今義：緣故，緣分延古義：請(qǐng)（余人各復(fù)延至其家）今義：延長(zhǎng)、延伸津 古義：渡口，這里問(wèn)津指探訪。（后遂無(wú)問(wèn)津者）今義：口液一詞多義舍：舍棄（便舍船）房子（屋舍儼然）尋：尋找（尋向所志）不久（尋病終）桃花源記-教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)參考】志：做標(biāo)記（處處志之）標(biāo)記（尋向所志）向：以前（尋向所志）對(duì)著（眈眈相向）3、請(qǐng)學(xué)生找出難譯的語(yǔ)句討論作答。（此項(xiàng)活動(dòng)意在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)敢于直面疑難、大膽探索的熱情。）4、學(xué)生合 作完成全文通譯（老師分任務(wù)到小組，再由小組上自由分配任務(wù)到個(gè)人，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。）五、布置作業(yè).初步背誦全文。.積累文言詞匯。.摘錄一些談理想的名人名言。第二課時(shí)一、導(dǎo)入展示

8、課件圖片欣賞（云南風(fēng)景名勝：文山文筆塔、丘北普者黑、富寧駝娘江、硯山裕仙湖、 廣南八寶田及世外桃源、麻栗坡老山、）欣賞完這一幅幅優(yōu)美的圖片，無(wú)不讓人心生向往。展示課件有一位英國(guó)文學(xué)家說(shuō)過(guò)這樣一句話：“一個(gè)熱愛(ài)生活的人即便是在最痛苦的時(shí)候 也能找到美好的因素。”東晉的著名詩(shī)人陶淵明，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的憧憬之中，桃 花源記就表達(dá)了他對(duì)人生理想的追求和渴望。今天讓我們一起再訪桃花源。二、指名配樂(lè)朗讀（積極引導(dǎo)，充分評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成勤讀詩(shī)文的好習(xí)慣。）聽(tīng)了這位同學(xué)的精彩 朗讀，更增添了我們對(duì)桃花源的無(wú)比向往之情，也許同學(xué)們還有更多問(wèn)題需要解決呢！三、時(shí)空連線。多

9、媒體顯示各位同學(xué)，我向大家宣布一個(gè)好消息，今天我把遠(yuǎn)離我們1400多年曾到訪桃源的漁人和桃 源村里人請(qǐng)到了我們的課堂，現(xiàn)在我們用熱烈的掌聲歡迎他們上臺(tái)，也許我們有許多的問(wèn)題 等著他們來(lái)解答，現(xiàn)在請(qǐng)大家開(kāi)懷暢“問(wèn)”吧！眾人為采訪者，另指名二人為受訪者（村里人，漁人）,將課文內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。（準(zhǔn)備好漁人、 村長(zhǎng)的服裝、道具及回答同學(xué)們的問(wèn)題的答案）學(xué)前預(yù)設(shè)：漁人你是怎么進(jìn)入桃花源的？桃花源的景色怎么樣？里面的人生活習(xí)慣與我們有什么不 同？村里人你好，你們桃花源里有最高統(tǒng)治者嗎？你們村民之間會(huì)有鄰里不和打架斗毆偷竊的情 況發(fā)生嗎？你們?yōu)槭裁礋崆榻哟藵O人，又不讓他告訴別的人？好，感謝兩位先生為我們作耐

10、心細(xì)致的解答。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是利用剛學(xué)過(guò)的口語(yǔ)交際 “訪談”，讓學(xué)生分別擔(dān)任采訪者和受訪者（村里人，漁人），通過(guò)一問(wèn)一答，來(lái)熟悉課文內(nèi)容，這樣防止了單調(diào)繁瑣的串講課文。四、概括桃花源給大家留下的印象多媒體顯示（學(xué)生回答、教師歸納）點(diǎn)擊課件顯示：美麗、神秘、幸福.桃花源美在何處?請(qǐng)以“這里美，你看為句式給大家描繪一番。（例：這里屋舍美，你看房屋整整齊齊。）學(xué)前預(yù)設(shè)：略桃花源記-教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)參考】總結(jié)：桃花源風(fēng)景真是美不勝收：桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。一 一桃花源美在環(huán)境幽雅，風(fēng)景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。.桃花源神秘在何處？桃林神秘：夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹(shù)。山洞神

11、秘：仿佛假設(shè)有光，形狀奇特。林中人神秘：乃不知有漢，無(wú)論魏晉。結(jié)局神秘：不復(fù)得路，探訪未果。.桃花源的幸福表現(xiàn)在何處？黃發(fā)垂髻：怡然自樂(lè)（和平安定、豐衣足食）男女：往來(lái)種作（沒(méi)有戰(zhàn)亂，安居樂(lè)業(yè)）漁人（側(cè)面烘托）：殺雞作食，皆出酒食（民主平等，民風(fēng)淳樸）桃花源幸福表現(xiàn)在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風(fēng)淳樸。（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一方面檢查了上節(jié)課翻譯落實(shí)的情況，另一方面使學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的 了解，從整體上把握了全文內(nèi)容。）五、小組合作學(xué)習(xí)，探討主題.桃花源美在風(fēng)景秀麗，美在民風(fēng)淳樸，美在生活幸福，美在平等自由。不過(guò)，請(qǐng)同學(xué)們 想一想，在東晉時(shí)代，這么美的地方真的存在嗎？.有人說(shuō)陶淵明的桃花源記

12、）是積極追求美好生活，也有人說(shuō)他是消極逃避現(xiàn)實(shí)，你怎樣 評(píng)價(jià)？六、全文總結(jié)陶淵明生活在東晉末年那樣一個(gè)戰(zhàn)亂頻仍，政治腐敗，民生凋敝的黑暗社會(huì)里，深感痛 苦和不滿。但是要想改變社會(huì)現(xiàn)狀又根本不可能，于是他只好棄官歸隱，沽身自好，安貧樂(lè) 道。他憧憬著那種沒(méi)有君主、沒(méi)有剝削壓迫、人人勞動(dòng)、風(fēng)氣淳樸、平等自由的理想社會(huì)， 本文正是這種理想的生動(dòng)寫(xiě)照。這在一定程度上反映了當(dāng)時(shí)農(nóng)民的意志和愿望，在當(dāng)時(shí)的歷 史條件下無(wú)疑具有一定的進(jìn)步意義。但是這種對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿和否認(rèn)，也反映了作者消極 避世的思想。作者也明知這只是一種空想，無(wú)非借此寄托自己超然高舉之思，開(kāi)頭、結(jié)尾的 寫(xiě)法對(duì)此都有所暗示，桃源究在何處，沒(méi)有具體點(diǎn)明，人們想再訪也不可得。七、課外延伸這節(jié)課，我們進(jìn)一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有這樣 那樣的局限性，但他對(duì)理想的追求，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否認(rèn)，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海 桑田。多少年過(guò)去了，于東晉時(shí)代相比，如今的中國(guó)已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。我們不必 去追求陶淵明筆下那可望不可及的桃花源因?yàn)樵谖覀兊默F(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)涌現(xiàn)了許