2011學(xué)年第一學(xué)期個別化教學(xué)計(jì)劃

1、市中小學(xué)特殊學(xué)生隨班就讀個別化教學(xué)計(jì)劃一(第一學(xué)期/2011 學(xué)年)學(xué)科語文年級七 （2）起訖時(shí)間2011.92012.1基本情況男出生年月1999.7殘障類別智力： 視力： 其他：肢體殘疾智力IQ：障 礙（dB）左耳右耳社會適應(yīng)性：視力左眼右眼學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能進(jìn)行簡單課文朗讀，在同學(xué)和老師的幫助指導(dǎo)下，能知道文章大概意思。難以掌握文章內(nèi)容。作文表達(dá)較差。在 中答題表述 ，錯別字多。一般成績在四十分左右。教學(xué)目標(biāo)知識技能目標(biāo)：1、 生字認(rèn)識率爭取達(dá)到 50左右，課文中標(biāo)注生字爭取掌握 20以上。2、 能默寫簡單的每周一詩及古詩文中的名句。基本能朗讀課文，在公眾場合有一定的口頭表達(dá)能力，做到不膽小，敢

2、發(fā)言。3、 了解一定的文學(xué)知識，能知道“比喻、擬人、排比”的修辭手法。4、 能敘述一件簡單的事情，能寫 400 字左右的作文三篇。能感受淺顯課文的。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：5、 通過學(xué)習(xí)能夠認(rèn)識一定的事理，懂得生活的美好。6、 通過學(xué)習(xí)，知道生命是寶貴的，要珍惜、愛護(hù)自己的身體。7、通過學(xué)些哲理小故事，懂得一些做人的道理，有一定的明辨是非的能力。主要與問題認(rèn)知和理解能力較差，思維很遲緩，上課容易走神，口頭表達(dá)能力較差，學(xué)習(xí)上明顯跟不上班級。家長對其基本無要求，自己本人 上比較消極，成績很不理想。實(shí)施措施(教學(xué)方法 、輔導(dǎo)措施、硬件設(shè)施等)1、 對 同學(xué)進(jìn)行個案 ，隨時(shí) 情緒變化軌跡。采用分層導(dǎo)學(xué)

3、，個別化教學(xué)，課堂上適當(dāng)關(guān)注、特別點(diǎn)撥；課后個別輔導(dǎo)，有針對性基礎(chǔ)題訓(xùn)練；并輔以個別情感交流。2、 充分利用心理輔導(dǎo)室，修正不良心態(tài)。經(jīng)常表揚(yáng)鼓勵；通過家訪或 聯(lián)系及家校聯(lián)系本與家及時(shí)溝通。3、 充分發(fā)揮助伙伴互學(xué)的作用。選配品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生，給予其一定的幫助。說 明（ 內(nèi)容的調(diào)整情況、資源教室學(xué)習(xí)等）古詩文重點(diǎn) 重點(diǎn) 以及詩文的背默，挑選重點(diǎn)句子理解，減少理解性知識要求?，F(xiàn)代文閱讀要求會讀部分段落，能摘錄相關(guān)句子，刪減整體理解把握類的內(nèi)容。作文能有條理敘述一件事，并加上一兩句自己的想法和看法，字?jǐn)?shù)要求在 300400 字間，不要求敘述多件事。進(jìn)行班級隊(duì)員“手拉手”，提高他學(xué)習(xí)的積極主動性。評估反

4、饋目標(biāo)達(dá)成度75%原因分析肢體殘疾的不便、長期的慣欠佳以及少明確學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)致不能投入學(xué)習(xí)；此外家長對于其學(xué)習(xí)無要求的態(tài)度也給其造成了影響。學(xué)校 江橋?qū)嶒?yàn)中學(xué) 任課教師 周二梅市中小學(xué)特殊學(xué)生隨班就讀個別化教學(xué)計(jì)劃二(元 )單學(xué)科語文年級七（2）單元名稱教學(xué)目標(biāo)主要 與問題實(shí)施措施評估反饋目標(biāo)達(dá)成度原因分析成長整體把握課文內(nèi)容，理解成長的多種含義。閱讀中，通過復(fù)述提高對敘事要素的認(rèn)識；通過場面描寫分析，理解觀察之重要。概括能力差，敘述的要素 不齊全，觀察能力也比較 差。有意識地強(qiáng)調(diào)記敘要素，并 在反復(fù)訓(xùn)練之中；引導(dǎo)他多角度觀察。人物、事件基本能夠說，只是表述欠完整。能夠達(dá)成 50% 觀察角度還是

5、模糊不清。對問題思考的角度單一， 力也 比較差。故鄉(xiāng)情思學(xué)會根據(jù) 取舍事件，并按一定的順序組織這些事件。研讀課文，品味語言，用心 “故鄉(xiāng)”的含義。默讀不能專 注；能圈畫，但不能領(lǐng)悟作用。上適時(shí)提醒；知道圈畫詞語，個別指導(dǎo)作用所在。默讀不專心；圈畫重點(diǎn)詞句能找對一半；對于事件取舍有了大體認(rèn)識。上課注意力無法集中；深度閱讀難以深入理解。唐詩精華注意整體把握，不使鑒賞支離破碎；利用多種途徑了解詩人生平及詩歌創(chuàng)作背景；指導(dǎo)學(xué)生多聽、多讀、多背；引導(dǎo)學(xué)生展開想象，從而體會詩句之優(yōu)美與詩人之感情。本單元總共 有 8 首詩，其中石壕吏、賣炭翁兩首較長，與理解均為 。重點(diǎn)指導(dǎo)其關(guān)注詩人生平及詩歌創(chuàng)作背景，幫助

6、其體會詩句之美及詩人之情感；師生反復(fù)為其 ，以便于幫助其熟讀詩歌。在熟讀基礎(chǔ)上，要求背出為其圈畫出重點(diǎn)詩句。詩人之情感理解會相互交叉，但是重點(diǎn)詩句能夠 70%背默出。對八首詩， 五位作 者 會 搞混，對于背景之類淡忘速度快。山水清韻引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法和敘議結(jié)合的寫作方法。學(xué)會比較閱讀，認(rèn)識景物特點(diǎn)，品讀課文所蘊(yùn)含的 感生哲理、文化內(nèi)涵。文言文居多，對借景抒情 的表現(xiàn)手法 和敘議結(jié)合 的寫作方法 很難理解，比較閱讀難以 實(shí)施。重點(diǎn)抓小石潭記、天目以及潮三篇文言文，除重點(diǎn)外， 以“ 憂傷悲涼”、“風(fēng)光優(yōu)美” “壯觀”三詞概括三文情感或重點(diǎn)。能夠理解景與情之間關(guān)系；能夠理解正面描寫與側(cè)面

7、描寫 掌握 50%；教師歸納三個詞語能記住。文章基本沒有情節(jié)，皆為寫景抒情類文字， 文字艱澀難懂， 深度閱 讀 理 解 有 難度。 敢 為 天下先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、品味語言，通過對課文的深入理解，領(lǐng)悟課文所表現(xiàn)人物之精歸納人物精 神以及作者 所要表達(dá)情 感有 。反復(fù)誦讀，逐段逐層分析，指導(dǎo)其自我歸納總結(jié)。誦讀基本達(dá)標(biāo)；逐段逐層能夠說出大概意思，但歸納任務(wù)精神則確。思維角度與要求差距大；思維的深度不能達(dá)到此目標(biāo)。學(xué)校 江橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)任課教師 周二梅神和闡述之道理。少年詩情展現(xiàn)少年 和富于幻想的天性，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的語言節(jié)奏，理解比喻的作用， 學(xué)生對詩歌的 ，學(xué)會朗誦詩歌、欣賞詩歌。對詩歌的語 言

8、節(jié)奏把握 有偏差，對于詩歌的意境 的理解不到 位。通過音頻 ，具體予以指導(dǎo)，并要求其模仿跟讀；教師個別指導(dǎo)，助其理解詩歌表達(dá)的內(nèi)涵。能完成朗讀任務(wù)，欠流利；能對詩歌主旨和意境有一定的了解，但不深。目標(biāo)達(dá)成度約為 70%詩歌的語言凝練，思維跳躍，且注重意象的感悟，接受能力略差，想象力也稍差，故而難以理解詩歌主旨。技藝超群注意實(shí)詞積累，體會作者用詞的準(zhǔn)確與傳神，品味說明語言的簡潔、周密、生動，理解正面與側(cè)面描寫法以及學(xué)習(xí)按照空間順序說明物品。本單元全為 文言文，文言量多而 雜，容易混 淆。教師 指導(dǎo)，課后指派學(xué)生指導(dǎo)，幫助其能夠流利朗讀課文，指導(dǎo)品味語言的準(zhǔn)確與傳神。主旨基本歸納為：表現(xiàn)藝人技藝高超。文言字實(shí)詞掌握 80%，虛詞 20%。對于作者遣詞造句之精妙欠缺。主旨把握完全掌握。本單元皆為文言文，量大，對其右相當(dāng)大難度；詞句明顯精妙之處能夠品味，不明顯之處則無以判斷。神話引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)了解神話 所承載的先人的奮斗精神和美好品行，了解人類早期的抗?fàn)帤v史。概括能力差，不能把握好 復(fù)述故事環(huán) 節(jié)的要點(diǎn)，但是神話故事 所承載的先 人的奮斗精 神和美好品 行理解。教師指導(dǎo)復(fù)述要點(diǎn)，共同完成復(fù)述任務(wù)，對神話和民間故事產(chǎn)生的原因作較多