中學生物參與性教學研究畢業(yè)論文

1、中學生物參與性教學研究研究生:江林導師:孫杰遠學科專業(yè):教育管理研究方向:課程與教學論年級:2004 級摘要生物學是研究生物現(xiàn)象活動規(guī)律的科學，與人的生存息息相關。長期的生物教學過分重視知識的傳授而無視了人的需要，導致了學校教育與社會要求嚴重脫節(jié)的后果?？上驳氖俏覀冇瓉砹烁淖冞@一現(xiàn)象的契機新一輪的根底教育課程改革。面對改革的大潮，我們每一個教育工作者都必須深刻反省并積極投身其中。新的課改對教師的教學理念、教學方法、教學模式、學生的學習方式都是一個很大的沖擊。在這樣的沖擊下，許多人大談課改之際都喜歡痛斥傳統(tǒng)教學、大罵高考指揮棒，把傳統(tǒng)教學批得體無完膚。然而，客觀地看傳統(tǒng)教育并非一無是處，它有弊端

2、、但也有優(yōu)勢，我們不能一概摒棄。高考，至今仍是選拔人才較為公平的方式。多數(shù)家長不會問我的孩子能力怎樣，而很關心考試成績如何，能上一本還是二本？我們不能單純地指責家長過于功利，而應深刻自?。喝绾蜗齻鹘y(tǒng)教學的弊端，從新型教學與傳統(tǒng)教學之間找到契合點，力求實現(xiàn)教師教學效果與學生能力以及學科成績的雙贏或者多贏才是出路。參與性教學作為新課程倡導的一種教學方式恰恰與學生、家長、教師的需要相吻合，有著重要的理論價值和實際意義。本文從參與性教學的內涵及特征分析入手。在相關的教學理論和原那么的指導下，對中學生物教學過程中應用參與性教學開展教學活動進行了深入系統(tǒng)的研究。全文共分六個局部。第一局部，參與性教學的內

3、涵及特征。參與性教學是指在民主平等的教學氣氛中，教師創(chuàng)造條件在教學過程中滿足學生的內在需要，使他們“體驗成功，激發(fā)潛能，從而使學生的參與意識、能力以及主體性獲得發(fā)揮的教育實踐活動。它具有主體性、民主性、開放性和對話性等根本特征。第二局部，參與性教學開展的調查。為了更好地促進參與性教學的實施，在實施參與性教學之前筆者對本市一所重點中學、一所普通中學進行了學生參與課堂教學的現(xiàn)狀調查。調查主要是以問卷、訪談的形式進行。在此根底上，對學生的參與現(xiàn)狀進行了分析，并找出改善學生參與的教育對策。第三局部，中學生物參與性教學的根本原那么。教學原那么是有效進行教學必須遵循的基本要求。它既指導教師的教、也指導學生

4、的學，貫徹于教學的各個方面和始終。本實驗課II題主要應用以下原那么：主體性原那么，全面性原那么，鼓勵性原那么，愉快性原那么，民主、平等原那么。第四局部，中學生物參與性教學的評價。參與性教學評價作為參與性教學的重要組成局部，順應課程評價開展的趨勢，集開展性評價、量化評價、質性評價于一體，能較好發(fā)揮評價的鼓勵功能和反響功能，有利于師生的共同開展，對新課改的意義重大。第五局部，中學生物參與性教學的實踐?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準，參與性教學的實踐作為本課題的關鍵局部，對于教師、學生都有至關重要的意義。筆者經(jīng)過一年多的反復探索，摸索出一些適合一線教師的做法，包括實施途徑、教學模式及典型案例分析。第六局

5、部，課題實踐后的結果與反思。參與性教學的實施給生物課堂帶來了生機。經(jīng)過一年多的實踐后，筆者明顯地感到實驗班與對照班在學習生物學上存在明顯差異。調查結果說明：參與性教學的實施有利于學生的身心健康開展，有利于學生主觀能動性的發(fā)揮，最大可能地實現(xiàn)其自身的價值，同時也有利于學生學習成績的提高。但在實踐中存在很多缺乏，有待進一步改進。關鍵詞:學生中學生物參與性教學研究IIIStudy on Participate Teaching of the Biology in Middle SchoolPostgreduate: Lin JiangSupervisor: Jie-Yuan SunMajor: Ed

6、ucation ManagementResearch: Course TeachingGrade: 2004 ClassAbstractBiology which relates with survival and death of human being focuses on the study ofbiological phenomena and activities. Previous teaching on biology paid more attention to impartthe knowledge but ignored the need of human being. Th

7、is results in the serious inconsistencybetween the education in school and the practical demand of the society. Fortunately, thisdilemma will be alleviated greatly because the new course reforms on basic education are puttinginto practice in our country. Facing the reforms, each teaching staff must

8、have theself-examination by themselves and actively devote them to the reforms. The new reform oncourse education will have an immense impact on all kinds of the teaching theories, such as,teaching ideas, teaching methods, teaching models and the study model of students. In this way,many people pref

9、er to criticize the disadvantages of the traditional education or the nationalcollege entrance examination while they are talking about the reform of the course education.And they disagree that the traditional education has a few advantages. However, objectivelyspeaking, one coin has two sides, trad

10、itional education brings disadvantages and advantages, andwe cannot discard it because of its disadvantages. The National college entrance examination isrelatively fair for the universities to select the elites. Moreover, most parents would 1ike to knowwhether their children can get the offer from t

11、he key universities or not, they dont care whichabilities their children have. In this situation, we must not blame the parents for their wishesbecause they only like to purse the results in this process. On the contrary, we must have theself-examination by ourselves: how toof the traditional teachi

12、ng, and try to get a trade-offbetween the traditional education and the novelty education. Then, it is right for us to get thewin-win between achieving the teaching effects and cultivating the abilities that can be used bythe students to improve their performance in study. As an advocating teaching

13、model by newcourses, the participate teaching, which has a right combination among the parents, students andteachers, has significant values in theory and practical meaning.In this paper, we start with the signification and characteristic of the participate teaching.Based on the related theory and p

14、rinciple on teaching, we will further study the process of theIVbiological teaching for the students in middle schoo1.There are six sections in this paper. The signification and characteristic of the participateteaching.Participate teaching is a practical activity on education. That is to say. under

15、 the conditions ofdemocratic equalitv. teachers try to create the environment, which can satisfy the inherentdemands of the students, to let them to enjoy successful experience Success and to inspire theirpotential in order to make these things exerted, such as, the participated consciousness, abili

16、tiesand the agent participate.The investigation of the participate teaching. In order to efficiently put the plan into practice,we will have an investigation for a key middle school and an ordinary one respectively in thiscity before we implement this research. We analyze the actuality of the studen

17、ts participationand put forward some strategies to improve this situation with questionnaires or interviews in ourinvestigation.The basic principle of participate teaching of biology in middle sch001. Teaching principlemust keep to the basic demand if we want to teach efficiently the teaching, Some

18、principle willbe executed In our experimental courses, such as, agent principle, overall principle, inspiritedprinciple, cheerful principle, democrat, and equal principle.The evaluation of participate teaching of biology in middle sch001. To evaluate participateteaching will generate significant mea

19、ning for the new course reform. As an important part ofparticipate teaching, the evaluation can follow the development of the course evaluation,combining the development evaluation with the quantity evaluation and the quality evaluation.Moreover, it can exert the inspirited function and the function

20、 of feedback, it also benefits theharmonized development of teachers and students.The practice of participate teaching of biology in middle school. As the saying goes,practice IS the only criterion to test the truth. As the most important part in our research, thepractice of participate teaching wil

21、l present a crucial meaning for either teachers or students.After continually groped for one year, we find some ideals, which can be applied to the currentteachers, including the implemented routes, teaching model and typical case analysis.The result nation for the research project. The exertion of

22、participate teaching makes vitalforce for classroom. We find that there exists obvious difference between the experimental classand the reference one on the biology study when we finished the experiments for one year. Theinvestigation shows that the exertion of participate teaching is beneficial for

23、 the healthydevelopment in body and mind for the students, it makes for the exertion of the studentscharacteristic in subjective and motile. At the same time, it can make the best use of their meritsby themselves and is in favor of improving the performance. In the future, we will furtherimprove our

24、 method in practice because our methods present some drawbacks in ourexperiments.Keywords: studentbiology in middle schoolVparticipate teaching論文獨創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所提交的學位論文是本人在導師的指導下進行的研究工作及取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內容外，本論文不含其他個人或其他機構已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究作出重要奉獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本人承當本聲明的法律責任。研究生簽名：導 師簽名：日期：日期：論文使用授權

25、聲明本人完全了解廣西師范大學有關保存、使用學位論文的規(guī)定。廣西師范大學、中國科學技術信息研究所、清華大學論文合作部，有權保存本人所送交學位論文的復印件和電子文檔，可以采用影印、縮印或其他復制手段保存論文。本人電子文檔的內容和紙質論文的內容相一致。除在保密期內的保密論文外，允許論文被查閱和借閱，可以公布包括刊登論文的全部或局部內容。論文的公布包括刊登授權廣西師范大學學位辦辦理。研究生簽名：導 師簽名：日期：日期：前言在經(jīng)濟高速開展的今天， 參與一詞已頻頻出現(xiàn)在各個領域，教育這一領域也不例外，近年來，許多學校堅持參與教育思想，采用參與性教學進行教育改革，取得了良好的效果。那么什么是參與性教學呢？對

26、于這個問題各家說法不一。有人認為：“參與性教學是指在民主、平等的教學氣氛，教師和學生充分發(fā)揮主體能動性，積極地交往和互動，到達認知共振，思維同步，創(chuàng)造性地完成教學目標的教育實踐活動。它強調教學過程中教師和學生主體的行為參與，注重教學過程中主體性的充分發(fā)揮，從而教會學生學習1。還有人將“參與性教學表述為：受教育者在明確教學目標的前提下，運用一定的科學方法，積極主動地、創(chuàng)造性地介入教學活動的每一個環(huán)節(jié)，從而獲取知識，開展能力，接受教育的過程2，盡管表述方法不一，但它們的內涵是一致的，即著眼點都在“人的開展。選擇這個課題的首要原因是在中學教學中實施參與性教學是時代的需要，并且是新一輪課改的要求和重要

27、組成局部。我們的教育事業(yè)與社會的開展相比，無論從教育觀點，教育體制，教育結構，人才培養(yǎng)模式，教育的內容和方法都是滯后的。我們常?？煽吹竭@樣的現(xiàn)象，一方面是眾多的大學生畢業(yè)無法找到適宜的工作，只好繼續(xù)深造，另一方面社會緊缺這樣那樣的人才。我們的教育怎么啦？是什么導致了這樣的后果？我們的教育應該何去何從？這是一個值得深思的問題?？上驳氖?，我們迎來了新一輪根底教育課程改革。 基礎教育課程改革綱要?中明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同開展，要正確處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學

28、習，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學3選擇這個課題的另一個原因是生物學科本身具有的特點。生物學是研究生物現(xiàn)象及生命活動規(guī)律的科學，與人的生存、開展息息相關。作為生物界的一員，每一位學生耳濡目染，對于生物科學應該說并不陌生，這為參與性教學奠定了堅決的根底。然而受考試制度的影響，生物這一門課并不受重視，因而大局部學生集留在平常上課被動接受，考試前突擊死記一些知識，完全沒有參與的意識，要改變這樣的狀況，需要教師與學生的共同努力。教師應從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑這一角色定位中解脫

29、出來，學習現(xiàn)代理論，改變教育觀念，努力提高個素養(yǎng)，以自身的人格魅力提升生物學科的地位，學生也應改變自己的學習狀態(tài)，采用新的學習方式，積極主動參與教學活動，力求更多的了解自我，學會生存，學會生活。1 李森?論參與性教學的背景、內涵及實施?西南師范大學學報?2 文國韜?參與教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?桂林師范高等?？茖W校學報?3 鐘啟泉 ?為了中華民族的復興，為了每位學生的開展? 上海 華東師范大學出版社1生都能得到充分的開展 ?！?當今世界生物課程改革的特點之一是將教育的目標定位為全面提高受教育者的科學素養(yǎng)。目前國際上比擬認同的科學素養(yǎng)含義包括理解科學技術的性質、概念、原理、方法和過程，理解科學、

30、技術、社會三者的關系。課改的特點之二是滲透科學、技術與社會STS思想，STS 教育強調參與意義和社會責任，學生將來應該以各種形式參與到社會生產(chǎn)的生活的決策中，承當起社會開展的重任1。國內新課標也指出生物課程旨在提高學生的生物科學素養(yǎng)。課程變革是個永恒的話題，課程改革離不開教師的參與，同樣也不能無視學生的需要，因而本研究的理論價值在于豐富課程與教學理論。參與性教學研究對于教師、學生乃至社會都有十分重要的意義?！昂献?、交流、參與已成為當今社會一大主旋律，能否在劇烈的競爭中生存，取決于一個人的能力。參與性教學的實施，對教師提出了更高的要求。從教師的教育觀念、專業(yè)知識、科學素養(yǎng)，甚至個人修養(yǎng)，都應該有

31、一個較大的提升。唯此，才能更好地駕馭參與性教學，也唯此，教師才能樂教的同時，倡導學生快樂參與，這樣的教學，洋溢著愉悅活潑的氣息，煥發(fā)著生命力。在這樣的過程中，教師的個人能力也得到了提升。另一方面，作為一線教師，筆者親眼目睹了太多教育的陽暗面，諸如學生課業(yè)負擔過重，在校生活枯燥單調，課堂上機械被動接受知識，師生關系緊張等等。因此，筆者力求構建具有本地特色，符合國情的參與性教學模式，對一線教師的教學實踐有一定幫助。學生作為獨立的個體，既是生物學意義上的人，同時又是社會學意義上的人，我們的教育不應只關注學生的現(xiàn)在，更應關注學生的將來。參與性教學的實施利于學生的創(chuàng)造能力、表達能力、合作能力、探究能力等

32、能力的培養(yǎng)，利于人的全面開展，而全面開展的人這是未來社會所需要的。從這個意義上說，參與性教學利于學生的身心開展，學生通過積極參與教學活動，將所學知識融會貫穿，開展成為一個有機聯(lián)系的整體，進而轉化成為一種能力，為他們將來更好的參與社會打下堅實的根底。因此，可以說是他們內在的需要。對于“參與性教學的研究國內外的研究者大多都比擬關注教師，強調教師應如何營造參與的氣氛，運用適宜的教學方法等等，而對參與的主體學生的心理鮮有提及。似乎只要設計得當，學生就會乖乖的照做，事實并非如此。因而，筆者擬以學生作為本研究的重點。最后，我們不能斷然否認傳統(tǒng)教學。我們是否能從參與性教學與傳統(tǒng)教學之間找到契合點，力求實現(xiàn)教

33、師教學效果與學生能力及學科成績的雙贏，這是本研究希望解決的問題。1 李紅?當前國際中學生物課程改革的特點?生物學通報?2000.92第一局部參與性教學的內涵特征一 參與性教學的內涵1 參與性教學的形成與開展馬克思在?資本論?及其手稿中，對人的全面開展的含義做了科學、具體的表述。他認為：在未來社會里，每個社會成員的才能將得到全面開展。全面開展的人就是能夠承當各種社會職能的人，這樣的人能夠適應極其不同的勞動需要，并且在交替更換的職能中使自己先天和后天的各種能力得到自由開展以摒棄只能承當局部性工作的痛苦。由此看，人的全面開展包含三層含義：第一，作為勞動的個人，在人與自然的交換中，勞動能力的全面自由的

34、開展；第二，作為社會關系總和的人，在人的社會交往過程中，社會關系的開展和全面占有；第三，作為具有完整個性的人，在精神上、審美上和情感上的全面和諧地發(fā)展。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基創(chuàng)造性地開展了馬克思關于人的全面開展理論，提出把學生培養(yǎng)成為“全面和諧開展的人，社會進步的積極參與者。蘇氏的自主參與性教育思想包括自主學習，自我教育和自覺參與三個方面，其中自覺參與就是主動參與教育實踐，在實踐中對事物現(xiàn)象進行思考，獲取知識，開展能力，開成信念。1美國教育家杜威倡導“做中學，“教育是生活的過程，而不是將來生活的預備，學校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活即對于兒童來說是真實而生氣勃勃的生活。像他在家庭里，在鄰居間，在運動場

35、上經(jīng)歷的生活那樣。2羅杰斯的人本主義學習理論中同樣蘊含著參與性教學的思想。羅杰斯提出了以學生為中心的自由學習原那么，他把意義學習定義為“學習時學習者當時整個身心狀態(tài)與學習材料的關系，整個人都參與并左右腦都共同發(fā)揮作用的學習。羅杰斯認為學習具有個人參與的性質，即整個人包括情感和認知都投入學習活動，并指出教育應以學習者為中心，3參與性教學方法的提出源于成人教育理論的實踐，產(chǎn)生了上世紀 60、70 年代的巴西，當時巴西成人教育專家 PaoloFriere 首創(chuàng)了這種方法。它注重參與者思考能力、情感以及行動能力的融合。生物學的參與性教學源于上個世紀 60 年代初西方國家大規(guī)模的理科教育課程改革，其中生

36、物教學的主要變化是走向培養(yǎng)學生的科學探究態(tài)度和技能。此項改革以美國的生物科學課程研究BSCS和英國的納菲爾倫Nuffield生物學工程為代表，其特點是：在內容上，向作為人類活動的科學方面重大轉變，在教學方法上，開始強調實驗和啟發(fā)式的方法。20 世紀 70 年代，英、美、澳等國率先開始 STS 教育的研究，后來逐步擴展到世界范圍，到 20 世紀 80 年代，STS 教育已成為世界性的潮流。STS 教育強調參與意識和社會責任感。學生將來應該以各種形式參與到社會生產(chǎn)和生活的決策，承當起社會開展的重任。時至今日，探究教學，合作學習，開放式教學，自由學習，任務型學習等等各種新的1 王夢龍?蘇霍姆林斯基主

37、體參與性教育思想的淺析與借鑒?外國中小學教育?2 趙祥麟、王承緒編譯?杜威教育論著選?華東師范大學出版社19813 向海英?羅杰斯人本主義學習理論及對當前我國教育改革的啟示? ?山東教育科研?、23充分發(fā)揮他們的潛在能力。教學方法不斷涌現(xiàn)，各領風騷。經(jīng)過幾十年的課程改革，生物學科一改傳統(tǒng)描述性知識為中心的課程，而成為一門現(xiàn)代的以傳授學科結構為中心的科學課程。它不再要求學生死記硬背各種事實性知識、術語或概念，而是強調學生積極參與教學過程，投入“發(fā)現(xiàn)和“解決問題的各項活動。而這些新的教學方法從本質上說無一例外地表達著參與性教學的思想。德國的自由學習，就是參與性教學思想的表達。所謂自由學習是指學生依

38、據(jù)課程方案的要求有選擇學習活動的自由，它包括學習內容的自由，選擇學習速度的自由，選擇學習形式的自由，選擇學習地點的自由，選擇接受幫助的自由。在課堂教學中“師生間、學生間的交流頻繁，互動性強。學生在教師的引導下主動參與教學過程，或隨地走動，或動手實驗，或熱烈討論。1在美國，學生學習自然科學得到社會的支持，有很多博物館免費向學生開放，博物館里有自然科學開展史，有著名科學家的生平事跡和他們的創(chuàng)造，還有大量實驗內容讓學生動手做，學生在摸、試、玩的過程中體驗其中的道理。經(jīng)過幾十年的開展，參與性教學思想已滲透到歐美各國的教學當中，并對其他國家產(chǎn)生了深遠的影響。國內參與性教學的研究的先行者是中科院院士，力學

39、系教授過增元，過教授從上個世紀八十年代開始，嘗試一種“參與式教學法，主要包括開放式的教學內容、提問式的講課、無標準答案的習題、論文形式的考試等四局部內容，過教授指出參與性教學培養(yǎng)和發(fā)展了學生的參與意識，學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力得到加強，提高了學生學習的主動性、積極性。參與性教學在中學的推廣始于近年來教育部副部長韋鈺引進的“做中學科學項目，這種方式的靈魂就是讓孩子在親自動手的過程中體驗和學習科學?！皠邮趾汀绑w驗強調的是學生全身心的參與。參與性教學的蓬勃開展，得益于教育部與 2001 年公布的?基礎教育課程改革綱要試行?，這次課改特別強調學生與教師的共同參與，強調學生與教師的共同開展，強調學生在學

40、習過程中的情感體驗。縱觀國內已有研究，主要集中在三個層面：一是參與性教學的理論研究。研究重點在于對參與性教學的內涵，特征，意義，參與度，策略等方面。二是參與性教學理論與學科教學相結合的研究，其側重點在于課堂參與。三是將參與的理論作為辦學思想付諸實施，形成獨特的辦學特色。如康樂里小學的參與教育，它的特點是既注重課堂教學中學生的參與，又注重教育工作中學生的參與；既注重教育教學中師生、家長的共同參與，又注重學校管理活動中師生、家長的共同參與。三個層面當中第二個層面國內研究較多，在師生共同參與教學已達成共識，并強調學生作為學習的主體在教學中參與的重要性。但客觀地看國內，研究存在局限，原因有以下幾個方面

41、：一是考試制度的影響，有些教師擔憂，實施參與性教學，時間不好掌握，教學任務完不成怎么辦？因而將參與性教學流于形式，只在一些公開課上下下功夫。二是參與的形式單一，且僅注重課堂參與，而無視了1 汝驊?德國普通中學的生物學課堂教學?生物學教學?4學生的全程參與。三是我們現(xiàn)有的國情，班額大，學生多，很難切實做到人人參與。四是學校的條件較差，設備簡陋等。此外還有來自教師自身的原因，懶于學習和接受新事物。從以上分析可知在中學教學中實施參與性教學是時代的需要，并且是新一輪課改的要求和重要組成局部。我們的教育事業(yè)與社會的開展相比，無論從教育觀點，教育體制，教育結構，人才培養(yǎng)模式，教育的內容和方法都相對滯后。我

42、們常?？煽吹竭@樣的現(xiàn)象，一方面是眾多的大學生畢業(yè)無法找到適宜的工作，只好繼續(xù)深造，另一方面社會緊缺這樣那樣的人才。我們的教育怎么啦？是什么導致了這樣的后果？我們的教育應該何去何從？這是一個值得深思的問題?？上驳氖?，我們迎來了新一輪根底教育課程改革。?根底教育課程改革綱要?中明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同開展，要正確處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培

43、養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的開展1生物學科本身具有的特點使參與性教學的實施成為可能。生物學是研究生物現(xiàn)象及生命活動規(guī)律的科學，與人的生存、開展息息相關。作為生物界的一員，每一位學生耳濡目染，對于生物科學應該說并不陌生，這為參與性教學奠定了堅決的根底。然而受考試制度的影響，生物這一門課并不受重視，因而大局部學生集留在平常上課被動接受，考試前突擊、死記一些知識，完全沒有參與的意識，要改變這樣的狀況，需要教師與學生的共同努力。教師應從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑這一角色定位中解脫出來，學習現(xiàn)代理論，改變教育觀念，努力提高個素養(yǎng)，以自身的人格魅力提升生物學科的地位，學生也應改變自

44、己的學習狀態(tài)，采用新的學習方式，積極主動參與教學活動，力求更多的了解自我，學會生存，學會生活。2 參與性教學的內涵在經(jīng)濟高速開展的今天，“參與一詞已頻頻出現(xiàn)在社會的各個領域，教育領域也不例外。對于“參與的認識，各家說法不一。?現(xiàn)代漢語詞典?對“參與的解釋是：參與事務的方案、討論、處理。從學術研究的角度去考察，“參與一詞早在管理學、組織行為學中得到使用，它所揭示的是成人卷入群體活動的狀態(tài)。有研究者認為“參與這個概念可以從很多角度進行定義和分析，如理念、過程、方法、工具、投入狀態(tài)、作用和意1綜合以上看法，我們可以認為：“參與意為參加到里面活動，既是一種理論性的知識、又是一種實踐性的活動，既強調活動

45、過程中參與者“在場，又強調參與者共同生成的結果。參與性教學中的“參與與一般意義上所說的“參與有共同之處，但也有不同的一1 鐘啟泉?為了中華民族的復興，為了每位學生的開展?上海華東師范大學出版社2 陳向明?在參與中學習與行動參與式方法培訓指南?北京教育科學出版社2003,前言,第 1 頁5義等不同角度 。而在有的研究者看來，參與是共在的人在活動中的一種傾向性表現(xiàn)行為。面。我理解教學中的“參與的著眼點在“學生，這是在傳統(tǒng)教學中常常被無視的角色。如今新的生物課程標準提出“一切為了學生的開展的教育思想，即以學生為本，我們教學的目標不僅僅是讓學生完成“雙基，而應以促進學生開展，利于其建立終身學習、自主參

46、與的意識為目標。傳統(tǒng)教學中往往將 參與誤解為教師或學生單方面的參加。在一些人看來，讓學生參與教學，就是盡量讓學生多答復幾個問題，讓學生在黑板上演算習題，在教師提問的話音未落之時，學生就爭先恐后地答復以下問題，使課堂“活潑，“熱熱鬧鬧。這樣的參與往往不夠深入而難有實效。那么什么才是真正有效的參與呢？筆者的看法是：作為教學中的參與主體教師和學生雙方的激情投入，學生與教師，學生與學生之間的情感交流，以促進學生主體性的開展。對于參與性教學的實質，國內一些研究者說法不一，有研究者將“參與性教學表達為：指在民主，平等的學習氣氛中，教師和學生充分發(fā)揮主體能動性，積極地交往和互動，到達認知共振，思維同步，情感

47、共鳴創(chuàng)造性完成教學目標的教育實踐活動。它強調教學活動中教師和學生主體的行為參與，注重教學過程中主體性的充分發(fā)揮，從而教會學生學習。從嚴格意義上講，把參與性教學理解為一種教育思想更為妥貼?！?】還有研究者將參與性教學定義：指受教育者在明確教學目標的前提下運用一定的科學方法，積極主動地，創(chuàng)造性地介入教學活動的每一個環(huán)節(jié)，從而獲取知識，開展能力，接受教育的過程?！?】還有研究者強調主體全過程參與。這里的全過程，指教學活動的全過程。它與一般教學不同的是，學生參與了老師的教學設計，參與了教學評價，參與了教學方法和教學規(guī)律的總結。3從以上研究者的認識我們可看出，參與性教學的靈魂在于人的開展，強調的是人的潛

48、能的發(fā)揮。因此，在分析相關研究的根底上結合自身對參與的理解，筆者認為參與性教學是指秉持公平原那么，創(chuàng)設民主平等的參與氣氛，在教學過程中滿足學生的內在需要，使他們體驗成功，激發(fā)潛能，促使學生參與意識,能力以及主體性得到開展，讓他們塑造一個最好的自我的一種教育思想，具體來說，它包含以下三個方面的含義：1參與性教學的核心是開展學生的主體性馬克思說，主體是人，主體性是現(xiàn)代人的本質特征，決定人的全面開展的核心和精神實質，人的主體性處于壓抑狀態(tài)處于過分張揚的狀態(tài)，都將會產(chǎn)生阻礙經(jīng)濟社會乃至人類賴以生存的世界開展的后果。這里的主體一般指學習者，即學生，因而也可以說，參與性教學是以學習者為核心的教學，它強調學

49、習者在教學過程中的地位和強調主體的能動性和客體的規(guī)律性，把學習者能動性的開展和學習者認識客體規(guī)律性看成是教學活動成功的關鍵，。參與教學強調學習者真正參與投入教學過程，重視學習者的學習態(tài)度，學習熱情，學習積極性，把教學過程不僅看作是認識過程也看作是交往過程。1 李森?論參與性教學的背景、內涵及實施?西南師范大學學報?、2 文國韜?參與教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)? ?桂林師范高等?？茖W校學報?200313 魏傳憲?參與性教學模式? ?綿陽師專學報?199756主體參與可分為主體意識與參，行為參與，情感參與和綜合參與等。主體意識是主體的自我認識和體驗，是主體的自我覺醒,是人性是集中的表達，是人性精華之

50、所在。主體意識參與，表現(xiàn)在充分調動了主體意識的各種屬性。在教學目標上，參與性教學強調獨立的主體應具備的根本品質，強調養(yǎng)成學生獨立、完整的人格；在教學過程上，強調保障學生的主體地位，致力于促進學生在已有開展的根底上不斷超越現(xiàn)有的開展水 平?？梢哉f，參與性教學的全過程都滲透著對學生主體開展的重視，離開了學生的主體性的開展。參與性教學也就失去了意義。2參與性教學強調的是參與者的全程參與在教學實踐中，常有人將參與性教學停留在課堂的參與中，在一些公開課研究課上，讓學生在課堂上參與教師事業(yè)設計好的活動，這是對參與性教學的一種誤解。實質上，僅有課堂參與是不夠的，真正意義上的參與是學生在教學實踐中積極主動參與

51、到學習活動中，參與到教學的整個過程之中，包括參與教學方案的擬定、教學目標確實定、教學活動的安排、教學資源的整合、教學的運行以及教學評價等。參與性教學對傳統(tǒng)教學提出挑戰(zhàn)，首先應恢復學習者本應有的地位學習的主人，要落實其主人地位，必須讓學生參與到教學活動每一個環(huán)節(jié)，否那么主體地位將無從表達。對學生的全過程參與的解讀有兩種方式，一是從教學的時間來看包含教學的前后階段乃至一個較長的時間段，分課前，課中，課后參與。在課前參與中，讓學生圍繞教學目標，提前做好認識資料，實物等項準備，在課中參與時，強調教師調動學生積極正向參與能力的培養(yǎng)，要求教師利用積極的課堂評價激發(fā)學生參與課堂學習的積極性，鼓勵同學之間橫向

52、的積極評價。在傳授知識的同時，提高學生進行人際交往的能力。教師要把課堂教學中的教育效果向更廣泛的領域延伸。在課后參與中，重視學生廣泛閱讀，查閱資料、提出問【1】認為參與性教學涉及到教學的所有環(huán)節(jié)?！?】3參與性教學關注的是參與者的“神入這里的“神入指的是參與者知、情、意、行的投入。傳統(tǒng)教學注重學生知識的獲得，在教學過程中，學生一般是被動地接受間接經(jīng)驗，相當多的學生對于學習的態(tài)度是消極的，因而即便參與也是程序化的，漠然的。與傳統(tǒng)教學不同，參與性教學關注的是參與者的神入，即除了行為的投入，還包括認知和情意的投入。在這樣的參與中，學生可獲得更多的體驗學習成功的時機，有利于激發(fā)學生對學習的健康情感，在

53、參與教學中學生的表現(xiàn)欲得到極大的滿足，伴隨著他們的觀點得到同學與老師的肯定，以及被大家所分享，他們就會獲得學習成功的體驗。在參與教學中，學生與他人交流時的情感體驗也是積極的，學生之間的交往，學生與老師的交往也是基于民主的方式，參與性教學使得傳統(tǒng)的師生關系發(fā)生了轉變，教師不僅1 佚名?素質教育的切入點和突破口參與教育?人民教育?2 陳登福?參與性教學研究?西南師范大學碩士學位論文2004 年7題、同學生之間的互助學習。 另一種解讀方式是從教學的過程所涉及的方面方面入手，傳授知識，還積極創(chuàng)造條件滿足學生的參與愿望，師生間的合作與交流變得更加廣泛，他們的友誼也會得到開展。參與教學使學生在教學中自始至

54、終充當著主體角色，他們與教師同學融為一體，認識到自己不僅要對學負責而且要對教負責;不僅要對自己負責，而且要對他人負責。在分工，【1】生的思維處于激活狀態(tài)。他們會積極思考教學中的問題，情緒、情感處于積極狀態(tài)，并以應的激奮水平，伴隨知識的獲得和能力開展的整個過程，學生用整個心靈來感受教學過程的每個環(huán)節(jié)，體驗教學中收獲的喜悅，反思存在的問題。這就是參與的實質。3 參與性教學的根本特征根據(jù)以上對參與性內涵的分析可知，參與性教學有主體性，民主性，開放性，對話性等根本特征。1主體性特征在參與性教學中，學生是當然的主體，是教學的靈魂，沒有了學生這個主體，整個教學活動就喪失了意義，我們要把學生從傳統(tǒng)教學的附屬

55、地位中解釋出來，還其本來面目，恢復其應有的主體地位；另一方面，我們不能無視教學活動的另一主體教師的作用，沒有了教師這個主體，學生的參與將失去方向。教師和學生既然同為教學的主體，必然要求兩者都主動參與教學過程，沒有教師和學生雙主體的積極主動的參與 ，參與性教學便偏離了其本質。在參與性教學中，學生在主動地進行自我建構，便于其主體性由內向外，自然而然地開展；教師在實施教學中，也在重建自己的知識結構，這樣的教學可以使每個學生有時機體驗成功而教師也分享著學生的喜悅，體驗成長的快樂，從這個角度說，教師也是參與性教學的受益者。在實施參與教學的過程中僅僅形式上的到位還不能稱之為參與性教學，最重要的在于教師與學

56、生主體精神上的完全投入，只有當教師與學生全身心地投入到整個教學活動中來，才能體驗到積極參與的樂趣，也才能共同構建更為理想的參與性教學。2民主性特征民主與平等是人類的理想，是全人類共同追求的目標。對于參與性教學而言，實現(xiàn)教師與學生之間的民主與平等同樣具有重要意義。心理學家羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在讓人感覺到“心理平安、和“心理自由的環(huán)境下才能得到最大限度的表現(xiàn)和開展。因此在新課程下培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，必須要創(chuàng)設學生主動參與的教學環(huán)境，營造寬松、民主、和諧的教學氣氛，為學生形成最正確心態(tài)創(chuàng)造條件。因而，實現(xiàn)民主成為參與性教學實施的重要保證。參與性教學中的民主有三層含義。一是教學民主

57、，教師要勇于接受學生的批評意見，要善于以參與者的身份與學生進行平等對話，允許學生提出不同的觀點，鼓勵學生對教師、對課本提出質疑。二是師生關系的民主，教師要放下“師道尊嚴的架子，走下講臺、走1 王升?試論主體參與的教學價值?中國教育學刊 ? 200028協(xié)作學習中學習者能夠確立起敢于負責的意識精神與態(tài)度。 在這樣的參與性教學中，學進學生、與學生溝通，建立與學生“朋友式、“伙伴式的關系。一方面學生在教師的指導下主動學習，以實現(xiàn)和諧開展；另一方面，教師深入到學生的學習活動中，成為學生的朋友、助手、導師，使學生“親其師、信其道，以利其更好地參與學習。三是創(chuàng)設利于學生參與的民主寬松的教育環(huán)境，以利其能力

58、的開展。3開放性特征改革開放已成為時代的最強音，教育的開放時代也已來臨，參與性教學作為一種復雜、多元的系統(tǒng)，其開放性不言而喻。其開放性特征指的是給學生一定自由選擇的權利，即選擇學習內容，學習方式，學習速度等，在更大的空間和更彈性的教學氣氛中開展學生的能力。傳統(tǒng)教學的封閉性，往往會造成學生厭學，學生的主體性開展受到壓抑的惡果。參與性教學的開放性，主要表達在教學目標、教學內容、教學方式和教學評價等方面，鼓勵每一個學生個性的開展。其教學目標具有開放性，面向學生的整個生活世界，隨著學生生活的變化而變化；其教學內容具有開放性，要求教師根據(jù)學生和教材的實際情況靈活地把握教學內容，運用多元的教學方法和手段；

59、其教學方式具有開放性，關注學生在教學活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)；其教學評價具有開放性，集開展性評價、量化評價、質性評價于一體。參與性教學的開放性特征有利于激發(fā)學生的學習動機促進他們積極主動地參與到教學活動中來，在寬松，民主的學習環(huán)境中相對自由地開展。4對話性特征教育不是工藝，而是哲學，是藝術，是詩篇，是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對話【1】。對話性已成為現(xiàn)代教學的一個根本特征。師生對話不同于教學中單純的“談話或“討論，也不是單向度的“講述或傾聽，而有其獨特的2通過對話到達相互理解，到達情感共鳴。從某種程度上說，參與性教學的過程就是師生對話的過

60、程，教學中的師生對話有它自己獨特的特點，這些特點集中表現(xiàn)為民主性，開放性和創(chuàng)造性。師生對話的民主性，是指師生對話在自由，民主和平等的氣氛中實現(xiàn)，師生之間以尊重、信任、包容、共享的關系相處，互相理解、互相信任、互相支持，彼此之間友好地相處，熱情地接納和真誠地溝通。師生對話的開放性，是指對話主體的自由和不受束縛，對話是彼此心靈的敞開，師生雙方皆以自由的精神和開放的心態(tài)來傾聽對方，欣賞對方和接納對方，自由地表達思想和情感，自由地探索真理。師生對話的生成性，是指學生“由內向外的地自然而然地符合開展規(guī)律地開展，【3】同時教師也在對話的過程中得到提高，它強調師生對話是一種活動，更是一個過程，是生理和心理，