2022年關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿集錦5篇

1、第 頁(yè)2022關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿集錦5篇關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿集錦5篇作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，認(rèn)真擬定說(shuō)課稿，那么寫說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是我精心整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿5篇，歡送大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1一、我對(duì)教材的理解1、教材簡(jiǎn)析?晏子使楚?是省編義務(wù)教育六年制語(yǔ)文第10冊(cè)教材中的第12篇課文。這篇?dú)v史故事記敘了春秋時(shí)期齊國(guó)派晏子出使楚國(guó)的事。楚王仗著自己國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，想侮辱晏子，晏子針?shù)h相對(duì)進(jìn)行反駁，三次挫敗楚王，維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)。這三個(gè)回合的較量，充分表現(xiàn)了晏子聰明的才智、能言善辯的口才和愛(ài)國(guó)思想。2、我對(duì)課文重點(diǎn)段落內(nèi)容的理解。我今

2、天重點(diǎn)要說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)，課文的3、4、5三個(gè)自然段，以三個(gè)精彩有趣的小故事展開(kāi)情節(jié)：第一回合，寫楚王瞧不起晏子，抓住晏子身材矮小，其貌不揚(yáng)的缺陷，不開(kāi)城門卻開(kāi)了個(gè)洞讓他鉆，進(jìn)行人格侮辱；第二回合，楚王又說(shuō)齊國(guó)沒(méi)有人，挖苦齊國(guó)沒(méi)有人才；第三回合，楚王越發(fā)變本加厲，和他的官員門群起而攻之，一起嘲諷齊國(guó)人沒(méi)長(zhǎng)進(jìn)，做強(qiáng)盜。故事情節(jié)到了高潮階段楚國(guó)的大臣們聽(tīng)了，都得意洋洋地笑起來(lái)如此咄咄逼人、扣人心弦的場(chǎng)面，一般常人可能會(huì)驚慌失措、束手無(wú)策，陷入十分被動(dòng)、難堪的窘境。而主人公晏子卻能處驚不慌，冷靜、機(jī)智、針?shù)h相對(duì)地、甚至是談笑風(fēng)生地進(jìn)行反駁、回?fù)?，將楚王駁斥得理缺詞窮、啞口無(wú)言。楚王本想侮辱晏子，

3、卻一次次反遭侮辱。楚王從開(kāi)始的瞧不起晏子，瞧不起齊國(guó)，為此而處心積慮地對(duì)晏子展開(kāi)一次比一次更刻薄、更惡毒的侮辱和嘲諷。但經(jīng)過(guò)三個(gè)回合的較量，楚王不但再也不敢繼續(xù)侮辱晏子，反而是“不敢不尊重晏子了。這180度的大轉(zhuǎn)彎，究其原因是什么呢？是因?yàn)殛套訉?shí)在太厲害了，是個(gè)出類拔萃、聰明絕頂、口才超群的人才，是個(gè)出色的外交家。因此，楚王已打心底里服了他，竟向晏子老老實(shí)實(shí)地和盤托出自己的初衷：我原來(lái)想取笑大夫，沒(méi)想到反讓大夫取笑。所以正如文中用了五個(gè)“只好這一畫龍點(diǎn)睛之筆，恰到好處、淋漓盡致地刻畫出楚王的無(wú)奈和失敗，并且含蓄地贊揚(yáng)了晏子挫敗楚王、大獲全勝的輝煌和卓越才華。這是一篇人文性很強(qiáng)的好教材，引領(lǐng)學(xué)生

4、學(xué)好這一局部?jī)?nèi)容，必須把握住三個(gè)回合的較量這一精髓之處，引導(dǎo)學(xué)生讀懂、理解內(nèi)容、學(xué)會(huì)欣賞作品的文學(xué)性和思想性，感受晏子的才能和精神。二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定根據(jù)教材特點(diǎn)和?新課程標(biāo)準(zhǔn)?中指出的“讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文，開(kāi)展學(xué)生的個(gè)性，豐富自己的精神世界的要求，我確定了第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：1 、認(rèn)知目標(biāo)：重點(diǎn)理解“最不中用、“水土不同的含義。2、技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文，精讀晏子與楚王針?shù)h相對(duì)的話，感悟晏子成功反駁楚王的辯論技巧和思維方式。3、情感目標(biāo)：體會(huì)晏子維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的思想品質(zhì)，培養(yǎng)民族自豪感。教學(xué)重點(diǎn)：精讀晏子與楚王針?shù)h相對(duì)的話，體會(huì)晏子超人的智慧和藹辯的口才，以及維護(hù)

5、齊國(guó)尊嚴(yán)的思想品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：讀懂晏子反駁楚王的幾句話含義，及句子間嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，理解水土不同的深刻含義,體會(huì)晏子超人的智慧和藹辯的口才。三、教學(xué)準(zhǔn)備做好以下課件材料：1、把課文中宴子的畫像圖片制作成課件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)宴子長(zhǎng)得身材矮小、其貌不揚(yáng)，為楚王叫他鉆狗洞作鋪墊。2、三個(gè)重點(diǎn)句鉆狗洞、最不中用、水土不同3、宴子說(shuō)得十分形象三個(gè)分句的學(xué)習(xí)和欣賞舉袖成云、揮汗如雨、摩肩接踵四、教學(xué)流程復(fù)習(xí)導(dǎo)入走近宴子、潛心感悟、研讀宴子贊美宴子超越文本演宴子課外延伸、學(xué)晏子練口才、籌劃小小辯論賽五、設(shè)計(jì)理念1、課堂開(kāi)場(chǎng)采用模擬小小見(jiàn)習(xí)外交官的游戲形式導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氣氛和能誘發(fā)共振的教學(xué)環(huán)境。2、整個(gè)教

6、學(xué)過(guò)程，能突出重點(diǎn)，充分表達(dá)學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的理念。同時(shí)能對(duì)幾個(gè)難句，采取重點(diǎn)輔導(dǎo)、半扶半放、放手自學(xué)、對(duì)難點(diǎn)“水土不同進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)的教學(xué)方法。3、抓住五個(gè)“只有的理解，讓學(xué)生體驗(yàn)明寫楚王的無(wú)奈和暗寫宴子的反駁節(jié)節(jié)勝利，把侮辱不卑不亢地還給了楚王令人鼓舞的效果。我的板書設(shè)計(jì)就能充分表達(dá)這一理念。六、教學(xué)思路根據(jù)所確定的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾步教學(xué)線路：第一步：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，進(jìn)入角色。我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)回憶?晏子使楚?事情的起因，最后的結(jié)果來(lái)導(dǎo)入課文內(nèi)容，并提煉出板書為：想侮辱不敢不尊重。而后，追問(wèn)：怎么會(huì)有這樣的結(jié)果呢？引出學(xué)生對(duì)晏子初步的認(rèn)識(shí)：晏子是個(gè)聰明、機(jī)智很會(huì)說(shuō)話的人。進(jìn)而再

7、鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“讓我們也學(xué)學(xué)晏子，學(xué)當(dāng)小小外交官，跟著晏子去楚國(guó)看看晏子是如何和楚王唇槍舌戰(zhàn)，挫敗楚王那扣人心弦的場(chǎng)面？第二步：走近晏子，讀懂、理解課文內(nèi)容，潛心體驗(yàn)、研讀晏子。并將第一個(gè)回合的學(xué)習(xí)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。首先讓學(xué)生明確自學(xué)的步驟是：獨(dú)立研讀課文第三節(jié)，再學(xué)習(xí)小組討論交流。學(xué)習(xí)要求是：出示課件一1、楚王是怎樣侮辱晏子的？2、晏子遇到如此不禮貌的讓他鉆狗洞的“接待，他心里是怎么想的？接著又是怎么說(shuō)的？緊接著晏子又是怎么做的？3、你認(rèn)為晏子說(shuō)的哪句話，是話中有話，最厲害？為什么？4、你知道楚王聽(tīng)了又是怎么想? 怎么做的？楚王是心甘情愿的嗎？你是從哪里看出？再通過(guò)交流反響，抓住晏子面對(duì)楚王如此惡

8、毒的人格侮辱，讓學(xué)生充分挖掘教材的內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)晏子內(nèi)心活動(dòng)的揣摩，引出晏子之所以能如此沉著、不卑不亢地與楚王進(jìn)行反駁的動(dòng)力是要維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，為了國(guó)家的利益，我必須給予針?shù)h相對(duì)的還擊。如此，就能更好地理解宴子為了齊國(guó)的利益而作出冷靜、機(jī)智的反響，說(shuō)出那層層推進(jìn)，邏輯性很強(qiáng)的、非常有力的還擊語(yǔ)言：從“這是狗洞，推理出訪問(wèn)狗國(guó)，當(dāng)然得鉆狗洞再推斷出“楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家？鋒利而含蓄地得出楚國(guó)是狗國(guó)的結(jié)論，加以有理有節(jié)的強(qiáng)有力的回?fù)?，做到既把侮辱還給楚王，又不傷兩國(guó)的和氣。讓學(xué)生領(lǐng)略到這就是宴子超人的智慧和卓越的才華！然而，第二個(gè)回合，那么采取放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主研讀的方法。讓學(xué)生劃出楚王挖

9、苦、侮辱宴子的句子，以及晏子反駁楚王的語(yǔ)言。讓學(xué)生選擇最愛(ài)讀的語(yǔ)句訓(xùn)練感情朗讀，并嘗試自行理解重點(diǎn)句“訪問(wèn)上等的國(guó)家就派上等人去；訪問(wèn)下等的國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒了。的含義以及推理過(guò)程。再安排分角色朗讀的體驗(yàn)，加深對(duì)晏子智慧和才能的感悟。還可引導(dǎo)學(xué)生欣賞好句：出示課件二“這是什么話？我國(guó)首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來(lái)，就連成一片云；大伙兒甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說(shuō)齊國(guó)沒(méi)有人了呢？并穿插能力訓(xùn)練讓學(xué)生把句子概括成四字詞語(yǔ)。最后再安排學(xué)生模擬扮演宴子，分角色朗讀，來(lái)加深對(duì)人物的智慧和才能的體驗(yàn)。并且教師也參與其中的角色扮演，做到師生互動(dòng)

10、，營(yíng)造愉悅、和諧的課堂氣氛。第三回合，可采取學(xué)生獨(dú)立閱讀，自讀、自悟的方法，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)法，培養(yǎng)閱讀、理解、欣賞能力。然后再讓學(xué)生提出需要解決的難點(diǎn)問(wèn)題水土不同，再展開(kāi)討論理解。第三步：小結(jié)延伸。1、讓這些小外交官們說(shuō)說(shuō)隨宴子出訪楚國(guó)后的感受，可設(shè)計(jì)問(wèn)題：你佩服宴子嗎？那你想怎樣夸他？如此，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所積累的知識(shí)，掌握的詞句來(lái)表達(dá)自己的心聲。我班內(nèi)有學(xué)生說(shuō)：“晏子真了不起！有的說(shuō)：“晏子你真是個(gè)出色的外交家！還有學(xué)生說(shuō)：“晏子你好酷啊！然后教師小結(jié)：出示課件：“宴子使楚 不辱使命 勇挫楚王 保衛(wèi)尊嚴(yán)以這16個(gè)字來(lái)概括、總結(jié)課文。2、跳出文本，超越課堂。緊接著，教師還可進(jìn)入角色，扮演

11、楚王說(shuō)：“我雖然斗不過(guò)宴子，哈哈！你們楚國(guó)難道真的沒(méi)有人了嗎？怎么盡派你們這些乳嗅未干的娃娃外交官來(lái)呢？再請(qǐng)學(xué)生來(lái)學(xué)宴子能言善辯的口才來(lái)進(jìn)行能力訓(xùn)練。讓學(xué)生覺(jué)得：?宴子使楚?的課文雖已進(jìn)入尾聲，但為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)宴子，提供了展現(xiàn)才華的空間，使課堂教學(xué)迸發(fā)出新的高潮。3、我精心設(shè)計(jì)了課外延伸作業(yè)題，做到超越課堂，充分表達(dá)了?新課程標(biāo)準(zhǔn)?所強(qiáng)調(diào)的“語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，豐富學(xué)生的精神世界。讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，知道語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。親身體驗(yàn)到語(yǔ)文課程是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。以到達(dá)全面貫徹?新課標(biāo)?精神，積極推進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)，為學(xué)生提供開(kāi)展思維，發(fā)揮聰明才智，磨練能力和口才的平臺(tái)

12、。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2作為第一課時(shí)，我這樣安排：說(shuō)秋天體會(huì)秋雨的清涼與溫柔總體把握，統(tǒng)領(lǐng)全文以詩(shī)的形式出現(xiàn)感受秋天的美景，理解五彩繽紛讀中體會(huì)秋雨給大地帶來(lái)的美景，感受語(yǔ)言美。怎樣才能突破難點(diǎn)？怎樣讓學(xué)生讀好課文？怎樣讓學(xué)生去感受，去領(lǐng)會(huì)？1、以境觸情從時(shí)間性來(lái)講，已經(jīng)過(guò)時(shí)了。要是正合時(shí)節(jié)的話，就可讓學(xué)生從生活中如去找找秋天，去畫畫秋天，去寫寫秋天等一系列的活動(dòng)。去體驗(yàn)，去感知。有了生活的閱歷，再來(lái)上這篇課文，可能更容易些。由于條件的限制，只有我自己盡可能的去給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，營(yíng)造氣氛，整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)制一個(gè)背景音樂(lè)，以圖片去感染熏陶學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣。讓學(xué)生在富有詩(shī)意的情境中，

13、去學(xué)習(xí)凝聚著作家靈感、激情的文字，去品悟文章的語(yǔ)言美，去感悟秋天的美好。2、讀積累感悟在新舊課標(biāo)交替過(guò)程中，給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，提升語(yǔ)言實(shí)踐能力，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讀出興趣與感情、意義與啟示，更應(yīng)該注重的是讓學(xué)生從讀中積累語(yǔ)言文字，從讀中去感受。這來(lái)得很重要。1注重“積累讓學(xué)生從讀中積累，說(shuō)中積累，這些過(guò)程，在我的課中是這樣按排了一些內(nèi)容：如：“它把簧色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。“它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。這兩句在句式上是一樣的，學(xué)了一句，就等于學(xué)了兩句。按排一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生選擇性的背一背，這其實(shí)就是

14、一個(gè)積累的過(guò)程。講到菊花時(shí)，讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)白，說(shuō)說(shuō)菊花的其它顏色，再概括地用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)這些顏色，學(xué)生肯定會(huì)用上學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)。像今天他們就說(shuō)出了“五彩繽紛“五顏六色“五光十色也是一個(gè)積累的過(guò)程，同時(shí)還是對(duì)所學(xué)知識(shí)的形象再現(xiàn)。最后讓學(xué)生把喜歡的詞語(yǔ)和句子抄下來(lái)，去讀讀，背背，以便今后寫作。這又是一個(gè)積累的過(guò)程。之前，我還想過(guò)放一個(gè)讓學(xué)生寫的過(guò)程，可以讓學(xué)生仿寫一兩句話。但課文寫得那么美，那么詩(shī)情畫意，說(shuō)實(shí)在，我們老師去寫也未必能寫好，讓學(xué)生去寫就更難了。要去引導(dǎo)寫好，我沒(méi)有這個(gè)把握。2以讀帶說(shuō)，以說(shuō)帶讀以讀帶說(shuō)，以說(shuō)帶讀去體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。課文中多數(shù)詞語(yǔ)是以聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解的。比

15、方第二自然段的“五彩繽紛“，這個(gè)成語(yǔ)比擬抽象，但是當(dāng)我們讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出簧色的銀杏樹(shù)、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時(shí)，就自然而然地，五彩繽紛指的是什么意思了。課文的語(yǔ)言很美，有些句子富有詩(shī)意，需要好好體會(huì)品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙。把秋天的大門翻開(kāi)了。先讀，再說(shuō)，說(shuō)了再讀。有了感受去讀課文，感覺(jué)就出來(lái)了。“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?！?黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。理解這些句子一要聯(lián)系上下文和自己平時(shí)的生活積累；二要反復(fù)朗讀品味。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中覺(jué)的

16、東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情。這么美的文章，我在教學(xué)時(shí)，有一點(diǎn)感觸很深：學(xué)到用時(shí)方恨少。教學(xué)時(shí)，覺(jué)得自己的語(yǔ)言真的太平乏了，需要引導(dǎo)學(xué)生去讀時(shí)，去說(shuō)時(shí)，我沒(méi)有更多的詞匯，更多的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)。看來(lái)自己真的該多讀讀書了!一、說(shuō)教材：秋天的雨是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文人教版三年級(jí)上冊(cè)的第11課，是一篇抒情味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)質(zhì)寫秋天。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，給我們帶來(lái)了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。使學(xué)生通過(guò)本課的的學(xué)習(xí)，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、正確、流利地朗讀課文，讀出對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美之情。2、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好。二、

17、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。難點(diǎn)品味文中語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，內(nèi)化運(yùn)用語(yǔ)言。三、說(shuō)教法學(xué)法：課文的語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，適于朗讀的訓(xùn)練，所以，教學(xué)本課主要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出秋雨的韻味，讀出秋天的美好，在理解、朗讀中，積累語(yǔ)言。教學(xué)中采用情境教學(xué)法，朗讀指導(dǎo)法，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，在讀中感悟秋雨的美，在讀中陶冶自己的感情。根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生采用以讀為主的學(xué)習(xí)方法。四、說(shuō)教學(xué)程序：1、 談話導(dǎo)課。同學(xué)們，你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？秋季那你知道秋季都有哪些特征嗎？學(xué)生發(fā)言老師今天也為大家?guī)?lái)一組秋天的圖片，你想欣賞嗎

18、？課件出示，請(qǐng)學(xué)生欣賞結(jié)合最后一張圖片引出秋雨，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)秋雨的感覺(jué)，引出課題。板書課題，齊讀課題。l 這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生對(duì)秋天有個(gè)整體感知，幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)秋天的美。2、 朗讀指導(dǎo)。1、指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并標(biāo)出段落序號(hào)。學(xué)生自讀課文提問(wèn)：全文一共有幾個(gè)自然段？2、誰(shuí)能給大家讀讀第一個(gè)自然段？指名讀第一自然段，其他同學(xué)思考第一自然段講了什么。提問(wèn)：第一自然段告訴我們什么呢？學(xué)生總結(jié)發(fā)言板書：鑰匙秋雨是怎樣來(lái)到我們中間的？從哪些詞可以看出？學(xué)生答復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“輕輕地、悄悄地那我們應(yīng)該怎樣讀這一段呢？引導(dǎo)學(xué)生用“輕輕、溫柔的語(yǔ)氣來(lái)讀請(qǐng)同學(xué)再讀第一自然段，并提醒

19、他們注意語(yǔ)氣。l這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體會(huì)秋天悄悄來(lái)臨，同時(shí)學(xué)習(xí)總結(jié)、概括。3、秋天的大門翻開(kāi)以后，你最想看到的是什么？學(xué)生發(fā)言我們一起來(lái)看看作者看到了什么。指導(dǎo)學(xué)生自讀第二自然段，要求畫出自己喜歡的句子，并多讀幾遍。指名讀喜歡的句子，注意指導(dǎo)要點(diǎn)。第一句：引導(dǎo)學(xué)生理解“五彩繽紛，并要求進(jìn)行換詞練習(xí)。如：五顏六色、萬(wàn)紫千紅、姹紫嫣紅等第二句：要求說(shuō)出是比喻句，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)是把什么比作什么。第三句、第四句：同上。第五句：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出是擬人句，并指導(dǎo)理解“你擠我碰。第六句：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出是擬人句，并指導(dǎo)理解“頻頻點(diǎn)頭，說(shuō)出省略號(hào)的意義。和學(xué)生共同欣賞第二自然段的美景。課件出示引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)秋雨的特點(diǎn)

20、。板書：五彩繽紛的顏料l本段是文章的重點(diǎn)局部，讓學(xué)生從讀中感悟，從欣賞中體會(huì)秋天的美，同時(shí)穩(wěn)固比喻句和擬人句的特點(diǎn)。4、秋天的雨除了她的色彩美麗之外，還有其他特點(diǎn)嗎？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“好聞的氣味，并說(shuō)出所在的段落。板書：好聞的氣味指導(dǎo)學(xué)生同桌合作讀第三自然段，并注意語(yǔ)氣。引導(dǎo)學(xué)生理解“勾住小朋友的腳是為什么。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合圖片邊欣賞邊讀，要求語(yǔ)氣更能吸引人，更能勾出大家的腳。l 這一段主要借助課件讓學(xué)生體會(huì)秋天好聞的氣味，同時(shí)感受“勾的妙用。5、秋天的雨不僅色彩美麗，有好聞的氣味，它還挺關(guān)心人呢！不信你聽(tīng)聽(tīng)。課件出示這是什么聲音？板書：金色的小喇叭它吹起小喇叭告訴大家什么呢？聽(tīng)了秋雨姑娘的話，衃物們?cè)?/p>

21、干什么？植物們呢？引導(dǎo)學(xué)生分組讀句子小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3一、教學(xué)分析?操場(chǎng)上?這篇課文是課改實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)識(shí)字局部的第四課，本課是以體育活動(dòng)為主題，有一幅圖、六個(gè)詞語(yǔ)和一首兒歌組成。詞語(yǔ)都是體育活動(dòng)的名稱，其中第一行的活動(dòng)以手為主，詞語(yǔ)中的動(dòng)詞都帶著提手旁；第二行的活動(dòng)以腳為主，動(dòng)詞都是足字旁。兒歌描繪了下課后同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上活動(dòng)的情景，告訴小朋友參加體育活動(dòng)可以使我們的身體更健壯。這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)詞語(yǔ)局部。二、教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)14個(gè)字，認(rèn)識(shí)“足字旁“提手旁。2、有積極參加體育活動(dòng)的愿望。三、教學(xué)重、難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)這14個(gè)字。2、教學(xué)難點(diǎn)：能夠熟練運(yùn)用。四、教學(xué)理念1、通過(guò)出示

22、用比擬形象的圖畫引出詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。2、通過(guò)各種活動(dòng)進(jìn)行詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)。五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)一、教學(xué)新的詞語(yǔ)1、 從球入手，先教學(xué)球。用一個(gè)“小朋友，老師給你們帶來(lái)了一件禮物引出球，從球的圖象到球字的出現(xiàn)。拼讀球，個(gè)別拼再集體拼。從圖象入手，可以引起同學(xué)們的注意，加深印象。讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)你認(rèn)識(shí)這些球嗎！出示各種各樣的球2、從球再引入到一些關(guān)于球的運(yùn)動(dòng)。先從打乒乓球、打籃球、打排球的圖象導(dǎo)入，讓小朋友看著這些圖片說(shuō)話，這里關(guān)鍵是說(shuō)完整的話，告訴小朋友乒乓球、籃球、排球我們都是用打的，我們都稱它們?yōu)椤按蚯颍醋x“打球。3、我們?cè)倏纯磩e的球類運(yùn)動(dòng)。用圖象分別引出“拍皮球、“踢足球，讓同學(xué)說(shuō)完整的話，一起教學(xué)“拍

23、皮球、“踢足球，拼讀個(gè)別讀，再集體讀。4、用圖象引出“跳高、“跑步、“拔河，說(shuō)話他們?cè)诟墒裁矗吭偌w拼讀。二、復(fù)習(xí)1、把詞語(yǔ)放在一起，讓小朋友帶拼音讀，然后再去掉拼音讀，再打亂順序讀。2、“你做我猜，讓他們?cè)俅问煜み@些詞。先老師示范，然后分組表演，調(diào)動(dòng)他們的積極性，再集體表演，在表演中感受這些詞語(yǔ)，熟記這些詞語(yǔ)。3、換角色，老師在上面表演，讓小朋友把事先準(zhǔn)備好的詞語(yǔ)小條舉起來(lái)，把詞語(yǔ)跟動(dòng)作結(jié)合起來(lái)。4、把事先準(zhǔn)備好分好類的小條進(jìn)行分類，引出按提手旁分類和按足字旁分類，教學(xué)提手旁足字旁，重點(diǎn)是教學(xué)足字旁。5、把詞語(yǔ)放進(jìn)句子中，讓小朋友讀，訓(xùn)練小朋友把詞語(yǔ)放進(jìn)不同的語(yǔ)境。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4一、說(shuō)

24、教材1、文本細(xì)讀：?掌聲?人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)第29課，這篇課文以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：女孩英子因?yàn)樾r(shí)候得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此內(nèi)心很自卑，“總是默默地單獨(dú)坐在一角。一個(gè)偶然的時(shí)機(jī)老師讓她上臺(tái)講故事，她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。當(dāng)她猶豫再三“一搖一晃走上講臺(tái)正緊張害怕的時(shí)候。想不到同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。在這掌聲的鼓勵(lì)下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，翻開(kāi)了向往美好生活的心扉，變得樂(lè)觀開(kāi)朗，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡(jiǎn)情濃，透過(guò)描寫英子動(dòng)作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲帶給英子的內(nèi)心變化過(guò)程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和

25、尊重，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。2、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)上述對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，以及?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?對(duì)本年段“能質(zhì)疑，能聯(lián)系上下文，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。的根本要求，考慮到“知識(shí)與技能“過(guò)程與方法“情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的融合，結(jié)合本冊(cè)“在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)情感這一重點(diǎn)訓(xùn)練工程和第一課時(shí)已有的學(xué)習(xí)根底，擬定了第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：1、有感情地朗讀課文。2、理解掌聲前后英子的變化，抓重點(diǎn)詞句體會(huì)英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過(guò)程，體會(huì)掌聲給予英子的力量。3、在體會(huì)英子內(nèi)心世界的過(guò)程中獲得對(duì)“掌聲內(nèi)涵的感悟，即：人與人之間都需要關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)、尊重，主動(dòng)關(guān)愛(ài)他人，

26、也珍惜他人的關(guān)愛(ài)。3、重點(diǎn)難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)： 抓住表現(xiàn)英子掌聲前后神態(tài)動(dòng)作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過(guò)程，體會(huì)掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲的內(nèi)涵。二、說(shuō)教法和學(xué)法“手捧著教材，為自己，更為學(xué)生，我必須懷著虔誠(chéng)而又審慎的態(tài)度，從閱讀出發(fā)，或鉆進(jìn)文字的里面，透視到文字的背后，主動(dòng)索取文字里的巨大財(cái)富，在珍貴的課堂歲月，和學(xué)生一起，召喚我們每一個(gè)人心靈的日出。竇桂梅如此向我們描述她的教學(xué)理想。讀著這段文字內(nèi)心充溢著幸福，我一直憧憬著這種理想。讓孩子們踏著語(yǔ)言的臺(tái)階，和老師一起，“在漢語(yǔ)里出生入死王堯語(yǔ)，在情感世界摸爬滾打，于生命成長(zhǎng)歷程中化蛹成蝶！基于這

27、種教育理想的追求，本課的設(shè)計(jì)理念是：引領(lǐng)著學(xué)生走向精神充實(shí)和心靈飽滿。緣本求豐，啟智激情！教學(xué)構(gòu)思：基于上述理念，我設(shè)想本課時(shí)的教學(xué)將著眼于“情，扎根于“讀，抓住課文中提到的兩次“掌聲為線索，以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過(guò)程為突破口，運(yùn)用“以情促疑，直奔重點(diǎn)，以情激情，多元感悟，以情導(dǎo)行，情理相融的模塊，緊扣文本，以情會(huì)文。指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心世界的閱讀方法。用心去學(xué)，動(dòng)情去讀。圍繞一個(gè)“愛(ài)字，深入體驗(yàn)感悟，張揚(yáng)情感，讓課堂噴涌真情，構(gòu)建學(xué)生精神成長(zhǎng)的搖籃。教學(xué)策略：如何在課堂上落實(shí)上述理念和目標(biāo)？我準(zhǔn)備采用“自讀自悟“情景再現(xiàn)“情境引讀 “自主合作探究等方法組織引

28、導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“朗讀感悟“移情體驗(yàn)“想象拓展“延伸生活等方式學(xué)習(xí)課文，在教學(xué)過(guò)程上將對(duì)這些教法和學(xué)法予以說(shuō)明。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程以情促疑，直奔重點(diǎn)。在課堂伊始，我這樣娓娓道來(lái)：孩子們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位年齡和我們相仿的好朋友，她是誰(shuí)呢？板書：英子來(lái)，我們一起和她的打打招呼。生讀課文里是怎樣介紹英子的呢？為后面的情感之旅鋪設(shè)基調(diào)。學(xué)生的發(fā)言可能會(huì)集中在兩個(gè)片段：片段一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。片段二：她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。1、朗讀感悟片段一：抓住:“默默地、早早地、總是、最后一個(gè)等字詞品讀體

29、會(huì)，想象體驗(yàn)：每天總是默默地坐在教室里看其他同學(xué)游戲說(shuō)笑的英子，天剛蒙蒙亮就要趕到學(xué)校而行色匆匆的英子，目送著一個(gè)個(gè)同學(xué)離開(kāi)后才敢在暮色中回家的英子，內(nèi)心會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生想象英子的內(nèi)心世界：讓學(xué)生體會(huì)英子是個(gè)可憐、孤獨(dú)、害羞、自卑、怕別人歧視的女孩。再比照體驗(yàn)，聯(lián)系我們平日的快樂(lè)生活，比照體驗(yàn)英子憂郁孤獨(dú)的生活，煥起學(xué)生對(duì)英子的同情。我這樣說(shuō)道：是啊，英子本應(yīng)該和我們一樣擁有無(wú)憂無(wú)慮的快樂(lè)童年生活，到操場(chǎng)上游戲，到舞蹈房跳舞，到林蔭下散步，到公園里游玩?？墒撬齾s沒(méi)有。因?yàn)樗囊粭l腿落下了殘疾。她總是不愿意，不愿意，擔(dān)憂所以她總是默默地，早早地最后一個(gè)課文中有一個(gè)詞最能表現(xiàn)英子是一個(gè)什么樣的小姑

30、娘。那就是憂郁！板書：憂郁面對(duì)著這樣一個(gè)不幸的孩子，你的心里會(huì)怎樣？在學(xué)生深刻體會(huì)了英子的憂郁孤獨(dú)，內(nèi)心涌動(dòng)著對(duì)英子的同情和關(guān)心的根底上，順勢(shì)指導(dǎo)多種形式的朗讀，就讓我們讀出內(nèi)心的同情，讀出英子的憂郁自卑的內(nèi)心世界吧！2、自讀自悟片段二：了解英子的開(kāi)朗活潑 。板書：開(kāi)朗3、比擬質(zhì)疑。板書課題：掌聲文中的這兩個(gè)片段充分展示了英子在掌聲前后的不同表現(xiàn)，掌聲聲前的英子孤獨(dú)、害羞、自卑、怕別人歧視，掌聲后的英子：開(kāi)朗活潑。這恰恰是課文的矛盾點(diǎn)。抓住這個(gè)“點(diǎn)生發(fā)開(kāi)去，比擬質(zhì)疑：請(qǐng)你們把這兩處片段比照著讀。讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？又有什么疑問(wèn)呢？學(xué)生會(huì)被這個(gè)矛盾點(diǎn)吸引住，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待：是什么改變了英

31、子？掌聲又有著怎樣的內(nèi)涵和力量？很自然地就切入了關(guān)鍵點(diǎn)“掌聲！以“掌聲的內(nèi)涵為突破口，再逐步延伸擴(kuò)展。把感悟引向深入。到達(dá)課堂行云流水，疏密有致，情深意濃。以情激情，多元感悟。一學(xué)生自主研讀“掌聲段落。首先是個(gè)人默讀，老師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生圈點(diǎn)批注，“不動(dòng)筆墨不讀書。接著小組交流，每人挑一處感受最深的語(yǔ)句讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。然后全班交流。在全班交流時(shí)，老師點(diǎn)撥引領(lǐng)。2、交流、點(diǎn)撥、感悟。句子一、英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。句子二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的

32、淚水流了下來(lái)。句子三：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。A、朗讀鋪情：引導(dǎo)學(xué)生抓住“猶豫“慢吞吞地站“一搖一晃地走等引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，深層體會(huì)小英當(dāng)時(shí)害怕、矛盾、緊張、無(wú)助的心理狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生把這種感受送進(jìn)去讀出來(lái)，通過(guò)讀讓小英的畏縮、自卑在學(xué)生的心里產(chǎn)生了共鳴。B、想象育情：請(qǐng)學(xué)生閉眼想象，我配樂(lè)旁白。這里，我用“情景再現(xiàn)法，在教師深情語(yǔ)言的描繪下，學(xué)生沉浸在英子走上講臺(tái)的緊張與艱難的情境中，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界中，喚起情感體驗(yàn)的沖動(dòng)，掀起他們內(nèi)在的、心靈深處的涌動(dòng)，甚至心靈的震撼。實(shí)現(xiàn)與文中人物英子既緊張害怕又

33、難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現(xiàn)時(shí)的噴涌真情做足前奏。C、追問(wèn)生情。導(dǎo)問(wèn)：這一刻！英子最需要的是什么？此時(shí)，熱烈而持久的掌聲響起。這掌聲中又包含著什么？這樣層層剝筍，螺旋上升，學(xué)生的感悟步步推進(jìn)：英子原來(lái)想的怕受到同學(xué)們的嘲笑。怕當(dāng)眾出丑的情況都沒(méi)有出現(xiàn)，相反：她得到了同學(xué)們熱烈而持久的掌聲，這掌聲中有最真誠(chéng)的鼓勵(lì)和尊重，更有同學(xué)們對(duì)她的關(guān)愛(ài)和期待。她的心靈被震撼了，感動(dòng)了，同時(shí)也點(diǎn)燃了！D、引讀煥情。音樂(lè)響起：師引入：是?。〈藭r(shí)的英子的心里緊張不安呀！她多么渴望來(lái)自同學(xué)們的真誠(chéng)的鼓勵(lì)啊！引讀：就在英子剛剛站定的那一刻生讀句子二就在英子忐忑不安的那一刻生再讀就在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻生又讀層

34、層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學(xué)生情感體驗(yàn)的高潮，實(shí)現(xiàn)了文與人、文與己的相遇交融，促使學(xué)生生成“真正感人的愛(ài)的力量這種生命化的感悟！E、換位傳情。a、此時(shí)你是英子的同學(xué)，你想通過(guò)這掌聲告訴英子什么？b、得到同學(xué)們的掌聲，如果你是英子，你會(huì)想些什么？“ 紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，閱讀教學(xué)也這個(gè)道理，如果沒(méi)有親身體驗(yàn)，就難留下深刻的心靈印記。在這里我用“角色互換“移情體驗(yàn)的方法，把文中的“此情此景變成學(xué)生的“我情我景。這樣，學(xué)生就容易融“我入境，于“身臨其境中推測(cè)、想象、探索，感悟語(yǔ)言，體悟情感，在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華！F、品讀升情：

35、循著“深深地鞠了一躬和“一搖一晃這兩個(gè)詞，在老師的語(yǔ)言引領(lǐng)下，通過(guò)一遍遍地回環(huán)朗讀，讓學(xué)生沿著這些字詞鋪設(shè)的英子的心路一步步走向促使英子轉(zhuǎn)變的情感世界 。鼓起勇氣講完故事的英子，再一次得到了熱烈的掌聲。此時(shí)此刻，無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，她想說(shuō)： ！是呀，英子有太多太多的話要說(shuō)，千言萬(wàn)語(yǔ)在英子的心里，她覺(jué)得再多的語(yǔ)言也缺乏以表達(dá)她內(nèi)心的感謝，于是，她向大家生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里 生接：一搖一晃地走下了講臺(tái)。掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊連在了一起，聽(tīng)，故事講完了生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃

36、地走下了講臺(tái)。G、聚情導(dǎo)思：“冰嘗無(wú)華，相蕩而成漣漪，石本無(wú)光，相擊而發(fā)火花。學(xué)生通過(guò)充分的體會(huì)、感悟、想象、表達(dá)，心中涌動(dòng)著真情，這份真情在蕩漾流淌，課堂沐浴著人文的光芒。此時(shí)讓學(xué)生比擬兩次掌聲，體味“掌聲的內(nèi)涵：第一次掌聲的背后是鼓勵(lì)，這一次的掌聲背后又是什么呢？這兩次掌聲的背后都藏著什么呢？再輔以音樂(lè)渲染，聚集情感：第一次掌聲的背后是鼓勵(lì)，第二次掌聲的背后是贊賞。兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同一個(gè)源頭：那就是同學(xué)們對(duì)英子的關(guān)愛(ài)、尊重和期待啊！板書：愛(ài)自然地升華課堂主題：愛(ài)！并將這暖暖愛(ài)意融入學(xué)生的生命！至此學(xué)生的精神得以充實(shí)，心靈得以飽滿！以情導(dǎo)行，品悟“愛(ài)的真諦。1.叩擊“微笑著面對(duì)

37、生活。師引入：正是這愛(ài)的掌聲改變了英子的一生，使她由一個(gè)文靜憂郁的女孩變成了一個(gè)開(kāi)朗活潑的女孩，瞧，英子來(lái)信了。屏示：英子的信我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼祝瑢W(xué)沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。讀后想象：英子會(huì)怎樣地微笑著面對(duì)生活。聯(lián)系生活：談對(duì)“微笑著面對(duì)生活的理解。竇桂梅說(shuō)：“最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發(fā)現(xiàn)別人的時(shí)候也在發(fā)現(xiàn)自己。因此，讀出人家的味道，更要讀出自己的人生思考。于是我讓英子的“微笑著面對(duì)生活成為學(xué)生自己的獨(dú)特的思考，以情導(dǎo)行，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)引向品味生活的真諦。2.拓展練筆，學(xué)會(huì)如何去愛(ài)：從英子的變化，你想

38、到了什么？你想把掌聲獻(xiàn)給誰(shuí)？除了掌聲，你還會(huì)選擇什么方式表達(dá)愛(ài)？出示?愛(ài)的小詩(shī)?，引導(dǎo)練筆，放飛思維，同時(shí)積累語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)情感、語(yǔ)言和思維同構(gòu)共生！3.激情結(jié)課：?讓世界充滿愛(ài)?音樂(lè)響起。師：在班級(jí)里，在學(xué)校中，在社會(huì)上，處處需要掌聲，時(shí)時(shí)需要愛(ài)，我們不僅要知道愛(ài)，更要學(xué)會(huì)愛(ài)！讓我們給有困難的人一絲鼓勵(lì)，給逆境中的人一份支持，給成功的人一些喝彩！讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。相互關(guān)愛(ài)，共同溫暖！讓世界充滿愛(ài)！面對(duì)著今天被愛(ài)重重包圍的學(xué)生，我想：感受愛(ài)，只是起點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去愛(ài),才是我們追求的目標(biāo)。最后說(shuō)一下板書：掌 聲憂郁 愛(ài) 開(kāi)朗抓住英子掌聲前后變化的兩個(gè)關(guān)鍵詞，展現(xiàn)英子在掌聲的鼓勵(lì)下的變化。蘊(yùn)藏文本內(nèi)涵。中間一顆愛(ài)心即表達(dá)了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)，點(diǎn)化文本主題，實(shí)現(xiàn)學(xué)文明理、無(wú)痕育人。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5說(shuō)教材?我叫“神舟號(hào)?是一篇科普童話，故事情節(jié)簡(jiǎn)單有趣，很適合低年級(jí)學(xué)生閱讀，給他們提供了豐富的想象空間。課文第一、二自然段通過(guò)嫦娥姐姐與“神州號(hào)飛船的對(duì)話，說(shuō)明這艘飛船是中國(guó)制造的，正在進(jìn)行飛行試驗(yàn)。第三自然段講嫦娥姐姐要“神州號(hào)帶她回家。課文插圖描繪了嫦娥姐姐與“神州號(hào)飛船對(duì)話的情景，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。一、教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦