基于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念下的地方醫(yī)學(xué)院 醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的探索

1、基于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念下的地方醫(yī)學(xué)院 醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)形式的探究基于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念下的地方醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)形式的探究近30年來(lái)，隨著細(xì)胞、免疫、分子生物學(xué)等根底學(xué)科的開(kāi)展，醫(yī)學(xué)研究在越趨深化的同時(shí)，目前醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)卻出現(xiàn)了根底醫(yī)學(xué)教育和臨床醫(yī)學(xué)教育嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題，脫離實(shí)際的醫(yī)學(xué)教育。在這個(gè)背景下，致力于彌補(bǔ)根底與臨床研究隔膜的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。下面以地方醫(yī)學(xué)院校為例，來(lái)對(duì)基于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)下的地方醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)形式進(jìn)展討論，旨在通過(guò)建立新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)形式，為轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展帶來(lái)有益的啟發(fā)。用轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念加強(qiáng)醫(yī)學(xué)本科生教育，培養(yǎng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才梯隊(duì)目前，國(guó)內(nèi)外院校及轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究中心比擬重視用轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念進(jìn)

2、展研究生及博士生的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育，然而，國(guó)內(nèi)有學(xué)者提出，在醫(yī)學(xué)本科生階段開(kāi)展轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育勢(shì)在必行，它對(duì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才梯隊(duì)建立具有非常重要的意義1。因此，地方高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)重視用轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)本科生教育。應(yīng)重視教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生批判性思維和轉(zhuǎn)化才能的培養(yǎng)：教學(xué)內(nèi)容改革是進(jìn)步人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，教學(xué)手段和方法的改革是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、轉(zhuǎn)化才能的質(zhì)量保障。由于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是多學(xué)科、多層次、微觀與宏觀、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、構(gòu)造與功能、生理與病理、預(yù)防與治療、人文與科學(xué)的穿插交融，因此，為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫穿的才能，高校應(yīng)用轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念積極進(jìn)展課程體系改革。增加利于學(xué)生轉(zhuǎn)

3、化才能培養(yǎng)的科目，優(yōu)化選修課的內(nèi)容，通過(guò)設(shè)置多學(xué)科整合的綜合性實(shí)驗(yàn)改良實(shí)驗(yàn)課程形式，以期構(gòu)建人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)與醫(yī)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，根底醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的知識(shí)、才能、素質(zhì)協(xié)調(diào)開(kāi)展的新型課程體系。應(yīng)施行本科生導(dǎo)師制，加強(qiáng)學(xué)生轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)科研思維和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)：科學(xué)研究是人才培養(yǎng)形式建立的重要支撐。施行本科生導(dǎo)師制，是進(jìn)步學(xué)生科研才能的有效途徑。本科生導(dǎo)師大多從事科研工作，對(duì)本專業(yè)的一些前沿性研究有一定的認(rèn)知。他們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)展轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中，不僅可以為學(xué)生提供翻開(kāi)科研、學(xué)術(shù)之門(mén)的鑰匙，而且可在潛移默化過(guò)程中使學(xué)生樹(shù)立轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的科研理念，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新才能的進(jìn)步，并可為日后科

4、研工作奠定基矗應(yīng)注重開(kāi)展醫(yī)學(xué)理論活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生理論和理論結(jié)合才能的培養(yǎng)：班級(jí)是學(xué)校教育和教學(xué)的根本單位，也是施行素質(zhì)教育的重要陣地。新時(shí)期的高校班主任和輔導(dǎo)員，要確立以人為本、育人為本，樹(shù)立轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的工作理念，真心實(shí)意地為廣闊學(xué)生效勞。應(yīng)積極組織開(kāi)展各種醫(yī)學(xué)理論活動(dòng)，如開(kāi)展多發(fā)病常見(jiàn)病病歷討論、到社區(qū)短期見(jiàn)習(xí)預(yù)防保健宣傳等活動(dòng)，從而在理論中使學(xué)生理論和理論結(jié)合才能得到進(jìn)步。論文聯(lián)盟用轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念加強(qiáng)老師隊(duì)伍建立，推進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)學(xué)校教育質(zhì)量的進(jìn)步要靠高素質(zhì)具有轉(zhuǎn)化才能的老師隊(duì)伍，老師隊(duì)伍建立直接影響轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的施行情況。由于目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)臨床工作者很少承受過(guò)正規(guī)的根底科研訓(xùn)練

5、，因此，從事轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的研究者大多來(lái)源于缺少有豐富臨床醫(yī)學(xué)背景的不同領(lǐng)域的根底教研人員。那么，如何進(jìn)步根底教研人員和臨床工作人員的轉(zhuǎn)化才能，更深化、更有效地開(kāi)展轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教學(xué)和科研工作。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)加大老師隊(duì)伍建立力度，以更好地推進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。地方醫(yī)學(xué)院?？赏ㄟ^(guò)整合多學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)各學(xué)科老師嚴(yán)密交流和聯(lián)絡(luò)，使他們互相完善和開(kāi)展。根底教學(xué)科研工作者要在課程整合過(guò)程中，重新構(gòu)建合適醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)知識(shí)，根底研究人員要主動(dòng)和臨床醫(yī)生通過(guò)結(jié)合查房進(jìn)展定期交流，共同研究和統(tǒng)一教學(xué)；臨床教學(xué)醫(yī)院可一方面通過(guò)選擇一些優(yōu)勢(shì)和特色學(xué)科，對(duì)這相關(guān)臨床工作人員進(jìn)展根底科研訓(xùn)練，從而進(jìn)步他們根底研

6、究的意識(shí)、程度和才能；另一方面，也可以通過(guò)建立臨床數(shù)據(jù)和樣本資源庫(kù)與根底研究人員實(shí)行資源共享。地方醫(yī)學(xué)院校要與臨床教學(xué)醫(yī)院加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與科研合作。例如通過(guò)結(jié)合舉辦博士論壇、專家講壇學(xué)術(shù)會(huì)議等學(xué)術(shù)沙龍形式，為不同專業(yè)一樣研究方向的老師之間架起一座溝通的橋梁，使他們能不斷熟悉對(duì)方的語(yǔ)言，理解不同領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，以便更深化、更有效地開(kāi)展轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教學(xué)科研工作；通過(guò)結(jié)合申報(bào)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究的工程，可為有經(jīng)歷的臨床醫(yī)生與優(yōu)秀的根底科研人員創(chuàng)造學(xué)術(shù)交流的時(shí)機(jī)，可使臨床醫(yī)生將臨床中急需決的問(wèn)題反應(yīng)給根底研究者，從而使根底科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為臨床應(yīng)用。建立地方醫(yī)學(xué)院校轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中心，推動(dòng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的深化開(kāi)展如

7、何整合我?；鶅?chǔ)臨床及管理專業(yè)師資隊(duì)伍，更好地展開(kāi)人才培養(yǎng)形式的進(jìn)一步研究，筆者認(rèn)為，應(yīng)把經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)培訓(xùn)的精通人文、基儲(chǔ)臨床的這局部老師集中起來(lái)迅速組建轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中心。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中心，要建立醫(yī)教研一體化的運(yùn)行體制和形式，強(qiáng)化和推動(dòng)根底與臨床相結(jié)合。通過(guò)由轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中心全面負(fù)責(zé)培養(yǎng)老師隊(duì)伍、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方式，組織和編寫(xiě)以器官和疾病為中心的教材、教案和制定教學(xué)方案，逐步建立起以醫(yī)院和病人為中心的教學(xué)新形式。然后，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中心也要不斷總結(jié)及積累經(jīng)歷，積極組織進(jìn)展多課題、多學(xué)科、多途徑、多層次的教學(xué)試點(diǎn)與理論，以此推動(dòng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的深化開(kāi)展。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)倡導(dǎo)的根底臨床相結(jié)合不僅是國(guó)際醫(yī)學(xué)教育改革的方向，也是施行醫(yī)學(xué)教育改