畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)研究

1、第 頁(yè)免責(zé)聲明：圖文來源網(wǎng)絡(luò)征集，版權(quán)歸原作者所有。若侵犯了您的合法權(quán)益，請(qǐng)作者持權(quán)屬證明與本站聯(lián)系，我們將及時(shí)更正、刪除！謝謝！畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)研究 摘要：以材料力學(xué)性能課程教學(xué)為依托，深入探討了有關(guān)教學(xué)活動(dòng)安排對(duì)相關(guān)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐情況，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式、認(rèn)真組織教學(xué)活動(dòng)，保證了全體學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高需要。 關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證；畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)；課程體系；材料力學(xué)性能 中國(guó)作為華盛頓協(xié)議的正式會(huì)員，按照有關(guān)框架要求建立了專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，使專業(yè)認(rèn)證從形式上和內(nèi)容上與國(guó)際水準(zhǔn)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際實(shí)質(zhì)等效。通過開展專業(yè)認(rèn)證工作，推行先進(jìn)的教育教學(xué)理

2、念及質(zhì)量保障文化，對(duì)于引領(lǐng)工程教育專業(yè)建設(shè)、推動(dòng)教學(xué)改革及不斷提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量影響深遠(yuǎn)，對(duì)增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力及促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展意義重大。工程教育專業(yè)認(rèn)證主要是基于成果導(dǎo)向的教育理念（Outcome-BasedEducation，OBE），關(guān)注重點(diǎn)的是學(xué)生通過教育過程所取得的學(xué)習(xí)成果。需要強(qiáng)調(diào)的是，工程教育專業(yè)認(rèn)證關(guān)注的是全體學(xué)生而非個(gè)別學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果，屬于一種合格性評(píng)價(jià)活動(dòng)。與之相對(duì)應(yīng)，基于認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)所建立的人才培養(yǎng)體系采取的是一種達(dá)標(biāo)式，而非選拔式的人才培養(yǎng)模式。在這種培養(yǎng)體系下，每一個(gè)學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，都能夠獲得學(xué)習(xí)成功，取得適應(yīng)未來生活的能力。為了確保學(xué)生能夠獲得這一能力，

3、需要對(duì)人才培養(yǎng)過程進(jìn)行反向設(shè)計(jì)。具體而言，就是從需求（即能力目標(biāo)要求）出發(fā)，確定培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，根據(jù)畢業(yè)要求確定畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)（簡(jiǎn)稱指標(biāo)點(diǎn)），通過將畢業(yè)要求逐條分解、細(xì)化，使其成為若干更為具體、更易落實(shí)、更具可測(cè)性的指標(biāo)點(diǎn)，再根據(jù)指標(biāo)點(diǎn)確定課程體系。指標(biāo)點(diǎn)實(shí)際上為學(xué)生搭建了一個(gè)能力結(jié)構(gòu)框架，能力結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)依托于課程體系。然后，根據(jù)課程體系確定課程教學(xué)要求，進(jìn)而根據(jù)課程教學(xué)要求確定課程教學(xué)內(nèi)容。通過對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行整合，合理配置教學(xué)資源，使每門課程的學(xué)習(xí)都與能力培養(yǎng)具體指標(biāo)要求呼應(yīng)。在具體實(shí)施時(shí)，由課程教學(xué)入手，逐項(xiàng)落實(shí)能力培養(yǎng)及對(duì)應(yīng)指標(biāo)的達(dá)成情況，當(dāng)學(xué)生通過課程體系的考核，完成

4、自身能力框架的構(gòu)建，也就最終取得了頂峰成果，即完成了能力培養(yǎng)。這種反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤?、從“需求”出發(fā)最終又回到“需求”的人才培養(yǎng)模式，可以在最大程度上保證教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性。2015年，北京科技大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)首次通過工程教育專業(yè)認(rèn)證，2018年，又通過工程教育專業(yè)認(rèn)證復(fù)審。圍繞著“反向設(shè)計(jì)、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)”這一核心思想，完成了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的修訂，進(jìn)一步明確了畢業(yè)要求及其指標(biāo)的劃分，構(gòu)建了完善的課程體系，為保證專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量提供了充分保障。專業(yè)課程教學(xué)作為課程體系的一個(gè)重要組成部分，在學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力培養(yǎng)方面具有至關(guān)重要的作用。作為達(dá)成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的落腳點(diǎn)和基石，課

5、程體系中每一門專業(yè)課程對(duì)達(dá)到畢業(yè)要求都有貢獻(xiàn)。一方面，需要通過課程教學(xué)大綱予以明確；另一方面，需要通過具體教學(xué)活動(dòng)予以落實(shí)。對(duì)于每一門專業(yè)課程，如何有效實(shí)施相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，促成相關(guān)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)，是每一位任課教師需要思考和面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。 一、課程目標(biāo)與相關(guān)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)關(guān)系 材料力學(xué)性能課程教學(xué)基本目標(biāo)是使學(xué)生掌握材料力學(xué)性能的基本理論、評(píng)價(jià)指標(biāo)及測(cè)試方法，為正確選擇和合理使用材料，尤其是優(yōu)化和改進(jìn)材料的性能，以及開展零部件失效分析等奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，兼顧為開發(fā)新材料、新工藝提供基本思路和研究方法。有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的安排，對(duì)本專業(yè)相關(guān)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成形成有力支撐，具體表現(xiàn)在專

6、業(yè)知識(shí)、問題分析、研究、現(xiàn)代工具使用、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)、溝通以及終身學(xué)習(xí)等方面。關(guān)于具體落實(shí)情況，將在下文展開論述。 二、課程內(nèi)容和教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo) 材料力學(xué)性能課程總計(jì)48學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)8學(xué)時(shí)。在理論教學(xué)部分，圍繞材料力學(xué)性能這個(gè)核心，以材料力學(xué)行為基本現(xiàn)象-基本規(guī)律-微觀機(jī)制-影響因素及調(diào)控措施為主線，綜合工程力學(xué)、材料科學(xué)基礎(chǔ)、金屬材料學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，系統(tǒng)探討了金屬材料在不同外加載荷及環(huán)境因素作用下所表現(xiàn)的力學(xué)行為。即彈性變形、塑性變形與斷裂等問題，建立起材料成分、制備工藝、微觀組織結(jié)構(gòu)與性能之間的關(guān)系，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)材料科學(xué)與工程四要素的理解，有力支撐了專業(yè)畢業(yè)

7、要求中的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)部分。在材料力學(xué)性能課程的理論教學(xué)過程中，緊扣該課程工程實(shí)踐性質(zhì)強(qiáng)的特點(diǎn)，引入研究型教學(xué)模式。一方面，從實(shí)際出發(fā)提出問題，通過增加背景知識(shí)介紹，還原知識(shí)的獲取過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究激情；另一方面，對(duì)于重點(diǎn)章節(jié)及關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，嘗試引入案例教學(xué)，通過展示工程實(shí)際中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析問題，探討其背后原因，進(jìn)而提出解決方法，從而鍛煉和培養(yǎng)基本科研思路及科學(xué)思維方法，為未來專業(yè)發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，圍繞工程素質(zhì)與規(guī)范意識(shí)及專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要，開設(shè)了3個(gè)基本力學(xué)性能實(shí)驗(yàn)，即低碳鋼室溫拉伸試驗(yàn)、金屬材料系列沖擊試驗(yàn)和40Cr平面應(yīng)變斷裂韌度KIC測(cè)

8、定實(shí)驗(yàn)。針對(duì)學(xué)時(shí)有限這一問題，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真組織實(shí)施，強(qiáng)化過程監(jiān)控，使每個(gè)實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)都能落到實(shí)處。為此，采取開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生切實(shí)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，任課教師只起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，通過過程監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)工作。具體而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展可分為三個(gè)階段：實(shí)驗(yàn)工作準(zhǔn)備階段，實(shí)驗(yàn)工作實(shí)施階段，實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫及評(píng)閱階段。這三個(gè)階段又細(xì)分為若干環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都有具體明確的任務(wù)。第一階段，實(shí)驗(yàn)工作準(zhǔn)備階段，包括文獻(xiàn)調(diào)研及標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、預(yù)習(xí)報(bào)告撰寫等。首先是標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)檢索與學(xué)習(xí)，與以往實(shí)驗(yàn)

9、教學(xué)方式不同，針對(duì)性地引入了標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)及應(yīng)用環(huán)節(jié)，利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件，使實(shí)驗(yàn)過程向科研及工業(yè)檢測(cè)水準(zhǔn)看齊，以培養(yǎng)學(xué)生工程規(guī)范意識(shí)。為保證學(xué)生有充足的準(zhǔn)備時(shí)間，在開課伊始即明確實(shí)驗(yàn)安排，布置學(xué)生查找相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)并提交，作為實(shí)驗(yàn)考核的一部分。學(xué)生通過學(xué)校圖書館及網(wǎng)絡(luò)資源獨(dú)立查找國(guó)內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)，掌握了標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)檢索的一般方法，對(duì)行業(yè)技術(shù)規(guī)章體系有了大致全面的了解，強(qiáng)化了技術(shù)領(lǐng)域“有法可依、有章可循”觀念。獲取標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀。鑒于標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容規(guī)定過于詳細(xì)，附錄材料太多，學(xué)生不易把握和理解，根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要對(duì)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行摘錄，形成簡(jiǎn)化文件，作為指導(dǎo)提綱。通過學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)，學(xué)生了解和掌握力學(xué)性能測(cè)試

10、的基本規(guī)范，明確了試樣形狀、尺寸要求和實(shí)驗(yàn)測(cè)試條件等相關(guān)規(guī)定，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)的認(rèn)識(shí)和理解，逐步建立起工程規(guī)范意識(shí)。為了訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，針對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)需要設(shè)計(jì)反向情境問題，要求學(xué)生根據(jù)問題所提供的材料相關(guān)性能指標(biāo)，評(píng)估實(shí)驗(yàn)設(shè)備相關(guān)技術(shù)性能要求，如實(shí)驗(yàn)機(jī)加載能力、載荷傳感器和位移傳感器量程及精度等。上述工作完成后，學(xué)生再到實(shí)驗(yàn)室對(duì)實(shí)驗(yàn)機(jī)、載荷傳感器和位移傳感器展開調(diào)研，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的適用性，同時(shí)了解試樣加工和熱處理情況。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生登錄實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)操作，檢測(cè)各自實(shí)驗(yàn)工作的準(zhǔn)備情況，并進(jìn)一步明確拉伸實(shí)驗(yàn)的基本程序步驟。然后，以小組為單位討論制

11、定實(shí)驗(yàn)方案，并給出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的相關(guān)處理方案，形成預(yù)習(xí)報(bào)告。任課教師對(duì)預(yù)習(xí)報(bào)告進(jìn)行批閱，針對(duì)存在的問題引導(dǎo)學(xué)生討論，并督促各小組針對(duì)存在問題對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行優(yōu)化。第二階段，學(xué)生要完成實(shí)驗(yàn)實(shí)施、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集與處理工作。學(xué)生以小組為單位開展實(shí)驗(yàn)，每組45人，在約定時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)，各小組同學(xué)之間分工協(xié)作，完成相關(guān)數(shù)據(jù)的測(cè)量，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步處理。該部分工作要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成，任課教師全程監(jiān)控，及時(shí)糾正操作不當(dāng)之處，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行復(fù)核，并組織學(xué)生進(jìn)行初步分析、討論。第三階段，實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫階段。每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及存在問題分析總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論，并對(duì)實(shí)

12、驗(yàn)過程整體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后一周內(nèi)，學(xué)生上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，任課教師進(jìn)行評(píng)閱，對(duì)于個(gè)性問題分別點(diǎn)評(píng)，對(duì)于共性問題進(jìn)行集中講評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探討。通過上述訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行梳理并將其運(yùn)用于實(shí)踐，不僅可以進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，還可以培養(yǎng)分析問題、解決問題能力。更為重要的是，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能與科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，了解和掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，并在實(shí)驗(yàn)過程中加以運(yùn)用，有助于工程規(guī)范意識(shí)培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生以小組為單位，通過分工協(xié)作，完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，獨(dú)立撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理及誤差分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析及討論等工作，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

13、能力、合作交流能力培養(yǎng)有較大的幫助。 三、考核方式、內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)證明課程目標(biāo)達(dá)成情況 針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，材料力學(xué)性能課程考核分為課堂教學(xué)考核與實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核兩個(gè)部分。其中，課堂教學(xué)考核成績(jī)占總成績(jī)的70%，實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核成績(jī)占總成績(jī)的30%，學(xué)生的課程成績(jī)?yōu)槎叩寞B加。在具體操作時(shí)采用過程考核方式，通過建立完善的課程考核評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)過程控制，以強(qiáng)化學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)考核分為平時(shí)章節(jié)考核與最終課程考試兩個(gè)部分，平時(shí)章節(jié)考核采取隨堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、階段性章節(jié)測(cè)試等方式，督促學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。對(duì)于課后作業(yè)，一般圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)置，需要學(xué)生經(jīng)過一定努力（查閱課本和參考書）才能完成。每次考

14、評(píng)結(jié)束后，任課教師對(duì)存在問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生意識(shí)到存在的問題，以便及時(shí)調(diào)整。最終課程考試是對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的全面考核，考題采取簡(jiǎn)答題、綜合分析題與計(jì)算題方式?？己藘?nèi)容圍繞課程核心內(nèi)容與關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，在廣度和深度上與課程目標(biāo)要求相匹配，能覆蓋課程全部教學(xué)目標(biāo)。因此，通過課程考試能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果的客觀評(píng)價(jià)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采取分塊階段考核方式，根據(jù)每個(gè)實(shí)驗(yàn)具體內(nèi)容安排，制定有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)工作指導(dǎo)計(jì)劃，合理劃分實(shí)驗(yàn)工作的各個(gè)階段，并明確每個(gè)階段的具體任務(wù)和考核目標(biāo)。學(xué)生接到實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，按照具體安排和考核要求準(zhǔn)備實(shí)施，任課教師按時(shí)間節(jié)點(diǎn)予以監(jiān)控，每一階段的任務(wù)完成通過后方可進(jìn)入下一階段，每個(gè)實(shí)驗(yàn)的成績(jī)?yōu)楦鱾€(gè)階段考核結(jié)果的累加。最后，綜合學(xué)生的3次實(shí)驗(yàn)成績(jī)給出本課程的最終實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)?？紤]到實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)通常安排在相關(guān)章節(jié)理論教學(xué)內(nèi)容講完之后，為了使學(xué)生有充足的準(zhǔn)備時(shí)間，有關(guān)任務(wù)的下達(dá)相對(duì)提前。在理論教學(xué)過程中，隨著有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的展開引出相關(guān)測(cè)試方法，將實(shí)驗(yàn)任務(wù)布置下去，安排學(xué)生提早準(zhǔn)備。學(xué)生在課下根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容查找資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過逐步還原知識(shí)的獲取過程，可以加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。實(shí)踐表明，這是一