高中生自主作文的構(gòu)想與實踐

1、高中生自主作文的設(shè)想與理論主題詞:自主、自能、靈敏、創(chuàng)新內(nèi)容摘要：高中生自主作文訓練是根據(jù)高中生的作文根底和素質(zhì)教育的根本要求，充分尊重和調(diào)動學生寫作積極性、主動性、主體性和創(chuàng)新性的一種新型作文訓練方法，是在充分研究作文訓練的自主性、自能性、生活性和理論性的根底上總結(jié)出來的，它克制了當前作文教學以老師為中心的枯燥乏味和固定不變的訓練形式的弊病，讓學生真正成為作文訓練的主角和主人，使學生在擬題、寫作、修改、講評的全過程中體會作文的真味，進步寫作的興趣和程度，最終實現(xiàn)把寫作當作一種表達思想的需要、一種生活享受的目的。論文主體傳統(tǒng)的作文教學，是老師出題學生寫，老師修改學生看，老師講評學生聽。在整個作

2、文過程中，老師始終處于居高臨下的支配地位，學生那么始終處于被動承受的服從地位。一方面，老師為出題搜腸刮肚，為修改皓首枯燈，為講評唇干舌燥；另一方面，學生寫作文抓耳撓腮，讀批語索然寡味，聽講評昏昏欲睡。其結(jié)果是作文課成為師生最害怕最頭疼的課，學生從小學到初中再到高中，寫了十幾年作文，其結(jié)果是高中畢業(yè)了寫起作文來仍然是語句不通，表意不明，滿篇學生腔、八股調(diào)。要改變這種少慢差費的為難場面，就需要我們痛下決心樹立一種全新的作文教學理念，把作文寫、改、評乃至命題的權(quán)利全部交還給學生，讓學生在自評自改和互相改評中取長補短、共同進步，同時也使廣闊語文老師從修改作文的繁重工作中徹底解放出來，以便有更多的時間、

3、更充分的精力投入到作文教學的研究中去，全面進步學生的寫作程度。一、自主作文教學的現(xiàn)實根底和理論根據(jù)首先，自主作文這一概念的提出是基于現(xiàn)實生活根底的。在現(xiàn)實生活中，即使是一、二年級的小學生，說起話來滔滔不絕，敘起來有頭有尾、生動形象，講起理來有板有眼、頭頭是道。至于初中生、高中生，由于生活閱歷的增加，生活經(jīng)歷的豐富，再加上書本知識的積累，已經(jīng)有足夠的才能去寫作比擬復雜的記敘、議論、說明性文章和一般性的文學作品。但與之相矛盾的是，作文課上他們卻常?？诘鸸P桿、緊鎖眉頭、冥思苦想、困難下筆，結(jié)果往往是被迫涂抹幾筆、敷衍了事。其實，學生并非缺乏生活素材，也不是不會遣詞造句，而是我們訓練方法的陳舊單調(diào)，訓

4、練內(nèi)容的枯燥乏味，評價標準的死板僵硬，大大抑制了學生的寫作欲望，使他們失去了對作文的興趣和寫好作文的信心。例如有這樣一段對話。師：“作文題目已經(jīng)出了20多分鐘了，你怎么連一個字也沒有寫呢？生：“我實在不知道寫什么，無從下筆。師：“這作文題多好啊，怎么會寫不出來呢？生：“我實在是沒一點感覺。師：“趕快動腦筋想，下課時一定要按時交上。生：“我保證按時完成。試想，這樣的奉命湊合能寫出好作文嗎？因此，語文老師只有找到一種合適學生身心開展特點、貼近學生生活實際的作文訓練方法，為學生創(chuàng)設(shè)良好的寫作空間和氣氛，才能激發(fā)學生的作文積極性，使學生樂意寫作文并能把作文寫好。高中生自主作文訓練理念正是基于這種實際提

5、出來的。其次，自主作文概念的提出，是以素質(zhì)教育為理論根據(jù)的。我們知道，素質(zhì)教育是和應試教育相對立的教育理念，在應試教育下，一切教學活動的目的都是為了應試，為了能在考試中得高分。而現(xiàn)行考試中試題答案的固定單一和評分標準的刻板僵化又決定了教學形式的單一，即“灌輸式。在這里，老師是課堂的主角和權(quán)威，一切問題的答案都以老師給出的答案為最高標準，凡與此抵觸的均認此為準。作文教學也不例外，如何謀篇布局、如何確立中心、如何選擇寫作手法，都以能否得到老師認可甚至賞識為最終目的，一篇作文如何不經(jīng)老師修改，不在上面留下老師“御筆的痕跡就不算修改。素質(zhì)教育那么與之相反，它是以調(diào)動學生學習積極性、充分發(fā)揮學生學習的主

6、動性，全面進步學生的思想品德素質(zhì)和科學文化素養(yǎng)為目的，這當然也包括學生的作文素質(zhì)，而進步學生作文素質(zhì)的最主要因素就是充分尊重學生作文的主體性，讓學生真正成為作文的主人，寫自己熟悉而喜歡的內(nèi)容，表達自己最真實的感情，選擇自己喜歡的文體和表達方式，高中生自主作文訓練正是遵循這一理念的。同時，自主作文概念的提出，還是基于作文訓練理論性的特點的，在整個語文教學體系中，只有作文是最主觀、最有個性、最具創(chuàng)造性的。作文是作者生活經(jīng)歷、思想感情、道德品質(zhì)和科學文化素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，每個學生的作文都是獨特的“這一個，別人無法代替和復制的“這一個，作文教學的目的，就是使學生能把自己心中的“這一個準確而生動的表達出來

7、，因此，作文的第一特點就是寫，以自己喜歡而拿手的文體寫出自己的喜怒哀樂，寫出自己對生活對世界的認識態(tài)度，寫出自己對生命的感悟探究等，而這些都不是大套空洞的寫作理論所能解決的，唯一的途徑就是寫。同時，一篇作文也不是寫一次就能到達很高的程度的，曹雪芹寫?紅樓夢?尚且“增刪五次呢，因此一篇作文在寫后還需要反復修改。當然，這一過程也可以由老師包辦代替，但不經(jīng)過作者本人的反復揣摩和修改進步，還是化不成作者自己的寫作才能的，所以無論是寫作文還是修改作文都必須有學生自己來完成，這就是作文訓練的理論性，也是自主作文概念提出的第一理論根據(jù)。再次，自主作文還符合賞識教育、快樂教育和成功教育的理論。學生學習語文每天

8、接觸的是一篇篇文質(zhì)兼美的課文及大量的課外優(yōu)秀讀物，當這些閱讀積累到一定程度時，就自然而然的產(chǎn)生也要寫一篇的沖動和欲望，這種寫作欲望是壓抑不了的，不讓他寫他會感到渾身不自在，這就叫“不吐不快，正如一個生物體要想保持生命狀態(tài)就必須一刻不停的進展呼吸一樣，“吸就相當“閱讀，“呼就相當于“寫作。這是自然規(guī)律。但為什么如今中學的作文課卻如此讓師生感到頭疼呢？我覺得最主要的原因就是如今的作文教學從命題到評改都沒有很好地遵循學生寫作文的規(guī)律，作文的內(nèi)容和形式跟學生的閱讀、生活和年齡特點不一致，更不用說照顧學生的個性差異了，結(jié)果導致“呼吸不順暢、不協(xié)調(diào)甚至阻塞，其結(jié)果當然是學生苦惱，老師頭疼了。自主作文主張學

9、生“我手寫我口，讓學生感到作文是一種展示的時機，表達的途徑，表現(xiàn)自我的窗口，這些的作文形式學生當然會感到“呼吸暢快快樂無比了。同時讓學生在老師的組織下互改更評，互相賞識，體會到成功的樂趣，當然會快樂無窮了，這哪里還能找到苦惱的影子呢？二、自主作文的施行步驟。學段：高中初中也適應時間：三年為一周期，從高一到高三。對象：全體學生。一時間安排分三個階段：第一階段：宣傳發(fā)動與初步嘗試期。時間為高中一年級上學期。宣傳發(fā)動主要是把自主作文的施行目的、施行步驟和詳細操作方法告訴學生，讓每個學生都心中明確，積極參與。同時，利用一個學期5次課堂作文和3次課外練筆的時機，在老師的組織指導下，讓學生嘗試施行自主作文

10、的操作方法。開場時，老師的指導可以多一些，可以手把手地教學生如何鑒別文章題目、構(gòu)造、內(nèi)容、語言和表達技巧等方面的優(yōu)劣，如何正確對待“另類文等，也可以教學生如何組織小組修改，如何挑選優(yōu)秀文、特色文和另類文等。直到學生可以比擬純熟的操作為止。這一學期的作文訓練可主要側(cè)重于記敘文、議論文、說明文等實用文章。第二階段：穩(wěn)固純熟和靈敏運用期。時間是高中一年級下學期和高中二年級全年。這一階段的特點是在每次作文中全過程中學生都是獨立組織、獨立操作、獨立完成，老師只起監(jiān)視調(diào)控作用，也可以作為活動的一個成員。這一階段的寫作范圍可擴展到所有文體，作文方式可包括辦班報、手抄報、搞主題征文等，講評方式也可以包括講座、

11、辯論、實話實說等多種形式。第三階段：創(chuàng)新運用期，時間是高三年級全年。這一階段，學生可組織小型文學社團，舉辦詩歌、散文、小說、戲劇等寫作表演賽等。作文地點已不再局限于教室，作文時間已不再限制在兩節(jié)作文課內(nèi)。寫作文成為學生的一件樂事，一種享受，學生對作文產(chǎn)生了濃重興趣和強烈渴望，到達每位學生都愛寫作文都會寫作文的目的。二詳細操作步驟1、本著試點探究、穩(wěn)步推廣的原那么，先在一個年級選定兩位教育理念先進教學經(jīng)歷豐富，有銳意進取勇于改革精神的語文老師為實驗老師，在這每位老師所教的2個班中各選出1個共2個班作為試點班，和另外2個不搞試點的班級進展全程跟蹤比擬。2、自擬作文題。作文命題歷來都是老師的特權(quán)與專

12、利，老師命題學生寫成了當然的事，但由于老師自身的閱歷、知識、愛好、思想意識等方面的局限，常常會出現(xiàn)如下現(xiàn)象。一是老師出的自認為很好的作文題目，如“我的父母親、“我最難忘的一件事、“20年后的母校等，學生那么認為這些題目本身并不錯，但小學寫、初中寫、到了高中還是寫，恐怕到了大學還要寫這幾個題目，成了祥林嫂口中反反復復地講的阿毛的故事了。這正如一種好的食品，讓你一日三餐地吃它，難道你就不倒胃口嗎？另一種是老師每次布置的作文題目都緊扣高考要求，功利性太強，如高考考材料作文，于是高一到高三甚至初中都一窩風地每次作文訓練都是材料作文，高考考話題作文，又都一窩風地寫話題作文，作文訓練與學生豐富多彩的閱讀理

13、論及鮮活多樣的社會生活相脫節(jié)，學生能不反感嗎？十幾歲的學生，正是草尖上掛著露珠的年紀；每一位少男少女都是一首詩，都是一座儲量豐富的礦藏；他們個個意氣風發(fā)，個性鮮明，個個懷著對生活深沉的愛和對真善美的執(zhí)著追求。他們用心靈彩筆抒寫作文，作文更為他們揚起生命的風帆。素質(zhì)教育、奧運圣火、環(huán)境保護、網(wǎng)絡(luò)文化甚至貪污腐敗、恐懼組織等社會的焦點和熱點，無一不進入學生的視野，無一不成為學生寫作的對象，因此，自主作文的第一個打破點就是把作文命題權(quán)還給學生，讓學生用最喜歡的文體反映他們最關(guān)注最愛寫的內(nèi)容。學生作文內(nèi)容當然也包括學生的課堂語文學習和課外閱讀。比方高二年級的語文教材，所選課文全都是文學作品，那么，高二

14、的作文訓練就可以讓學生嘗試寫各種文體的文學作品，如詩歌、小說、戲劇、小品等。另外，課外作文更可以大膽鼓勵學生寫個性化作文，比方一個學期的課外作文，可以讓學生游一處名勝古跡擬寫導游詞，和父母作一次深入的談話寫談話記錄，看一場有意義的電影或者戲劇撰寫一篇小評論，自己獨立設(shè)計一期手抄報，參加班級或全校評比等。我想，只要能真正把作文命題權(quán)交給學生的話，學生就一定會視作文為樂事，老師也不會再為如何命作文題發(fā)愁了。3、自主修改。自主修改可分為自改、對改和互改等形式，現(xiàn)以互改為例，老師可每周拿出一節(jié)語文課或語文自習課時間，把全班學生分為假設(shè)干小組，每小組46人，設(shè)一名小組長為負責人，每人主改一篇作文，詳批詳

15、改，然后。每一個組員再交互閱讀本小組另外35人修改的作文，并在小組長的主持下，評選出一篇優(yōu)秀文和一篇特色文，接著，由語文課代表組織各小組長評比分析各小組選出的優(yōu)秀文，再從中選出3篇優(yōu)秀文和2篇特色文包括另類文提交給語文老師最后把關(guān)，待老師批準后就可作為例文交回原作者，由原作者和修改者一起對作文進展最后潤色，以備作文評講課使用。4、自主評講。時間是一節(jié)作文評講課。首先，選定一至兩名主持人，人選是語文老師、語文課代表，其它班干部或?qū)W生推薦的代表，其次，組織35人的評審小組，成員是各組推薦，負責評選打分。接著，由例文的原作者或評改者依次上講臺朗讀并評點例文，臺下的同學可積極發(fā)言，參與評點，最后由評審

16、小組評出最正確作文可以是特色文另類文，并給作者發(fā)獎。三、自主作文理論的可行性1、自主作文易于操作。自主作文從擬題、寫作、修改和評講都可以在教室內(nèi)、在作文課上完成，老師和學生均是全過程參與，看得見摸得著，任何老師只要去理論均能做得到，做得好。2、自主作文的資源豐富。語文課本、課外閱讀資料、鄉(xiāng)土風物人情、社會生活理論和社會熱點焦點均可作為自主作文的寫作內(nèi)容而運用到作文中，從而克制了傳統(tǒng)作文取材面窄，學生寫起作文來往往感到無材可寫的困惑。3、自主作文并不會使作文教學混亂無序。老師可通過學期學年作文教學的總目的對學生的寫作實行有效的宏觀調(diào)控四、自主作文的作用和意義1、自主作文真正表達了素質(zhì)教育的理念和

17、要求。根據(jù)素質(zhì)教育的理論，作文教學的終極目的不是培養(yǎng)作家，而是為了增強學生閱讀和欣賞語言文學的興趣和才能，為了進步學生表達和寫作的興趣和才能，從而激發(fā)學生更加熱愛生活。2、自主作文真正使學生成為作文的主人。自主作文把作文的全過程的支配權(quán)完全交給了學生，使學生盡情地施展自己的寫作才華，充分展示自己的寫作個性和個人風格，可以進展大膽創(chuàng)新，這對于培養(yǎng)學生的才能、特長和創(chuàng)造性是極有好處的，而這些和我們時代的特點和一個人一生成長的需要是親密聯(lián)絡(luò)的。3、自主作文打破了許多條條框框，使學生的作文真正變得百花齊放、豐富多彩。打破擬題的框框前面已講得很細了，這里重點談談評改的框框。傳統(tǒng)的作文評改都是由老師完成的，這樣，別說是保守的老師，就是最開通的老師也保證不了對所有風格的作文都一視同仁，因為每個人都有自己的個人愛好，這樣就使得一些另類作文得不到應有的肯定和評價，免不了要誤判，要挫傷學生作文的積極性，另外，高中生大多是十五六歲的花季少年，他們思想活潑前衛(wèi)，作文語言往往是最新潮的，這樣，由于師生之間的年齡代溝，也會使一些學生的作文時常受到老師的“委屈。自主作文能有效地克制這些，使學生作文不會因?qū)懥恕瓣幇得?、“消極思想、“錯誤言論、“叛逆思想和“外星語言而被判“極刑