教師招聘考試心理學(xué)

1、PAGE 55PAGE 教師招聘考試心理學(xué)、教育學(xué)試題1人們運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐活動中通過練習(xí)而形成的能夠順利完成某種活動任務(wù)的穩(wěn)固的動作系統(tǒng)是（ D ）A動力定型 B能力 C練習(xí) D技能2數(shù)學(xué)課上，為了更好地形成智力技能，教師常在黑板上清楚而細(xì)致地演算例題，這是給學(xué)生提供 （ A ） A原型定向 B原型模型 C原型操作 D原型內(nèi)化3技能的活動方式是（ A ） A合乎法則的 B. 不隨意運(yùn)動的 C. 遺傳獲得的 D知識經(jīng)驗(yàn)的4操作技能的特點(diǎn)是（ A ） A物質(zhì)性、外顯性、展開性 B觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性 C. 物質(zhì)性、外顯性、簡縮性 D. 觀念性、內(nèi)潛性、展開性5智力技能的特點(diǎn)是（ B

2、） A. 物質(zhì)性、外顯性、簡縮性 B. 觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性 C物質(zhì)性、外顯性、展開性 D觀念性、內(nèi)潛性、展開性6動作緩慢，動作之間不協(xié)調(diào)，視覺控制占絕對主導(dǎo)，常感到緊張等活動方式屬于（ B ） A操作定向階段 B操作模仿階段 C操作整合階段 D操作熟練階段7動作靈活、穩(wěn)定、正確、動作高度協(xié)調(diào)、連貫、多余動作消失，動覺控制占主導(dǎo)地位，緊張感逐漸消失等活動方式屬于（ C ） A操作定向階段 B操作整合階段 C操作熟練階段 D操作模仿階段8了解智力活動的動作結(jié)構(gòu)，明確活動的方向的階段是（ A ） A原型定向 B原型操作 C原型內(nèi)化 D操作定向9在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動的實(shí)踐模式，以展

3、開的、外顯的方式付諸實(shí)施的階段是（ C ） A原型定向 B操作定向 C原型操作 D原型內(nèi)化10智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是（ D ） A原型定向 B原型操作 C操作整合 D原型內(nèi)化 1能力在量方面的差異表現(xiàn)在 （ B ）A不同的特殊能力上 B能力的類型差異上C完成活動的速度上 D能力表現(xiàn)的年齡差異上 2較少依賴于文化和知識的內(nèi)容，而決定個(gè)人的稟賦的能力是 （ B ） A晶體能力 B流體能力 C. 一般能力 D特殊能力 3由后天的學(xué)習(xí)而決定的，與社會文化有密切關(guān)系的能力是 （ C ） A一般能力 B特殊能力 C晶體能力 D流體能力4一個(gè)好的測驗(yàn)，在編制時(shí)要經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的

4、過程，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的最后一個(gè)步驟是（ D ） A選取具有代表性的被試 B選擇具有代表性的測驗(yàn)題目 C施測程序的標(biāo)準(zhǔn)化 D統(tǒng)計(jì)結(jié)果，建立常模 5一份好的測驗(yàn)?zāi)軠y量到所需要測的東西，這個(gè)測驗(yàn)的( A )一定高。 A效度 B標(biāo)準(zhǔn)化度 C信度 D精密度 6一些國家的孩子進(jìn)入育嬰院后，因其教育條件差，往往失去了與成人進(jìn)行社會交際的機(jī)會，這樣環(huán)境下的孩子，智力一般要比正常環(huán)境下長大的孩子差，這是因?yàn)樗麄兡芰π纬傻? D )條件不一樣。A實(shí)踐活動的影響 B學(xué)校教育的作用 C人的主觀能動性 D早期經(jīng)驗(yàn)的不同 7有的整天和油漆打交道的油漆工人。能辨別400500種不同的漆色，這種能力的形成是因?yàn)槭艿搅? A )的

5、影響。A實(shí)踐活動的影響 B學(xué)校教育的作用 C人的主觀能動性 D早期經(jīng)驗(yàn)的不同 8一個(gè)五歲的孩子的智齡是六歲六個(gè)月，那么這個(gè)孩子的智商是 （ D ） A85 B100 C115 D130 9在英國心理學(xué)家斯皮爾曼的二因素說中，決定一個(gè)人能力高低的主要因素是 （ A ） A一般能力 B特殊能力 C晶體能力 D流體能力 10在英國心理學(xué)家斯皮爾曼的二因素說中，保證人們完成某些特定的作業(yè)或活動所必需的因素是 （ B ） A一般能力 B特殊能力 C晶體能力 D流體能力11在加德納的多元智力理論中，他認(rèn)為智力由7種相對獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成，那么認(rèn)識環(huán)境的能力屬于 （ B ）A自知智力 B空間智力 C邏輯數(shù)

6、學(xué)智力 D身體運(yùn)動智力 12在吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)模型中，智力可以區(qū)分為三個(gè)維度，各個(gè)維度還有多種形式存在，則根據(jù)這些，人的智力可以在理論上區(qū)分為( C )種。 A130 B140 C150 D16013在心理學(xué)家斯滕伯格的智力三元理論中，他認(rèn)為一個(gè)完備的智力理論必須說明智力的三個(gè)方面，下面哪一個(gè)不屬于這三個(gè)方面 （ A ） A智力活動的內(nèi)客 B智力的內(nèi)在成分 C智力成分與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系 D智力成分的外部作用 14在韋克斯勒智力量表中，他革新了智商的計(jì)算方法，把比率智商改成了離差智商，如果某施測團(tuán)體的平均得分為70分。標(biāo)準(zhǔn)差為5，而某人得分是80。那么這個(gè)人的智商是（ C ） A110 B120 C

7、130 D 40 15在韋克斯勒智力量表中，包含了言語和操作兩個(gè)分量表，操作分量表不包括（ D ） A拼湊 B譯碼 C事物組合 D回憶 16下列哪一項(xiàng)不屬于社交能力 （ B ） A組織管理能力 B記憶力 C言語感染力 D處理意外事故能力 17最早科學(xué)編制的智力量表是 （ C ） A瑞文智力量表 B韋克斯勒智力量表c斯坦福 比奈智力量表 D比奈一西蒙智力量表 18能力形成和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)是 （ A ） A遺傳因素 B早期營養(yǎng) C教育 D所處的環(huán)境1“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的什么作了最好的詮釋（ B ） A穩(wěn)定性 B獨(dú)特性 C整合性 D功能性 2精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事，

8、這是什么氣質(zhì)類型的特點(diǎn)（ A ） A膽汁質(zhì) B粘液質(zhì) C多血質(zhì) D抑郁質(zhì) 3 1937年出版人格：心理學(xué)的解釋一書，標(biāo)志著用科學(xué)方法系統(tǒng)研究人格問題的開始的人是（ C ） A卡特爾 B塔佩斯 C奧爾波特 D.霍蘭德 4弗洛伊德把性心理發(fā)展階段分為5個(gè)時(shí)期。性蕾期的時(shí)間段是（ A ）A3歲至5或6歲 B18個(gè)月到3歲 C6歲持續(xù)到12歲 D.出生持續(xù)到大約l8個(gè)月 5下面哪一種測驗(yàn)屬于自陳式人格測驗(yàn)（ D ）A羅夏克墨跡測驗(yàn) B. 句子完成測驗(yàn) C. 主題統(tǒng)覺測驗(yàn) D. 明尼蘇達(dá)多相人格測驗(yàn) 6這種人不重視社交，而重視物質(zhì)的、實(shí)際的利益，他們遵守規(guī)則，喜歡安定，感情不豐富，缺乏洞察力。在職業(yè)選擇

9、上，他們希望從事有明確要求，能按一定程序進(jìn)行的操作，如機(jī)械、電工技術(shù)等。這種人格類型屬于霍蘭德提出的哪一種人格類型（ C ） A研究型 B. 藝術(shù)型 C現(xiàn)實(shí)型 D社會型 7誰第一個(gè)強(qiáng)調(diào)出生順序在人格形成中的作用的心理學(xué)家是（ B ） A阿德勒 B弗洛伊德 C斯普蘭格 D榮格 1心理健康的“自我實(shí)現(xiàn)者”的標(biāo)準(zhǔn)包括：正視現(xiàn)實(shí)、接納自我、言行坦率、熱愛事業(yè)、獨(dú)立獨(dú)處等，請問這些標(biāo)準(zhǔn)一共有幾條? （ C ） A13 B14 C15 D16 2心理治療的傳統(tǒng)中有三大理論體系，下列各項(xiàng)中不屬于這三個(gè)理論體系的是 （ D ） A精神分析療法 1 B行為療法 2 C人本主義療法 3 D結(jié)構(gòu)主義療法 3青少年的

10、性意識的發(fā)展大致會經(jīng)歷三個(gè)階段，下列四項(xiàng)中哪一項(xiàng)是這三個(gè)階段中的第二個(gè)階段 （ B ） A疏離與排斥 B關(guān)注與接近 C追求與愛戀 D探求與了解 4心理咨詢中的基本原則有很多，下列幾項(xiàng)中哪一項(xiàng)不屬于心理咨詢的基本原則（ A ）A促進(jìn)當(dāng)事人成長原則 B耐心傾聽與細(xì)致詢問原則 C理解支持原則 D疏導(dǎo)撫慰和啟發(fā)教育的原則 5行為主義的心理治療方法很多，下列哪一項(xiàng)屬于他們通常所采用的心理治療方法（ D ） A讓當(dāng)事人自由聯(lián)想 B疏導(dǎo)宣泄 C以當(dāng)事人為中 D系統(tǒng)脫敏療法 6行為主義的心理治療方法很多，下列哪一項(xiàng)不屬于他們通常所采用的心理治療方法（ C ） A強(qiáng)化、懲罰和消退治療法 B厭惡療法 C支持療法

11、D系統(tǒng)脫敏療法 7我們要正確認(rèn)識青少年的異性交往，也要把握一定的度，那么青少年的異性交往的原則應(yīng)該是 （ A ）A自然適度 B克服羞怯 C真實(shí)坦誠 D互相接納8心理咨詢可以有許多不同的方式來進(jìn)行，那么通過醫(yī)院或咨詢中心的心理門診來進(jìn)行的心理咨詢是屬于 （ D ）A信函咨詢 B小組咨詢 C現(xiàn)場咨詢 D面談咨詢 9首先提出“行為治療”概念的心理學(xué)家是 （ B ） A羅杰斯 B斯金納 C弗洛伊德 D馬斯洛 lO人本主義的心理治療方法有很多種，那么下列哪一項(xiàng)是人本主義療法經(jīng)常采用的（ A ）A當(dāng)事人中心療法 B認(rèn)知家庭作業(yè) C系統(tǒng)脫敏療法 D強(qiáng)化、懲罰和消退療法11人本主義的心理治療方法有很多種，那么

12、下列哪一項(xiàng)不屬于人本主義療法經(jīng)常采用的（ D ） A當(dāng)事人中心療法 B交朋友小組 C支持療法 I)非理性信念的辨析 12電話咨詢是指通過電話為求詢者提供幫助和咨詢。通常由咨詢機(jī)構(gòu)開設(shè)專線，主要用于危機(jī)干預(yù)。那么電話咨詢是屬于心理咨詢中的（ B ） A直接咨詢 B間接咨詢 C面談咨詢 D小組咨詢 13下列各項(xiàng)選擇中，哪一項(xiàng)不屬于青少年主要的人際關(guān)系 （ B ） A朋友關(guān)系 B親子關(guān)系 C合同關(guān)系 D師生之間的關(guān)系 14精神分析的心理治療方法有很多種，那么下列哪一項(xiàng)屬于精神療法經(jīng)常采用的（ A ）A自由聯(lián)想和疏導(dǎo)宣 B強(qiáng)化、懲罰和消退療法 C當(dāng)事人中心療法 D支持療法 15精神分析的心理治療方法有

13、很多種，那么下列哪一項(xiàng)不屬于精神療法經(jīng)常采用的（ D ） A自由聯(lián)想與疏導(dǎo)宣泄 B領(lǐng)悟療法 C暗示療法 D支持療法 16心理咨詢一般可以分為五個(gè)步驟，請問關(guān)鍵的第一個(gè)步驟是下列中的 （ A ） A和來訪者建立關(guān)系 B向來訪者了解情況 C幫助來訪者分析診斷 D結(jié)束咨詢 17強(qiáng)調(diào)提供給患者支持性的情感氛圍，而治療的步驟和方向由患者自己決定。這樣的療法是 （ A ） A當(dāng)事人中心療法 B領(lǐng)悟療法 C暗示療法 D支持療法 18運(yùn)用言語交流來增強(qiáng)患者的個(gè)人自我認(rèn)識，使其人格與行為達(dá)到健康狀態(tài)的方法是（ B ） A當(dāng)事人中心療法 B領(lǐng)悟療法 C暗示療法 D. 支持療法 第三部分 教育心理學(xué) 一、單項(xiàng)選擇題

14、(在每小題的四個(gè)備選答案中。選出一個(gè)正確答案。并將其序號填在題干的括號內(nèi)，多選、不選或錯(cuò)選均不得分。)1學(xué)習(xí)的主體因素是( A ) A學(xué)生 B教師 C. 教學(xué)內(nèi)容 D教學(xué)方法、2在學(xué)校教育中起關(guān)鍵作用的是( B ) A學(xué)生 B教師 C教學(xué)內(nèi)容 D教學(xué)方法3學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分是( C ) A教學(xué)媒體 B教師 C教學(xué)內(nèi)容 D教學(xué)方法4教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是( D ) A學(xué)生 B教師 C教學(xué)過程 D學(xué)習(xí)過程5教學(xué)心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期大致在( A ) A20世紀(jì)20年代以前 B20世紀(jì)50年代 C20世紀(jì)6070年代 D20世紀(jì)80年代以后6教育心理學(xué)形成于( A )年。 A1903年

15、 B1913年 C1924年D1879年7心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，誕生于( A )年。 A1879年 B1903年 C1913年 D1924年8心理學(xué)的締造者是( B ) A桑代克 B馮特 C斯金納 D布魯納 9教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是( B ) A馮特 B桑代克 C苛勒 D華生101868年，俄國教育家烏申斯基出版了( B )一書，認(rèn)為在生理學(xué)、心理學(xué)和邏輯學(xué)這三個(gè)教育學(xué)基礎(chǔ)中，心理學(xué)應(yīng)放在首位，他因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。 A大教學(xué)論 B人是教育的對象 C教育心理學(xué) D教育心理學(xué)大綱11世界上第一本以“教育心理學(xué)”命名的書是1877年( B )出版的教育心理學(xué)。 A烏申斯基 B

16、卡普切列夫 C列昂節(jié)夫 D魯賓斯坦12為西方教育心理學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并確立了學(xué)科體系的是( A )在1903年發(fā)表的教育心理學(xué)。 A桑代克 B馮特 C華生 D苛勒13在教育心理學(xué)看來，( B )既是課堂管理研究的范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究不容忽視的內(nèi)容。A教學(xué)內(nèi)容 B教學(xué)環(huán)境 C教學(xué)媒體 D教學(xué)過程14初創(chuàng)時(shí)期的教育心理學(xué)著作，內(nèi)容多是以( C )的原理闡釋實(shí)際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。 A兒童心理學(xué) B教育心理學(xué) C普通心理學(xué) D學(xué)習(xí)心理學(xué)15教育心理學(xué)的發(fā)展時(shí)期是( B ) A20世紀(jì)20年代以前 B20世紀(jì)2050年代C20世紀(jì)6070年代 D20世紀(jì)80年代以后

17、 1教育心理學(xué)有自身獨(dú)特的研究課題：( A C E ) A如何教 B如何管理 C怎樣學(xué) D怎樣評價(jià) E學(xué)與教之間的相互作用 2學(xué)與教的相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，這一系統(tǒng)包含(ABCDE )要素。 A學(xué)生 B教師 C教學(xué)內(nèi)容 D教學(xué)媒體 E教學(xué)環(huán)境 3學(xué)與教的相互作用過程是由一些活動交織在一起的，它們是( ABD ) A學(xué)習(xí)過程 B教學(xué)過程 C管理過程 D評價(jià)反思過程 E認(rèn)識過程 4學(xué)生對學(xué)與教過程的影響主要體現(xiàn)在( CD ) A年齡差異 B智力差異 C群體差異 D個(gè)體差異 E性格差異 5教學(xué)媒體包括(ABCDE ) A書本 B錄像 c圖片 D教師 E計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 6教育心理學(xué)對教師心理的研究主

18、要涉及( ABCD )方面。A敬業(yè)精神 B專業(yè)知識 C專業(yè)技能 D教學(xué)資格 E職業(yè)要求 7教學(xué)環(huán)境包括(DE ) A基礎(chǔ)條件 B師生關(guān)系 C上下級關(guān)系 D物質(zhì)環(huán)境 E社會環(huán)境 8教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境包括(ACE ) A課堂自然條件 B師生關(guān)系 C教學(xué)設(shè)施 D上下級關(guān)系 E空間布置 9教學(xué)的社會環(huán)境包括(ABDE ) A課堂紀(jì)律 B課堂氣氛 C教學(xué)設(shè)施 D師生關(guān)系 E同學(xué)關(guān)系 10教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有( ACDE )作用。A描述 B驗(yàn)證 C解釋 D預(yù)測 E控制 1根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是( D )。 A蜜蜂采蜜 B猴子練習(xí)攀爬C病癥導(dǎo)致的行為改變 D兒童模仿別人的行為 2學(xué)生學(xué)習(xí)體操

19、動作，這種學(xué)習(xí)屬于( B )。A信號學(xué)習(xí) B.連鎖學(xué)習(xí) C辨別學(xué)習(xí) D言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí) 3學(xué)生將茄子、白菜、青菜等歸納為“蔬菜”，這樣的學(xué)習(xí)屬于( C )。A信號學(xué)習(xí) B連鎖學(xué)習(xí) C概念學(xué)習(xí) D辨別學(xué)習(xí) 4學(xué)了“全等三角形的判定定理”后再學(xué)“相似三角形的性質(zhì)定理”時(shí)進(jìn)行的分析，這種學(xué)習(xí)屬于( C )。A信號學(xué)習(xí) B連鎖學(xué)習(xí) C辨別學(xué)習(xí) D規(guī)則或原理學(xué)習(xí) 5學(xué)習(xí)“工作總量：工作效率工作時(shí)間”，這是( A )。A規(guī)則學(xué)習(xí) B概念學(xué)習(xí) C辨別學(xué)習(xí) D解決問題學(xué)習(xí) 6小丁原來很怕見陌生人，上幼兒園后這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，在小丁身上發(fā)生了( C )學(xué)習(xí)。A智慧技能 B認(rèn)知策略 C態(tài)度 D言語

20、信息 7現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人是( A )。A桑代克 B華生 C苛勒 D加涅 8經(jīng)典性條件反射理論是俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家( A )創(chuàng)立的。A巴甫洛夫 B列昂節(jié)夫 C維果斯基 D魯賓斯坦 9根據(jù)經(jīng)典條件作用論，食物引發(fā)的狗的唾液分泌反應(yīng)是( C )。A中性反應(yīng) B條件反應(yīng) C無條件反應(yīng) D操作反應(yīng) 10單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應(yīng)就叫( B )。A中性反應(yīng) B條件反應(yīng) C無條件反應(yīng) D操作反應(yīng) 11“杯弓蛇影”反應(yīng)的是一種什么現(xiàn)象?( A )A刺激泛化 B刺激分化 C刺激比較 D行為強(qiáng)化 12“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象是( B )。A刺激分化 B刺激泛化 C刺激比較 D行為強(qiáng)化 1

21、3有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)，這是( B )。A刺激泛化 B刺激分化 C刺激比較 D獲得 14要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的( D )。 A獲得 B消退 C泛化 D分化15能使我們的學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境的是( C )。A獲得 B消退 C泛化 D分化1根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括( ACD )。 A行為和行為潛能的變化 B學(xué)習(xí)引起的變化是短暫的 C學(xué)習(xí)是反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的 D.學(xué)習(xí)是身心成熟的結(jié)果 E學(xué)習(xí)引起的變化是持久的2學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容有( ABCDE )。 A知識技能的掌握 B.學(xué)習(xí)策略的掌握 C問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展 D道德品質(zhì)的培養(yǎng)

22、 E健康心理的培養(yǎng) 3加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分成不同的類型( ABCD )。 A智慧技能 B認(rèn)知策略 C言語信息 D態(tài)度 E行為訓(xùn)練4我國心理學(xué)家一般將學(xué)習(xí)分為( ACE )。 A知識學(xué)習(xí) B經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí) C技能學(xué)習(xí) D動作學(xué)習(xí) E行為規(guī)范學(xué)習(xí)5聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為(ABCE )。 A一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用 B在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié) C強(qiáng)化在其中起著重要作用 D認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) E習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果6聯(lián)結(jié)理論的主要代表人物有(ACE )。 A桑代克 R布魯納 C斯金納 D加涅 E巴甫洛夫7嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論提出的基本規(guī)律是( ACE )。 A效果律 B強(qiáng)化律 C練習(xí)律 D消退律 E

23、準(zhǔn)備律 8經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律有(AE )。 A獲得與消退 B正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化 C逃避條件作用與回避條件作用 D懲罰 E刺激泛化與分化 9斯金納將人和動物的行為分為兩類( AC )。 A應(yīng)答性行為 B習(xí)得性行為 C操作性行為 D強(qiáng)化行為 E消退行為10操作性條件作用的基本規(guī)律有(ABCE )。 A強(qiáng)化 B逃避條件作用與回避條件作用 C消退 D刺激的泛化與分化 E懲罰 一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中。選出一個(gè)正確答案，并將其序號填入題干括號內(nèi)不選、多選、錯(cuò)選均不得分。) 1問題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的(C )。A既定疑點(diǎn) B理論假設(shè) C刺激情境 D給定途徑2

24、“對代數(shù)式a2-2ab+b2進(jìn)行因式分解”屬于(A )的問題。A.有結(jié)構(gòu) B無結(jié)構(gòu) C創(chuàng)造性 D.認(rèn)知性3教科書中的練習(xí)題多屬于( C)的問題。A創(chuàng)造性 B認(rèn)知性 C 有結(jié)構(gòu) D無結(jié)構(gòu)4“怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識?”這樣的問題屬于( B )的問題。A有結(jié)構(gòu) B無結(jié)構(gòu) C一般性 D認(rèn)知性5下列選項(xiàng)中屬于問題解決的是(D )。 A無目的的幻想 B穿衣等自動化的操作C比較 D發(fā)明創(chuàng)造6從完整的問題解決過程來看，其首要環(huán)節(jié)是(A )。A。發(fā)現(xiàn)問題 B提出問題 C分析問題 D理解問題7人們經(jīng)常借助于外在的具體形式，如畫圖表、路線圖等表征問題，這是(B )的過程。A發(fā)現(xiàn)問題 B理解問題 C提出假設(shè) D驗(yàn)證假

25、設(shè)8認(rèn)知心理學(xué)將理解問題看作是在頭腦中形成( D )的過程。A問題結(jié)構(gòu) B問題線索 C問題內(nèi)容 D問題空間9尋我解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟的過程是( C )。A發(fā)現(xiàn)問題 B 理解問題 C提出假設(shè) D驗(yàn)證假設(shè)10將所有解決問題的可能方案，全部列舉出來逐一嘗試，雖可保證解決問題，但效率不高的解決問題方式是(D )。A研究式 B探索式 C啟發(fā)式 D算法式 11依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺選擇解法的方式是( B )。A推理式 B啟發(fā)式 C算法式 D演繹式12數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)生審清題意，必要時(shí)可以畫示意圖。這樣做的目的是(B )。 A 牢記題目內(nèi)容 B 很好地完成對心理問

26、題的表征C有效地監(jiān)控審題過程 D熟練地使用計(jì)算技能13將各種信息聚合起來，得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案的思維形式是( c )。 A形象思維 B 發(fā)散思維 C聚合思維 D直覺思維14創(chuàng)造性思維的核心是(D )。 A形象思維 B聚合思維 C直覺思維 D發(fā)散思維15.對同一問題所想到的可能答案越多，則表明其思維的( A )越高。 A. 流暢性 B獨(dú)創(chuàng)性 C目的性 D結(jié)構(gòu)性1心理學(xué)家認(rèn)為任何問題都含有三個(gè)基本成分(ACE )。 A.給定的條件 B不定的過程 C要達(dá)到的目標(biāo) D多變的方法 E存在的限制或障礙2現(xiàn)實(shí)生活中的問題是各種各樣的，研究者傾向于將其分為兩類，即( AB )。 A.有結(jié)構(gòu)的問題

27、B 無結(jié)構(gòu)的問題 C創(chuàng)造性的問題 D認(rèn)知性的問題 E一般性的問題3問題解決有如下一些基本特點(diǎn)(ACE )。 A目的性 B 結(jié)構(gòu)性 C序列性 D主動性 E認(rèn)知性4問題解決的兩種類型是(BD )。 A認(rèn)知性問題解性 B常規(guī)性問題解決 C發(fā)展性問題解決 D創(chuàng)造性問題解決 E理論性問題解決5綜合有關(guān)研究，可以將問題解決的過程分為(ABCE)四個(gè)階段。 A.發(fā)現(xiàn)問題 B理解問題 C提出假設(shè) D構(gòu)建問題 E檢驗(yàn)假設(shè)6認(rèn)識過程中影響著問題空間構(gòu)造的因素有(ABCE)。 A.知識經(jīng)驗(yàn) B注意 C記憶 D情感 E思維7影響問題解決的主要因素有(ABC)。 A問題的特征 B已有的知識經(jīng)驗(yàn) C定勢與功能因素 D負(fù)向

28、遷移 E個(gè)性特征8與新手比，專家具有如下特征(ABCDE )。 A專家更能有效地組織信息 B專家有豐富的知識經(jīng)驗(yàn)說明其記憶容量大 C專家善于運(yùn)用直接推理的方式解決問題 D專家能在更深的層面上表征問題 E專家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力9創(chuàng)造性思維的主要特征有(ACE)。 A流暢性 B認(rèn)知性 C變通性 D序列性 E獨(dú)創(chuàng)性10影響創(chuàng)造性的因素有(ACE )。A環(huán)境 B人際關(guān)系 C智力 D政治體制 E個(gè)性1“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”體現(xiàn)的是( C )。 A創(chuàng)造性 B學(xué)會學(xué)習(xí) C學(xué)習(xí)遷移 D學(xué)習(xí)動機(jī)2根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同，可分為( A )。 A正遷移與負(fù)遷移 B順向遷移與逆向

29、遷移 C水平遷移與垂直遷移 D一般遷移與具體遷移3根據(jù)遷移的不同抽象概括水平可分為( C )。 A正遷移與負(fù)遷移 B同化性遷移與順應(yīng)性遷移 C水平遷移與垂直遷移 D-一般遷移與具體遷移4根據(jù)遷移內(nèi)容的不同可將遷移分為( D )。 A正遷移與負(fù)遷移 B.順應(yīng)性遷移與重組性遷移 C.水平遷移與垂直遷移 D.一般遷移與具體遷移5根據(jù)遷移過程中所需內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可分為( D )。 A正遷移與負(fù)遷移 B水平遷移與垂直遷移 C一般遷移與具體遷移 D同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移6“舉一反三”、“聞一知十”屬于遷移的( A )。 A同化性遷移 B順應(yīng)性遷移 C重組性遷移 D一般性遷移【解析】同化性

30、遷移是不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)相同的一類事物中去?！芭e一反三”、“聞一知十”正是這樣一種遷移7各種不同的武術(shù)動作的遷移屬于( C )。 A同化性遷移 B順應(yīng)性遷移 C重組性遷移 D特殊性遷移8兩種學(xué)習(xí)問發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為( B )。 A正遷移 B負(fù)遷移 C橫向遷移 D縱向遷移9將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)用于新情境中時(shí)需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種方式稱為( A )。 A順應(yīng)性遷移 B 同化性遷移 C重組性遷移 D一般性遷移10最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是( A )。 A形式訓(xùn)練說 B 共同要素說 C經(jīng)驗(yàn)類化說 D關(guān)系轉(zhuǎn)換說1

31、1被認(rèn)為缺乏科學(xué)依據(jù)的遷移理論是(A )。 A形式訓(xùn)練說 B 共同要素說 C經(jīng)驗(yàn)類化說 D關(guān)系轉(zhuǎn)換說12認(rèn)為遷移是具體的、有條件的遷移理論是(B )。 A形式訓(xùn)練說 B 共同要素說 C經(jīng)驗(yàn)類化說 D關(guān)系轉(zhuǎn)換說13強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用的理論是(C )。A形式訓(xùn)練說 B 共同要素說 C經(jīng)驗(yàn)類化說 D關(guān)系轉(zhuǎn)換說越高，遷移越容易發(fā)生，反之則不易。14重視對情境關(guān)系的理解的遷移理論是(D )。 A形式訓(xùn)練說 B 共同要素說 C概括原理說 D關(guān)系轉(zhuǎn)換說15共同要素理論的代表人物是(A )。 A桑代克 B 賈德 C苛勒 D加涅1以下內(nèi)容中能發(fā)生遷移的有(ABCD )。 A知識學(xué)習(xí) B技能學(xué)習(xí) C行為

32、規(guī)范學(xué)習(xí) D態(tài)度與情感學(xué)習(xí) E氣質(zhì)遷移 2遷移的種類有(ABCE )。 A正遷移與負(fù)遷移 B水平遷移與垂直遷移 C順向遷移與逆向遷移 D概念遷移與命題遷移 E一般遷移與具體遷移 3垂直遷移的兩種表現(xiàn)方式是(BD )。 A由內(nèi)向外的遷移 B 自下而上的遷移C由外而內(nèi)的遷移 D自上而下的遷移 E平行遷移 4掌握了“四邊形”的概念，再學(xué)習(xí)“平行四邊形”，“四邊形”概念對學(xué)習(xí)平行四邊形的影響屬于(ACE )。 A垂直遷移 B 水平遷移。 C順向遷移 D逆向遷移 E一般遷移 5早期的遷移理論主要包括(ABCE )。 A形式訓(xùn)練說 B 共同要素說 C經(jīng)驗(yàn)類化說 D. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)說 E關(guān)系轉(zhuǎn)換說 6奧蘇伯爾認(rèn)

33、為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的( ABCDE )特性始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。A清晰性 B穩(wěn)定性 C包容性 D概括性 E連貫性和可辨別性 7對認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論作出重要貢獻(xiàn)的心理學(xué)家有(ACDE )。A奧蘇伯爾 B 班杜拉 C安德森 D加特納 E吉克 8影響遷移的主要因素有(ACE )。 A相似性 B 材料特性 C原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) D 教學(xué)途徑 E學(xué)習(xí)的心向與定勢9結(jié)構(gòu)化是指材料內(nèi)容的構(gòu)成要素具有科學(xué)的：合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系，如(ACE )。 A上下關(guān)系 B平行關(guān)系 C并列關(guān)系 D相融關(guān)系 E交叉關(guān)系10數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化是( AD )。 A正遷移 B負(fù)遷移 C逆向遷

34、移 D自下而上的遷移 E自上而下的遷移 1口渴會促使人作出覓水的行為活動，這是動機(jī)的( B )。A指向功能 B激活功能 C強(qiáng)化功能 D.調(diào)節(jié)與維持功能2小紅為了獲得老師和家長的表揚(yáng)，學(xué)習(xí)非常刻苦，她的學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)為( C )。A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C附屬的內(nèi)驅(qū)力 D求知欲 3認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，在動機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，在( A )附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。A兒童早期 B少年期 C青年初期 D青年晚期 4自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于( C )。A內(nèi)部動機(jī) B直接動機(jī) C外部動機(jī) D間接動機(jī) 5個(gè)體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀估計(jì)是( D )。A學(xué)習(xí)需要

35、B學(xué)習(xí)動機(jī) C學(xué)習(xí)遷移 D學(xué)習(xí)期待 6學(xué)習(xí)動機(jī)有高尚與低級之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動機(jī)的( B )。A作用 B社會意義 C動力來源 D個(gè)人的前途 7來源于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣的動機(jī)是( D )。 A高尚的動機(jī) B遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)C低級的動機(jī) D近景的直接性動機(jī) 8與學(xué)習(xí)的社會意義和個(gè)人的前途相聯(lián)的學(xué)習(xí)動機(jī)是( C )。 A近景的直接性動機(jī) B內(nèi)部動機(jī)C遠(yuǎn)景的間接動機(jī) D外部動機(jī) 9內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是( D )。 A社會意義 B動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系C個(gè)人的前途 D動力來源 10由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動機(jī)是( B )。A高尚動機(jī) B內(nèi)部動機(jī) C低級動機(jī) D外部動機(jī)

36、11小劉為了得到老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)動機(jī)是( C )。A高尚動機(jī) B內(nèi)部動機(jī) C外部動機(jī) D低級動機(jī) 12一般說來，由( A )支配下的行為更具有持久性。 A內(nèi)部動機(jī) B外部動機(jī) C交往動機(jī) D無意識動機(jī)13需要層次理論的提出者和代表人物是( A )。 A馬斯洛 B韋納 C阿特金森 D班杜拉14成就動機(jī)理論的主要代表人物是( C )。 A馬斯洛 B韋納 C阿特金森 D班杜拉15阿特金森以為個(gè)體成就動機(jī)可以分成兩類，一類是力求成功的動機(jī)，另一類是(D )的動機(jī)。 A追求利益的傾向 B追求刺激的傾向C避免困難的傾向 D避免失敗的傾向1動機(jī)的功能有(ACE )。 A激活功能 B選擇

37、功能 C指向功能 D控制功能 E強(qiáng)化功能2學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個(gè)基本成分是(BD )。 A興趣 B學(xué)習(xí)需要 C態(tài)度 D學(xué)習(xí)期待 E學(xué)習(xí)自覺性 3奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由三方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即( ACE )。 A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B直接的內(nèi)驅(qū)力 C自我提高的內(nèi)驅(qū)力 D間接的內(nèi)驅(qū)力 E附屬的內(nèi)驅(qū)力4小明為了獲得父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)動機(jī)是( ACE )。 A低級動機(jī) B高級動機(jī) C外在的學(xué)習(xí)動機(jī) D內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī) E遠(yuǎn)景的間接性動機(jī) 5馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，即(ABCDE )。 A生理需要 B安全需要 C愛與歸屬的需要 D尊重需要E自我實(shí)現(xiàn)的需要6韋納把行為結(jié)果歸因分為三個(gè)維度，

38、即( ACE )。 A內(nèi)部歸因和外部歸因 B內(nèi)部歸因與穩(wěn)定歸因 C穩(wěn)定歸因與不穩(wěn)定歸因 D可控制歸因與穩(wěn)定歸因 E可控制歸因和不可控制歸因7韋納把人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是( ABE )。 A能力高低 B努力程度 C任務(wù)難量 D運(yùn)氣好壞 E身心狀態(tài)8班杜拉認(rèn)為行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，他把強(qiáng)化分為( ACE )。 A直接強(qiáng)化 B歸因強(qiáng)化 C替代強(qiáng)化 D效果強(qiáng)化 E自我強(qiáng)化9期待包括( BD )。 A過程期待 B結(jié)果期待 C方法期待 D效能期待 E自我期待10教育心理學(xué)研究表明：新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成，即( BD )。 A直接轉(zhuǎn)變 B間接轉(zhuǎn)化

39、C間接改變 D直接發(fā)生 E自然形成1學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由( B )構(gòu)成。 A.意識和能力 B規(guī)則和技能 C經(jīng)驗(yàn)和方法 D認(rèn)知策略2.( A )是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。 A.認(rèn)知策略 B元認(rèn)知策略 C管理策略 D調(diào)節(jié)策略3.在學(xué)習(xí)中，( A )是一種主要的記憶手段。 A復(fù)述 B組織 C計(jì)劃 D調(diào)節(jié)4隨意識記屬于( B )策略。 A.組織 B復(fù)述 C.精細(xì)加 D計(jì)劃5.學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者盡可能避免學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相互干擾，這種學(xué)習(xí)策略是( C )。 A.組織策略 B精細(xì)加工策略 C復(fù)述策略 D元認(rèn)知策略6.學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效果，盡可能地讓多

40、種感官參與學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于( D )。 A.組織策略 B.精細(xì)加工策略 C.元認(rèn)知策略 D復(fù)述策略7.學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者采用在主要內(nèi)容下劃線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于( A )。 A.復(fù)述策略 B.組織策略 C.精細(xì)加工策略 D元認(rèn)知策略8.學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過對重點(diǎn)內(nèi)容圈點(diǎn)批注的方法幫助記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于( C )。 A.精細(xì)加工策略 B組織策略 C復(fù)述策略 D元認(rèn)知策略9人的學(xué)習(xí)主要是通過(A )進(jìn)行的。 A視覺 B聽覺 C.嗅覺 D觸覺10精細(xì)加工策略是一種( B )的記憶策略。 A.感知性 B 理解性 C計(jì)劃性 D.調(diào)節(jié)性11.學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者利用一定的記憶術(shù)幫助掌握知識，

41、這種學(xué)習(xí)策略屬于( A )。 A.精細(xì)加工策略B.組織策略 C復(fù)述策略 D.元認(rèn)知策略12.學(xué)習(xí)者運(yùn)用縮簡和編歌訣的方法幫助記憶知識的學(xué)習(xí)策略屬于( B )。 A.組織策略 B.精細(xì)加工策略 C復(fù)述策略 D元認(rèn)知策略13.有人在記憶馬克思的生日“1818年5月5 日”時(shí)，改造為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”。這里學(xué)習(xí)者使用了(B )。 A.組織策略 B精細(xì)加工策略 C.復(fù)述策略 D元認(rèn)知策略 14.學(xué)習(xí)者有時(shí)將新詞或概念與相似的聲音線索詞通過視覺表象聯(lián)系起來以加強(qiáng)記憶的學(xué)習(xí)策略是(C )。 A組織策略 B復(fù)述策略 C.精細(xì)加工策略 D元認(rèn)知策略15創(chuàng)造一個(gè)故事，將所要記憶的信息編在

42、一起的學(xué)習(xí)策略屬于(C )。 A元認(rèn)知策略 B. 組織策略 C.精細(xì)加工策略 D復(fù)述策略1一般來說學(xué)習(xí)策略可分為(ABC )。 A認(rèn)知策略 B .元認(rèn)知策略 C減少管理策略 D教學(xué)設(shè)計(jì)策略E學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)策略 2針對陳述性知識的學(xué)習(xí)策略主要有(ACE )。 A認(rèn)知策略 B. 模式再認(rèn)策略 C精細(xì)加工策略 D動作系列學(xué)習(xí)策略 E組織策略 3元認(rèn)知策略主要有(ACE )。 A元認(rèn)知計(jì)劃策略 B 組織策略 C元認(rèn)知監(jiān)視策略 D.復(fù)述策略 E元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略4資源管理策略包括(ABCDE )。 A時(shí)間管理策略 B 環(huán)境管理策略 C努力和心境管理策略 D 學(xué)習(xí)工具管理策略 E社會性人力資源管理策略5常用的復(fù)述策

43、略有(ABCE )。 A利用隨意識記和有意識記 B 排除相互干擾 C多種感官參與 D提問 E劃線6常用的精細(xì)加工策略有(ABC )。 A記憶術(shù) B做筆記 C提問 D列提綱 E畫關(guān)系圖 7常用的組織策略有(BD )。 A記筆記 B 列提綱 C提問 D畫圖形 E生成性學(xué)習(xí)8指導(dǎo)教學(xué)模式由(ABCDE )環(huán)節(jié)構(gòu)成。 A激發(fā) B講演 C練習(xí) D反饋 E遷移9交互式教學(xué)模式要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有 (ABCD )。 A總結(jié) B提問 C析疑 D.預(yù)測 E評價(jià)10精細(xì)加工策略中可供運(yùn)用的記憶術(shù)主要有( ABCE )。 A諧音聯(lián)想法 B. 關(guān)鍵詞法 C視覺想像 D做筆記 E語義聯(lián)想 1心理健康的人能夠有效地發(fā)揮

44、個(gè)人的身心潛力以及作為社會一員的(B )。 A應(yīng)有的責(zé)任感 B積極的社會功能 C應(yīng)有的義務(wù)感 D應(yīng)有的道德面貌2焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種(A )。 A情緒狀態(tài) B意志狀態(tài) C記憶狀態(tài) D思維狀態(tài)3學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是(C )焦慮。 A學(xué)習(xí) B行為 C考試 D適應(yīng)4以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥是( B )。 A焦慮癥 B抑郁癥 C強(qiáng)迫癥 D恐怖癥5（D ）是個(gè)人對緊張情境的最先反應(yīng)。 A抑郁 B強(qiáng)迫 C恐怖 D焦慮6如果一個(gè)人確信某種緊張情境不能改變或控制時(shí)， ( A )就取代焦慮成為主要癥狀。 A抑郁 B強(qiáng)迫 C恐怖 D緊張7抑郁癥是由(C )造成的。 A學(xué)校原

45、因 B家庭原因 C心理原因 D社會原因8小劉老懷疑自己的手臟，所以一天不停的洗手，這種行為屬于(B )。 A強(qiáng)迫觀念 B 強(qiáng)迫行為 C.強(qiáng)迫考慮 D.強(qiáng)迫焦慮9當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮，這是(C )。 A強(qiáng)迫觀念 B強(qiáng)迫計(jì)數(shù) C強(qiáng)迫行為 D強(qiáng)迫思維10對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的非理性懼怕是( D )。A焦慮癥 B抑郁癥 C強(qiáng)迫癥 D恐怖癥11缺乏對他人的同情與關(guān)心，缺乏羞恥心與罪惡感這種心理問題屬于( D )。 A強(qiáng)迫癥 B依賴型人格障礙C恐怖癥 D反社會型人格障礙12學(xué)生心理健康教育的主要場所是(C )。A家庭 B社會 C學(xué)校 D工作

46、單位13治療失眠可采用(D )法。 A系統(tǒng)脫敏 B行為療法 C自我暗示法 D肌肉松弛法14( C )是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。 A觀察法 B自述法 C會談 D強(qiáng)化法15心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是(D )，二是尋求發(fā)展。 A行為矯正 B學(xué)會適應(yīng) C克服障礙 D學(xué)會調(diào)適1中學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙有 (ABCDE ) A焦慮癥 B 抑郁癥 C強(qiáng)迫癥 D恐怖癥E人格障礙與人格缺陷2焦慮癥的表現(xiàn)是(ABCDE )。 A緊張不安 B憂心忡忡 C集中注意困難 D極端敏感 E難以做決定3學(xué)生焦慮癥狀產(chǎn)生的原因有(ABCD )。 A學(xué)業(yè)壓力 B家長過高的期望值 C個(gè)人過分地爭強(qiáng)好勝 D學(xué)業(yè)多次失敗的體驗(yàn) E社會

47、競爭的加劇4抑郁癥的表現(xiàn)是(ABCD )。 A 情緒消極 B消極的認(rèn)識傾向 C動機(jī)缺失 被動 D 軀體上疲勞，失眠 E生活的壓力5恐怖癥可分為(ACE )。 A單純恐怖癥 B焦慮恐怖癥 C廣場恐怖癥 D抑郁恐怖癥 E社交恐怖癥6睡眠障礙包括(ABCDE )。 A失眠 B過度思睡 C睡行癥 D夜驚 E夢魘7認(rèn)知測驗(yàn)包括(ABCD )。 A智力測驗(yàn) B特殊能力測驗(yàn) C創(chuàng)造力測驗(yàn) D成就測驗(yàn) E態(tài)度量表8評定量表的評定等級通常分為(ACE )。 A3級 B4級 C5級 D6級 E7級 9在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，輔導(dǎo)教師與受輔導(dǎo)學(xué)生之間的人際關(guān)系的主要特點(diǎn)有(ACDE )A 積極關(guān)注 B詢問 C尊重 D真誠

48、 E同感10行為改變的基本方法有(ABDE )。A強(qiáng)化法 B代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 C系統(tǒng)脫敏法 D行為塑造法 E示范法1(A )決定個(gè)體能否順利完成某些任務(wù)。 A能力 B態(tài)度 C道德 D情緒2(c )決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。 A能力 B性格 C態(tài)度 D氣質(zhì)3態(tài)度的核心成分是(B )。 A認(rèn)知成分 B情感成分 C意志成分 D行為成分4個(gè)體品德的核心部份是(A )。 A道德認(rèn)識 B道德情感 C道德意志 D道德行為5道德觀念、道德信念的形成有賴于(A )。 A道德認(rèn)識 B道德情感 C道德意志 D道德行為6( C )對道德行為有穩(wěn)定的調(diào)節(jié)與支配作用。 A道德情感 B道德意志 C道德信念

49、D道德評價(jià)7愛國主義情感和集體主義情感就屬于( c )的道德情感。 A直覺的 B想像的 C倫理的 D行為的8衡量人的品德的重要標(biāo)志是(D )。 A道德認(rèn)識 B道德情感 c道德意志 D道德行為9認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個(gè)階段，道德教育的目標(biāo)就是使兒童達(dá)到自律道德的心理學(xué)家是(D )。 A華生 B加涅 C柯爾伯格 D皮亞杰10采用“兩難故事法”研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是( c )。A華生 B加涅 C柯爾伯格 D皮亞杰11在柯爾伯格有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，尋求認(rèn)可取向階段屬于(B )。A前習(xí)俗水平 B習(xí)俗水平 C后習(xí)俗水平 D權(quán)威水平12在柯爾伯格的道德判斷發(fā)展階段的研究中，社會契約

50、取向階段屬于(C )。A前習(xí)俗水平 B習(xí)俗水平 C后習(xí)俗水平 D權(quán)威水平13在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處于(D )形成時(shí)期。A情感 B意志 C個(gè)性 D倫理14(C )道德是道德發(fā)展的最高階段。A直覺 B想像 C倫理15初中階段品德發(fā)展具有(A )。A動蕩性 B平穩(wěn)性 C過渡性 D適應(yīng)性1態(tài)度的結(jié)構(gòu)是較復(fù)雜的，其構(gòu)成成分有( ACE)。 A認(rèn)知成分 B直覺成分 C情感成分 D形象成分 E行為成分2品德的心理結(jié)構(gòu)包括(ABE )。 A道德認(rèn)識 B道德情感 C道德規(guī)范 D道德原則 E道德行為3道德情感的內(nèi)容主要有(ABCDE)。 A愛國主義情感 B集體主義情感 C義務(wù)感和責(zé)任感 D事業(yè)感

51、E自尊感和羞恥感4道德情感包含多方面的內(nèi)容，對于青少年兒童最重要的是(BCD)。 A集體主義情感 B義務(wù)感 C責(zé)任感 D羞恥感 E事業(yè)感5道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括(ACE)。 A直覺的道德情感 B 自發(fā)的道德情感 C 想像的道德情感 D灌輸?shù)牡赖虑楦?E倫理的道德情感6道德行為包括(BD )。 A道行行為認(rèn)知 B道德行為技能 C道德行為體驗(yàn) D道德行為習(xí)慣 E道德行為方式7克拉斯沃爾和布盧姆等將態(tài)度的水平分為(ABCDE)。 A接受 B反應(yīng) C評價(jià) D組織 E性格化8柯爾伯格將道德判斷分為(ACE)水平。 A前習(xí)俗水平 B服從水平 C習(xí)俗水平 D觀念水平 E后習(xí)俗水平9一般認(rèn)為，態(tài)度與

52、品德的形成過程經(jīng)歷(BDE)三個(gè)階段。 A強(qiáng)迫 B依從 C反抗 D認(rèn)同 E內(nèi)化10影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件有(BDE)。 A認(rèn)知失調(diào) B家庭教養(yǎng)方式 c定勢 D社會風(fēng)氣 E同伴群體 1課堂教學(xué)效率的高低取決于( A )三大要素的相互協(xié)凋。 A教師、學(xué)生、課堂情境 B班風(fēng)、紀(jì)律、學(xué)生 C教師、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生 D教師、學(xué)生、紀(jì)律2教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為( C )。 A課堂凝聚力 B課堂控制 C課堂管理 D課堂氣氛3課堂管理始終制約著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有( C )的功能。 A培養(yǎng)動機(jī) B激發(fā)需要 C促進(jìn)和維持 D培養(yǎng)紀(jì)律4教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理(

53、 A )。 A有直接影響 B有間接影響 C沒有影響 D有一定影響5注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于人的領(lǐng)導(dǎo)屬于( D )。 A放任型 B專制式 C監(jiān)督式 D參與式6注重集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌的領(lǐng)導(dǎo)屬于( c )。 A民主型 B專制式 C監(jiān)督式 D參與式7(B )的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。 A 教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 B班級 C學(xué)校 D年級8影響教師課堂管理的情境因素是( B )。 A班級規(guī)模 B班級性質(zhì) C班級類型 D班級特征9人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體是( D )。 A階層 B階級 C集團(tuán) D群體10學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群

54、體，但成員間尚無共同活動的目的和內(nèi)容的群體是( A )。 A松散群體 B聯(lián)合群體 C非正式群體 D集體11成員已有共同目的的活動，但活動還只有個(gè)人的意義的群體是( B )。 A松散群體 B聯(lián)合群體 C非正式群體 D集體12群體發(fā)展的最高階段是(D )。 A松散群體 B聯(lián)合群體 C非正式群體 D集體13以個(gè)人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶、具有強(qiáng)烈情感色彩的群體是( D )。 A聯(lián)合群體 B松散群體 C正式群體 D非正式群體14班級里的小集團(tuán)屬于(D )。 A松散群體 B聯(lián)合群體 C正式群體 D非正式群體15群體對每一個(gè)成員的吸引力是( A )。 A群體凝聚力 B群體壓力 C群體規(guī)范 D群體輿論1影響

55、課堂管理的因素有(ABCE ) A教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 B班級規(guī)模 C班級的性質(zhì) D學(xué)校韻規(guī)章 E對教師的期望 2.群體規(guī)范是約定群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括(AD )。 A.成文的正式規(guī)范 B口頭約定的規(guī)范 C.約定俗成的規(guī)范 D不成文的非正式規(guī)范 E潛意識遵循的規(guī)范3影響課堂氣氛的主要因素有(ABE )。 A.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式 B教師對學(xué)生的期望 C班級的規(guī)模 D. 班級的性質(zhì) E教師的情緒狀態(tài)4教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可分為( ACE ) A.集權(quán)型 B開放型 C民主型 D.封閉型 E放任型 5.教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛( ABCE )。 A.接受 B 反饋 C輸入 D認(rèn)同 E輸出 6.課堂里主要的

56、人際關(guān)系有(BD )。 A對立與統(tǒng)一 B 吸引與排斥。 C 積極與消極 D合作與競爭 E主體與客體7人際吸引的主要特征表現(xiàn)為(ACE )。 A認(rèn)知協(xié)調(diào) B認(rèn)知失衡 C情感和諧 D行為對抗 E行為一致8人際排斥的主要特征表現(xiàn)為 (BCD )。 A認(rèn)知協(xié)調(diào) B認(rèn)知失衡 C情感沖突、 行為對抗 E情感和諧 9影響人際吸引和排斥的主要因素有(ABCDE)。 A距離的遠(yuǎn)近 B交往的頻率 C態(tài)度的相似性 D個(gè)性的互補(bǔ)性 E外形特征10.根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成四種類型( ABCE )。 A.教師促成的紀(jì)律 B集體促成的紀(jì)律， C.任務(wù)促成的紀(jì)律 D過程促成的紀(jì)律 E.自我促成的紀(jì)律1評價(jià)

57、教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)是( A )。 A教學(xué)目標(biāo) B教育目的 C教學(xué)計(jì)劃 D教學(xué)策略2教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識或結(jié)果，則宜選擇( B )。 A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B接受學(xué)習(xí) C合作學(xué)習(xí) D掌握學(xué)習(xí)3教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過程或探索知識經(jīng)驗(yàn)，則宜選擇(A )。 A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B接受學(xué)習(xí) C合作學(xué)習(xí) D掌握學(xué)習(xí)4在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，( A )是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。 A知識 B領(lǐng)會 C應(yīng)用 D分析5( B )是指把握所學(xué)材料的意義。 A知識 B領(lǐng)會 C應(yīng)用 D分析6超越了單純的記憶，代表最低水平理解的是(B )。 A知識 B領(lǐng)會 C應(yīng)用 D分析7在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，( C )代表較高水平的理解。 A知識 B領(lǐng)

58、會 C應(yīng)用 D分析8在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，(D )代表了比應(yīng)用更高的智能水平。A知識 B領(lǐng)會 C應(yīng)用 D分析9(D )目標(biāo)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。 A應(yīng)用 B分析 C綜合 D評價(jià)10情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度而分為( D )。 A二個(gè)等級 B三個(gè)等級 C.四個(gè)等級 D五個(gè)等級11在情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，( A )是低級的價(jià)值內(nèi)化水平。 A接受 B反應(yīng) C形成價(jià)值觀念 D.組織價(jià)值觀念系統(tǒng)12學(xué)生將特殊對象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對所學(xué)內(nèi)容在信念或態(tài)度上表示正面肯定的情感教學(xué)目標(biāo)是(C )。 A接受 B反應(yīng) C形成價(jià)值觀念 D組織價(jià)值觀念系統(tǒng)13將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合

59、在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系的情感教學(xué)目標(biāo)是(D )。 A接受 B反應(yīng) C形成價(jià)值觀念 D組織價(jià)值觀念系統(tǒng)14觀看乒乓球抽球錄像后，能以一定的精確度來演示這一動作的動作技能目標(biāo)是(A )。 A模仿 B準(zhǔn)確 C連貫 D習(xí)慣化15.在乒乓球練習(xí)中，拍球動作的成功率至少達(dá)到75，運(yùn)作技能達(dá)到( B )目標(biāo)。A 模仿 B 準(zhǔn)確 C連貫 D習(xí)慣化 1認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)有( ABCDE )。 A知識 B領(lǐng)會 C應(yīng)用 D分析 E綜合與評價(jià) 2.教學(xué)中可以借助下列形式來表明對材料的領(lǐng)會( ACE )。 A.轉(zhuǎn)換 B 記憶 C 解釋 D.分析 E推斷 3情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可分為

60、( ABCDE )。 A.接受 B反應(yīng) C.形成價(jià)值觀念 D組織價(jià)值觀念系統(tǒng) E.價(jià)值體系個(gè)性化 4動作技能的教學(xué)目標(biāo)包括(ABCDE )。 A.知覺 B模仿 C操作 D準(zhǔn)確 E.連貫與習(xí)慣化 5行為目標(biāo)的陳述應(yīng)具備的要素有( ACD )。 A.具體目標(biāo) B概括目標(biāo) C產(chǎn)生條件 D行為標(biāo)準(zhǔn) E行為結(jié)果 6.教學(xué)中教師可以通過( ACE )方式來引起學(xué)生的注意。 A.激發(fā)求知欲 B 提示教學(xué)目標(biāo) C變化教學(xué)情境 D評定學(xué)習(xí)結(jié)果 E配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn) 7構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素包括(ABCDE )。 A.教學(xué)事項(xiàng) B 教學(xué)方法 C教學(xué)媒體 D教學(xué)材料 E教學(xué)情景8.以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有(ACD )。