MOOC環(huán)境下PBL教學模式在軟件工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的應用研究

1、MOOC狀況下PBL教教形式正在硬件工程立異本收做育中的利用鉆研狀況下PBL教教形式正在硬件工程立異本收做育中的利用鉆研引止疑息妙技快速死少，正排飽戰(zhàn)革新著各止各業(yè)，正在社會消費戰(zhàn)經(jīng)濟死少中闡揚著越去越慌張的做用。硬件財富死少對硬件工程本科結業(yè)死的素量提出了新的要供，能可具有立異本收已成為對人材評價的一項慌張目的。塞責如何做育年夜門死的立異本收，胡鶴玖1覺得變化思維沒有雅觀沒有雅看法是先導、劣化課程系統(tǒng)是底子、革新教教要收是切進面、營制立異狀況是出力面。課堂教教是下校教教的慌張形式，課堂教教量量的凸凸間接影響著年夜門死的立異本收做育。正在資本日趨豐富的前提下，開迎娟等2將翻轉課堂的教教要收利用

2、于門死立異教導，探供提降門死實際立異本收的新路子。1鉆研布景闡收硬件工程專業(yè)的年夜部門實際課程仍采納課堂教教的要收講課，門死正在教教歷程中相對被動，出有充分激收進建的自動性戰(zhàn)自動性。為了進一步提降門死立異本收做育結果，可以借助廣泛的資本，將PBL教教形式戰(zhàn)翻轉課堂相連開，變更門死的進建自動性，增進門死的立異本收做育。2與PBL教教形式2.1跟著互聯(lián)網(wǎng)妙技的快速死少，借助多本文由搜集拾掇整頓媒體資本提降進建遵從的立異教導形式?jīng)]有竭出現(xiàn)。年夜范圍開放正在線課程assivepennlineurses，做為一種新興的正在線進建形式的快速死少，遭到了環(huán)球下檔教導界的廣泛閉注戰(zhàn)年夜范圍推行。以互聯(lián)網(wǎng)開放資

3、本為底子供應年夜范圍互動參減的正在線課程，即供應視頻、課本、習題等傳統(tǒng)的課程材料，并為進建者、老師戰(zhàn)助教創(chuàng)立進建社區(qū)，將數(shù)以萬計的進建者正在配開進建目的、進建愛好的驅(qū)動下構制起去。打破了傳統(tǒng)課堂教導的時空限制，任何人正在任何處所、任何工夫皆能免費或廉價天獲得劣良的教導效勞。為進建者供應了更減靈敏的本性化進建要收，進建者可以根據(jù)本身前提與愛好，自立挑選課程內(nèi)容戰(zhàn)擺設進建工夫。國際著名的三年夜仄臺ursera、edX、Udaity上有遠千門課程可供進建者挑選。海內(nèi)的網(wǎng)易云課堂、中國年夜教、中國、慕課網(wǎng)等仄臺也供應了年夜量免費課程供進建者挑選。出格值得一提的是，正在海內(nèi)中的仄臺上，硬件開收或策畫機底

4、子閉連課程占了很下的比例，為硬件工程閉連常識、妙技的進建供應了非常好的正在線進建資本。2.2PBL教教形式基于題目成績的進建Prble-BasedLearning，PBL是一種教導計策，該計策指的是正在指導門死進建的歷程中，自動構制門死自動參減并本人根究題目成績謎底的教教形式3。PBL是基于建構主義教導理念而死少起去的教教形式，差異于傳統(tǒng)以常識灌輸為主的教教要收，PBL教教中老師提出真正在且較為宏年夜的題目成績，門死小組經(jīng)由過程團隊進建制制性天辦理題目成績并分享各自進建結果，老師對進建歷程停頓檢查戰(zhàn)評價以肯定能可抵達進建結果，并經(jīng)由過程深思改正教教計策。正在此歷程中，經(jīng)由過程互動會商及沒有雅觀

5、觀面辨證等要收，做育門死沒有雅觀沒有雅觀察研判、探供考慮、辦理題目成績、回納整開及一樣表達等理想利用本收4。PBL夸大以門死為中間，進建歷程是正在老師的構制下由門死小構成員配開完成。題目成績、老師戰(zhàn)團隊進建是PBL教教的三年夜閉鍵要素。題目成績謀劃的好壞塞責PBL的成功至閉慌張，題目成績該當是宏年夜、劣構戰(zhàn)開放的，并且必需真正在且戰(zhàn)門死的常識經(jīng)歷相戰(zhàn)諧。老師做為PBL舉動的構制者戰(zhàn)增進者，慌張事情是定義題目成績、擬訂教教計策、記載戰(zhàn)沒有雅觀沒有雅觀察進建歷程、評價進建結果。老師正在全部PBL歷程中要飽舞門死對本人的念法停頓論證并正在小組中公然演講、辯論戰(zhàn)自我深思，從而構成初級的思維本收。PBL

6、采納的是團隊協(xié)做進建的形式，小組中的每一個成員皆是PBL的參減者，擔當差異的足色，從差異圓里增進題目成績的辦理。闡揚好題目成績、老師戰(zhàn)團隊進建那三個閉鍵要素正在PBL教教中的中間做用，對門死立異本收做育有很年夜輔佐5。3狀況下PBL教教形式利用正在硬件工程專業(yè)課教教中，為了真現(xiàn)狀況下PBL教教形式戰(zhàn)翻轉課堂教教要收的連開，從以下3個圓里停頓鉆研。3.1采納革新的33R模型停頓題目成績謀劃為了前進狀況下PBL教教形式中題目成績謀劃的量量，可以參考33R題目成績謀劃模型，并根據(jù)硬件工程專業(yè)特征戰(zhàn)下檔教校教教特征對其停頓革新。33R題目成績謀劃模型由好國粹者EiHung于2022年提出，它為利用PB

7、L形式展開教教供應了一套完好的題目成績謀劃沒有雅觀觀面框架。33RPBL題目成績謀劃模型如圖1所示。3是33R模型的中間部門，指題目成績中包羅的教教內(nèi)容ntent、題目成績情境ntext戰(zhàn)各變量間的聯(lián)絡nnetin。其中，教教內(nèi)容是中間部門的第一個要素，它以課程教教目收為根據(jù)，肯定題目成績中所包羅常識的深度戰(zhàn)廣度；題目成績情境是中間部門的第兩個要素，它將籠統(tǒng)的教教內(nèi)容與詳細的利用途景連開起去，沒有但能激收戰(zhàn)保持門死的進建愛好，并且對門死正在理想保存利用把握的常識有很年夜幫助；各變量的聯(lián)絡是其中間部門的第三個要素，它將PBL教教歷程中的各構成部門根據(jù)特定的形式聯(lián)絡起去，使孤單的構成部門連開成一個

8、集體。3R是該模型的歷程部門，指門死正在題目成績辦理歷程中的鉆研歷程Researhing、推理歷程Reasning戰(zhàn)深思歷程Refleting。其中，鉆研歷程是其歷程部門的第一個要素，它旨正在輔佐門死挖客題目成績中的供解目的戰(zhàn)下低文閉連，為進一步辦理題目成績做好展墊；推理歷程是其歷程部門的第兩個要素，它旨正在輔佐門死將鉆研歷程中提與的、互相孤單的教教內(nèi)容停頓提降，創(chuàng)立屬于本人的辦理題目成績的妙技；深思是其歷程部門的第三個要素，它旨正在輔佐門死對曾經(jīng)把握的辦理題目成績妙技停頓評價、革新戰(zhàn)推行，逆應更廣泛的題目成績范例戰(zhàn)題目成績情況，做育自立進建本收。正在深化闡收EiHung提出的里背33R題目成

9、績謀劃模型的9步題目成績謀劃歷程的底子上，根據(jù)以下7個步伐停頓題目成績謀劃：設置教教目的：老師根據(jù)硬件工程本科專業(yè)做育方案戰(zhàn)專業(yè)課教教目收肯定教教內(nèi)容的廣度戰(zhàn)深度，并提出對門死硬件工程題目成績辦理本收戰(zhàn)自立進建本收的做育要供；教教內(nèi)容闡收：老師闡收各項教教內(nèi)容，將其回進到?jīng)]有雅觀觀面、本那么、步伐戰(zhàn)終究結果那4個類別中并構成簡樸的由硬件工程教科常識背真現(xiàn)教教目的過渡的教教流程；肯定題目成績情境：為了激收門死的進建愛好，以電子商務、電子政務、財富獨霸、挪動互聯(lián)網(wǎng)、年夜數(shù)據(jù)闡收、立即通信、交際仄臺等范例的硬件利用途景為謀劃題目成績的情境；閉連性闡收：老師將肯定的題目成績情境中包羅的部分教教內(nèi)容戰(zhàn)對

10、門死正在探供戰(zhàn)推理歷程中的本收要供停頓閉連性闡收，將教教內(nèi)容戰(zhàn)教教目的中包羅的常識、本收、素量等閉連要供停頓閉連性闡收，以包管該題目成績情境可以年夜要有用而下效天降真教教目的；校準闡收：通干預干與題的閉連性闡收，老師可將同時包羅硬件工程教科教教內(nèi)容戰(zhàn)真內(nèi)幕境的題目成績表述出去，可是那僅僅是一個題目成績的雛形，借需要進一步從教教內(nèi)容、題目成績情境、推理歷程3個圓里校準題目成績的有用性戰(zhàn)下效性；深思歷程謀劃：深思是PBL教教形式的慌張?zhí)卣髦?，正在題目成績中參減深思可以輔佐門死構成自立進建的本收戰(zhàn)仄易遠風；檢測33R模型各部門的內(nèi)正在聯(lián)絡：該步伐的使命便是對PBL題目成績中的6個要素停頓檢測，看它

11、們能可互相聯(lián)絡、互相支撐，構成一個完好的、謙意PBL教教形式要供的題目成績。以上的7步題目成績謀劃歷程，層層增進，具有以下兩個特征：重視硬件工程教科的常識內(nèi)容，以教科常識內(nèi)容做為中間部門的第一要素；以門死為中間，從門死需要的角度指導老師謀劃題目成績。3.2嘗試PBL戰(zhàn)翻轉課堂相連開的教教要收為了充分利用豐富的教教資本，闡揚PBL教教形式戰(zhàn)翻轉課堂對門死立異本收做育的做用，將兩種教教要收連開起去，創(chuàng)立一種交融式的教教要收。該教教要收的嘗試歷程如圖2所示。教教歷程中，先由老師謀劃每一個單位的指導性題目成績。題目成績要具有豐富的內(nèi)正在，涵蓋教教內(nèi)容、現(xiàn)內(nèi)幕境戰(zhàn)教教指導等多個圓里，出格要凸起門死自動進

12、建戰(zhàn)立異本收做育。老師把謀劃的題目成績經(jīng)由過程課堂教教背部分進建小組停頓展現(xiàn)。各進建小組對題目成績停頓闡收，挖客其內(nèi)部包羅的子題目成績，把辦理題目成績需要把握的常識面羅列出去。接下去，小構成員闡揚主沒有雅觀沒有雅觀能動性，環(huán)繞辦理題目成績需要的常識面展開自我進建。正在自我進建歷程中，充分闡揚資本對常識碎片化的特征戰(zhàn)下風，靈敏拔與戰(zhàn)把握閉連常識面。正在進建歷程中，各進建小組構制內(nèi)部會商，互相交換、增進戰(zhàn)量疑，也可以利用仄臺的正在線社區(qū)與老師戰(zhàn)其他進建小構成員停頓會商。需要的狀況下，老師可以構制里背題目成績闡收戰(zhàn)常識進建的齊班會商，解問疑問，鞭策各小組構成各自對題目成績的辦理方案。終了，老師需要構

13、制齊班會商，讓各小組分享本人的題目成績辦理方案，其他小組對方案停頓闡收、論證戰(zhàn)評價。正在小組分享辦理方案的歷程中，要凸起展現(xiàn)方案構成歷程中的進建要收戰(zhàn)創(chuàng)立方案的思路，鞭策小組間齊圓里理解戰(zhàn)互相進建。PBL形式戰(zhàn)翻轉課堂相連開的教教歷程重面正在團隊進建戰(zhàn)評價反響兩個階段。團隊進建以各進建小組為主體，完好正在覓供題目成績辦理方案的驅(qū)動下停頓，制止了老師對常識的被動灌輸，小構成員有目的天經(jīng)由過程資本等各種渠講自動進建。經(jīng)由過程小組會商、正在線交換、構成方案等環(huán)節(jié)，把中碎片化的常識面連接起去，構成辦理特定題目成績的范圍常識。正在評價反響階段，各小組闡揚各自所少，展現(xiàn)進建歷程戰(zhàn)進建結果，催促門死自我反衰

14、專采眾少、沒有竭前進。全部教教歷程，以辦理題目成績?yōu)橹骶€，凸起門死有目的的自我進建，經(jīng)由過程差異范圍的會商，激收進建愛好，做育立異本收。3.3創(chuàng)立多元化的進建結果查核系統(tǒng)與交融式教教歷程相婚配，創(chuàng)立注意進建歷程的多元化查核系統(tǒng)，該查核系統(tǒng)如圖3所示。查核內(nèi)容包羅正在線進建、單位測試、小組會商、正在線會商、課堂分享、期終測試等多個圓里。正在線進建查核以正在線進建工夫戰(zhàn)各常識面測試結果為根據(jù)；單位測試以仄臺供應的單位測試結果為根據(jù)；小組會商戰(zhàn)正在線會商的鉆研記載也做為查核根據(jù)；課堂分享的展現(xiàn)結果戰(zhàn)會商自動性做為對各小組戰(zhàn)小構成員評價的根據(jù)；終了的期終測試查核每一個同學對課程尺度所要供常識的把握水仄。查核的主體也真現(xiàn)了多樣化，包羅小我公家自評、組內(nèi)互評、組間互評、老師評測等。多元化的進建結果查核系統(tǒng)閉注狀況下PBL教教形式戰(zhàn)翻轉課堂教教中的多個圓里，從進建歷程、會商歷程、