《教師的五重境界》讀后感

1、第 頁(yè)教師的五重境界讀后感老師的五重境界讀后感篇1有幸讀了萬(wàn)瑋老師的老師的五重境界，萬(wàn)老師將自己的老師生涯劃分為五個(gè)不同階段，這樣的劃分引起了我的深思，先來(lái)介紹一下萬(wàn)老師對(duì)著五個(gè)階段的劃分：第一個(gè)階段：教知識(shí)。我初上講臺(tái)時(shí)，教中學(xué)數(shù)學(xué)。我滿腦子想的都是教材教法，想著怎么樣把每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)。教學(xué)目標(biāo)是什么？教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？如何引入？如何設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練？單元測(cè)試結(jié)果出來(lái)后，同學(xué)成果在班級(jí)里名列前茅我就歡欣鼓舞，平均分不佳就急火攻心，然后花更多的時(shí)間去練習(xí)、講解。那時(shí)候，班級(jí)里教我班的平行班的是另一位老老師，也是學(xué)校安排給我的帶教老師。我使出渾身解數(shù)，所教班級(jí)的平均分竟然與她的班級(jí)旗鼓相當(dāng)，

2、算是初步站穩(wěn)腳跟。第二個(gè)階段：教方法。教了幾年之后，我漸漸把關(guān)注點(diǎn)從教轉(zhuǎn)移到同學(xué)的學(xué)。同樣在一個(gè)課堂里聽(tīng)課，每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果卻迥異。于是我開(kāi)始嘗試?yán)斫馔瑢W(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，把自己放到同學(xué)的位置上，想象他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到什么問(wèn)題。我領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育是完全不同的兩個(gè)領(lǐng)域，自己在高校里學(xué)到的那些數(shù)學(xué)知識(shí)并不能保證我成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師。在這個(gè)階段，我漸漸減削自己講課的比重，而留給同學(xué)更多的時(shí)間去預(yù)習(xí)、探究、試錯(cuò)乃至請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)講題?？傊磺心軌蛱岣咄瑢W(xué)學(xué)習(xí)效果的方法我都情愿去嘗試。這一階段的成果是，我教得不累，基本上不需要再占用數(shù)學(xué)課之外的時(shí)間，同學(xué)成果卻維持在較高的水平。第三個(gè)階段：教狀態(tài)。再后

3、來(lái)，我留意到一個(gè)現(xiàn)象，那些學(xué)習(xí)成果好的同學(xué)，哪怕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能并不突出，但通常都立場(chǎng)端正、學(xué)習(xí)仔細(xì)；而那些看起來(lái)很聰慧的同學(xué)，假如學(xué)習(xí)馬虎，成果就很可能不抱負(fù)。有時(shí)候，你預(yù)備了一節(jié)課，設(shè)計(jì)很精彩，課上得也很順當(dāng)，為同學(xué)鋪設(shè)的路徑很奇妙，可有些同學(xué)根本就沒(méi)聽(tīng)，對(duì)他來(lái)說(shuō)效果等于零。于是，我開(kāi)始用更多的時(shí)間去關(guān)注每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，判斷哪些同學(xué)是真心喜歡學(xué)習(xí)，哪些是在被動(dòng)應(yīng)付，哪些同學(xué)悟性強(qiáng)，哪些同學(xué)雖然勤奮卻學(xué)得吃力。在課上，我發(fā)覺(jué)同學(xué)聽(tīng)課狀態(tài)不抱負(fù)時(shí)甚至?xí)Ｏ聛?lái)給同學(xué)講一個(gè)小故事以集中他們的留意力。課后也更加經(jīng)常地與同學(xué)談心、溝通，對(duì)同學(xué)取得的點(diǎn)滴進(jìn)步實(shí)時(shí)進(jìn)行鼓舞。在我發(fā)覺(jué)同學(xué)的學(xué)習(xí)成果基本上與

4、其學(xué)習(xí)狀態(tài)成正比后，我便更執(zhí)著于發(fā)掘同學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，而漸漸放棄外在的推、拉乃至拖、拽，也變得更加有耐煩。第四個(gè)階段：教人生。在前面三個(gè)階段奮斗了十多年后，我的教育視野有一天突然打開(kāi)。回顧自己以往的努力，總還是離不開(kāi)分?jǐn)?shù)二字。無(wú)論是關(guān)注知識(shí)、方法還是狀態(tài)，最終的目標(biāo)還是指向同學(xué)的學(xué)習(xí)成果。要完成這樣一種頓悟并不簡(jiǎn)單，我經(jīng)受了漫長(zhǎng)的漸悟過(guò)程。我?guī)н^(guò)的第一屆同學(xué)在工作之后回學(xué)校探望我，聊到他們當(dāng)年的學(xué)習(xí)點(diǎn)滴，還聊到現(xiàn)在工作了才發(fā)覺(jué)在學(xué)校里學(xué)到的哪些東西是有用的、哪些是沒(méi)有用的，在那一刻我豁然開(kāi)朗。我作為老師，看到那些曾經(jīng)學(xué)習(xí)成果優(yōu)秀的同學(xué)長(zhǎng)大之后很平凡而淘氣的孩子卻大有作為的時(shí)候，不由自主地去反思教育

5、的價(jià)值究竟是什么，辛辛苦苦為了提高同學(xué)的成果付出了那么多努力究竟有什么意義。當(dāng)我將視野從同學(xué)的.學(xué)習(xí)擴(kuò)大到他們的愛(ài)好、氣質(zhì)、品性之后，教育的世界就更加寬廣了。這個(gè)時(shí)候，我不再只是一名學(xué)科老師，而成為了一名真正的教育工。第五個(gè)階段：教自己。同學(xué)在學(xué)校里除了要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。老師的職責(zé)不僅是教書(shū)，還要育人。而我，也的確朝著育人的目標(biāo)努力了好幾年。然而，在做人這件事上，我漸漸意識(shí)到老師相對(duì)于同學(xué)，沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)可言。甚至，同學(xué)的心靈更為單純，品行更為高尚，在同學(xué)面前老師有時(shí)甚至?xí)詰M形穢。有時(shí)候，我不禁問(wèn)自己，我有什么資格去教同學(xué)做人？與其教同學(xué)，還不如教自己。全部那些對(duì)同學(xué)提出的要

6、求，都首先是對(duì)自己的要求。自己做到了，才有可能要求同學(xué)去做。桃李不言，下自成蹊。教育不是說(shuō)教，而是影響，是感染，是熏陶。老師這個(gè)職業(yè)不是教，而是學(xué)，老師自己首先要成為終身學(xué)習(xí)者。老師的五重境界讀后感篇2近來(lái)在觀賞萬(wàn)瑋老師的老師的五重境界，看到了一個(gè)新的名詞“裸分”，剛開(kāi)始我以為是同學(xué)考0分，后來(lái)通過(guò)看書(shū)才知道“裸分”就是同學(xué)實(shí)際的考試分?jǐn)?shù)，不加其他任何的加分項(xiàng)。還有一種說(shuō)明就是同學(xué)記得的和思想方法有關(guān)的知識(shí)，而不是應(yīng)試考試的分?jǐn)?shù)?；貞涀约旱慕虒W(xué)，我也不確定同學(xué)除了課本上的知識(shí)還學(xué)到了多少的知識(shí)，認(rèn)真想想真覺(jué)得可怕，莫非同學(xué)就是上幾班級(jí)就會(huì)幾班級(jí)的東西嗎？我上學(xué)的時(shí)候數(shù)學(xué)成果比較好，閑來(lái)無(wú)事就找

7、一份中學(xué)的數(shù)學(xué)卷子來(lái)做，上面的題好多都已經(jīng)不會(huì)了，中學(xué)尚如此，那高中的知識(shí)豈不是更忘完了。原來(lái)應(yīng)試教育給我們帶來(lái)了這么多的不合理，教育一貫提倡素養(yǎng)教育，一貫提倡同學(xué)特長(zhǎng)進(jìn)展，但是還在重視分?jǐn)?shù)的教育下，有多少能實(shí)現(xiàn)。其實(shí)教育在一貫往前進(jìn)展，高考的改革，義務(wù)教育的普及，這些都是國(guó)家教育在進(jìn)行改革，不過(guò)是改革的道路還很漫長(zhǎng)罷了?，F(xiàn)在的我們作為學(xué)校老師，完全可以不太重視同學(xué)的考試分?jǐn)?shù)，重點(diǎn)去培育孩子的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育孩子究竟在哪一方面比較優(yōu)秀，去發(fā)覺(jué)孩子身上的閃光點(diǎn)，并無(wú)線擴(kuò)大他們。將來(lái)的事情你也不知道會(huì)怎么進(jìn)展，何不大膽的去試試呢，不要讓學(xué)校生有太大的壓力，給他留下足夠的時(shí)間去思索。老師的五重境界讀后

8、感篇3放假在家，我讀了萬(wàn)瑋所著的老師的五重境界，那么老師的五重境界指的是什么呢？其實(shí)它是指把對(duì)老師職業(yè)的理解劃分為五個(gè)階段：第一階段教知識(shí)，第二階段教方法，第三階段教狀態(tài)，第四階段教人生，第五階段教自己。還明確地告知我們：這五重境界并無(wú)絕對(duì)的高下之分，只是代表了老師工作的五個(gè)不同方面。事實(shí)上這五重境界很難清楚地劃分，有的時(shí)候，你以為自己在教知識(shí)，其實(shí)也在不知不覺(jué)地教人生。細(xì)細(xì)品讀，書(shū)中許多親身經(jīng)受的故事給我們以啟發(fā)、以思索，尤其是教數(shù)學(xué)的一些方法很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，但最重要的是讀完這本書(shū)帶給我們的思索：我們老師的境界又在何處？關(guān)于境界，勝利，都源于我怎樣給老師定位，就應(yīng)做個(gè)什么樣的老師，這樣

9、才能朝著自己決斷的方向，走自己的路，到達(dá)勝利的彼岸，進(jìn)入自己的境界。古語(yǔ)有云：師者，所以傳道受業(yè)解惑也。老師最基礎(chǔ)的主角乃授之知識(shí)，除此之外，重在育人。書(shū)中對(duì)“老師是誰(shuí)”做出了許多解答，應(yīng)對(duì)不同身份主角的人，老師的身份亦不同。然而，我認(rèn)為，不管應(yīng)對(duì)多少不同主角的人，最重要的是如何應(yīng)對(duì)自己的同學(xué)？在同學(xué)面前就應(yīng)扮演一個(gè)什么樣的主角，在同學(xué)面前，我們是“師”更是“友”。只有真正與同學(xué)進(jìn)行心靈上的溝通，才能到達(dá)最好的教育目標(biāo)。如何讓老師稱為同學(xué)真正的伙伴，我有著這樣的一點(diǎn)理解。一多一份人格魅力。論語(yǔ)有言：君子不重那么不威。只有這樣，同學(xué)才能于內(nèi)心真正對(duì)；老師產(chǎn)生溫情與敬意。所謂：親其道，信其師。良好

10、和諧的師生關(guān)系，能讓老師“不戰(zhàn)而屈人之兵”，提升教育教學(xué)效果。構(gòu)建良好的師生關(guān)系，來(lái)源于老師的細(xì)心營(yíng)造。在這個(gè)過(guò)程中，老師是主動(dòng)者，同學(xué)是受動(dòng)者。蘇聯(lián)教育家杜勃羅百波夫說(shuō)過(guò)：“有人說(shuō)，師生間最不幸的關(guān)系是同學(xué)對(duì)老師學(xué)問(wèn)的懷疑。老師深厚淵博的專業(yè)知識(shí)，標(biāo)準(zhǔn)的一般話，飛揚(yáng)的文采，妙語(yǔ)連珠的課堂語(yǔ)言，精美的書(shū)法字體，能給同學(xué)心目中的老師形象加分，勾起同學(xué)的景仰，讓同學(xué)打心底里佩服和敬重老師，產(chǎn)生親近老師的渴望。在外貌上，就應(yīng)打造端莊、穩(wěn)重、優(yōu)雅的形象，不著奇裝異服，也不邋里邋遢。二多一層了解。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在教育中務(wù)必了解同學(xué)的內(nèi)心活動(dòng)。他說(shuō)過(guò)：“不理解孩子的內(nèi)心世界，便沒(méi)有教育禮貌。”又說(shuō)“要

11、公正處事，就務(wù)必細(xì)致入微地了解每個(gè)孩子的精神世界。這便是我為什么把將來(lái)的教育看作是對(duì)每個(gè)孩子更深刻了解的緣故！務(wù)必首先了解孩子的內(nèi)心活動(dòng)。單憑某些特地的手段是學(xué)不到這種本事的。只有依靠教育者高度的情感和道德修養(yǎng)才能做到這一點(diǎn)。”性格是新接班級(jí)時(shí)，我們就應(yīng)像那樣抓住一切機(jī)會(huì)，盡快記住班級(jí)同學(xué)的名字！并建立同學(xué)個(gè)人檔案，把他全部的榮譽(yù)、成果都記錄下來(lái)，這樣便于實(shí)時(shí)而又全面地了解同學(xué)方方面面的信息，象此刻網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我們能夠把自己的、電子信箱都告知同學(xué)，以期透過(guò)各種途徑與個(gè)別同學(xué)溝通，從而更實(shí)時(shí)地了解同學(xué)的心抱負(fù)法！三多一點(diǎn)尊敬。愛(ài)同學(xué)，就要學(xué)會(huì)尊敬同學(xué)。每一個(gè)人都是這個(gè)社會(huì)的組成部分，社會(huì)也由于有了形形色色的人，才變得多姿多彩，大家都渴望得到社會(huì)的普遍性認(rèn)同，都需要掌聲與鮮花。能夠說(shuō)尊敬是每個(gè)人的普遍需要。青少年同學(xué)由于生理心理的進(jìn)展，知識(shí)的增多，交往面的擴(kuò)大，自我意識(shí)的加強(qiáng)，性格期望家長(zhǎng)、老師以及四周的人能夠信任他們、尊敬他們，這種自尊心往往是同學(xué)進(jìn)