臨床護(hù)理教師基本素質(zhì)課件

1、臨床護(hù)理教師基本素質(zhì)蘭花講課背景 1 我院當(dāng)前護(hù)理帶教存在的問(wèn)題 2 3主要內(nèi)容護(hù)理帶教教師應(yīng)具備的素質(zhì)13講課背景及目的 隨著我院業(yè)務(wù)的不斷發(fā)展，大量的護(hù)生、新護(hù)士進(jìn)入我院臨床實(shí)習(xí)、工作，作為帶教老師，我們?nèi)绾卧谧龊帽韭毠ぷ鞯耐瑫r(shí)，又能保證帶教質(zhì)量呢？這對(duì)護(hù)理帶教教師提出了新的挑戰(zhàn)。 素質(zhì)不是與生俱來(lái)的，是通過(guò)后天的培養(yǎng)與訓(xùn)練而形成的。作為帶教老師，我們要改變觀念。不斷學(xué)習(xí) ，不斷地提升自已。2 臨床帶教教師是教學(xué)中的生力軍，其整體素質(zhì)的高低直接影響著臨床教學(xué)水平的高低，在培養(yǎng)出高等質(zhì)量的護(hù)理人才中起到了舉足輕重的作用。帶教存在問(wèn)題2、 帶教中忽略了以身作則在帶教過(guò)程中要求護(hù)生遵守?zé)o菌操作原

2、則，自己卻違反之。如：在靜脈輸液的示范中，手不小心碰到針頭，這時(shí)帶教老師不但沒(méi)有更換針頭，還說(shuō)，“算了只碰到一點(diǎn)點(diǎn)沒(méi)關(guān)系”等等。 “在帶教過(guò)程中對(duì)阿姨大呼小叫，嚴(yán)重影響醫(yī)院的聲譽(yù)，什么都不顧場(chǎng)合地說(shuō)一大堆。“我試過(guò)夜班一整夜都沒(méi)睡，她(帶教老師)一直睡覺(jué)，不去查房 “ “很多科室一些輪科生，有時(shí)自己該做的事也叫我們實(shí)習(xí)生做，自己卻坐在那里不動(dòng)。有些老師和輪科生會(huì)經(jīng)常遲到?！睅Ы檀嬖趩?wèn)題3、 帶教中忽略了用理論指導(dǎo)臨床工作 在帶教過(guò)程中，帶教老師往往比較注重護(hù)生的護(hù)理技術(shù)，操作水平，叫學(xué)生看得多、講得少；做得多、提問(wèn)的少。認(rèn)為只要護(hù)生能將平常可見(jiàn)的護(hù)理工作完成好，自己便盡到職責(zé)了。如果帶教老師帶

3、著護(hù)生給病人輸液時(shí)能問(wèn)一問(wèn)：“輸液反應(yīng)有哪幾種，怎樣預(yù)防和處理?”從而加深護(hù)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的科學(xué)性、實(shí)踐性的認(rèn)識(shí)。 “具體表現(xiàn)在她會(huì)經(jīng)常叫你做事，又不教?hào)|西，感覺(jué)跟她什么都學(xué)不到。”“ 一些老師什么都讓實(shí)習(xí)生做，但又不在旁邊指導(dǎo)?！薄坝行├蠋熀苌俳虒W(xué)生寫(xiě)護(hù)理記錄，都是她自己一個(gè)人寫(xiě)完，又不和學(xué)生講解，怕學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)要重抄嫌麻煩。在X科的時(shí)候，早上老師都會(huì)叫我們?nèi)y(cè)血壓，很少有打針或其他操作給學(xué)生做，等測(cè)完血壓她們那些操作已經(jīng)做完了”“有些帶教老師在示范操作時(shí)什么都不說(shuō)，就叫學(xué)生看著做，到下次學(xué)生做的時(shí)候有些做錯(cuò)了就在病人面前很兇的說(shuō)學(xué)生。 “帶教存在問(wèn)題4、 帶教中忽略了因材施教的方法 每個(gè)護(hù)生的理

4、論基礎(chǔ)、操作技能、接受能力、性格愛(ài)好各不相同，應(yīng)做到有的放矢，因材施教。如：對(duì)活潑好動(dòng)的護(hù)生，要重點(diǎn)培養(yǎng)他們一絲不茍的工作態(tài)度。對(duì)性格內(nèi)向的護(hù)生，則要重點(diǎn)訓(xùn)練他們操作動(dòng)作的靈敏性等。 “教給了我們很多課本以外的知識(shí)，激發(fā)了我們的思維，不在病人面前直接批評(píng)學(xué)生，教給我們很多以前沒(méi)有接觸過(guò)的知識(shí)。”帶教存在問(wèn)題5、 帶教中忽略了對(duì)學(xué)生的尊重 如：在病人、醫(yī)務(wù)人員面前呵訴、批評(píng) 學(xué)生；在同事中不負(fù)責(zé)任地對(duì)學(xué)生評(píng)頭論足；對(duì)學(xué)生某些奇異的觀點(diǎn)或遠(yuǎn)大的抱負(fù)不能接受，甚至打擊、諷刺、不稱(chēng)呼學(xué)生的名字等，這些都是不尊重學(xué)生的表現(xiàn)，是違反教師論理學(xué)原則的。 “對(duì)同學(xué)態(tài)度不是很好；對(duì)同學(xué)有時(shí)很兇，一有錯(cuò)誤全賴在實(shí)

5、習(xí)生身上，說(shuō)的話都沒(méi)做到，說(shuō)了也白說(shuō)，入科宣教對(duì)環(huán)境、物品的講解不詳細(xì)?！?“很多科室的老師不是她帶的同學(xué)問(wèn)她問(wèn)題愛(ài)理不理”“ 學(xué)生在忙著接瓶，個(gè)別護(hù)士連拿張?bào)w溫單都要叫學(xué)生拿，有些帶教老師粗口罵學(xué)生，講話太苛刻，話里帶刀，個(gè)別老師什么都叫學(xué)生去做但是又不教學(xué)生?！弊o(hù)理帶教老師應(yīng)具備的素質(zhì)二、帶教老師應(yīng)具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高自身的學(xué)歷層次 由于我國(guó)高等護(hù)理教育的發(fā)展，護(hù)生的學(xué)歷層次逐年提高，從以前的中專(zhuān)生逐漸擴(kuò)展到現(xiàn)行的大專(zhuān)生、本科生、甚至于護(hù)理研究生，這就要求我們帶教老師要努力學(xué)習(xí)，確立終生學(xué)習(xí)觀，提高學(xué)歷層次，縮小與護(hù)生學(xué)歷上的差距。調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu) 護(hù)理學(xué)是一門(mén)飛速發(fā)展的學(xué)科，帶教老師

6、應(yīng)通過(guò)各種渠道 獲得最先進(jìn)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握最新的護(hù)理觀念，熟練掌握本科室各種常見(jiàn)疾病的癥狀、治療、護(hù)理常規(guī)及學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)向。 護(hù)理帶教老師應(yīng)具備的素質(zhì)三、帶教老師應(yīng)具備較高的教學(xué)素質(zhì)，增強(qiáng)帶教能力制訂帶教計(jì)劃，加強(qiáng)帶教意識(shí)掌握心理學(xué)知識(shí)，從整體上提高護(hù)生的心理素質(zhì)。掌握護(hù)生的心理狀況，施以情感干預(yù) 情感因素是帶教老師自然影響力形成過(guò)程中一個(gè)不可忽視的因素，由情感產(chǎn)生的互相間的吸引力是一種比較濃厚的影響力。故有人提倡“情感投資”，在帶教老師與實(shí)習(xí)護(hù)生之間培養(yǎng)一種良好的師生關(guān)系。教師應(yīng)注重個(gè)人職業(yè)道德修養(yǎng)，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生身心的成長(zhǎng)和發(fā)展。尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和行為。根據(jù)大綱要求確立教學(xué)目標(biāo)制訂詳細(xì)的帶教計(jì)劃執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃護(hù)理帶教老師應(yīng)具備的素質(zhì)三、帶教老師應(yīng)具備較高的教學(xué)素質(zhì)，增強(qiáng)帶教能力（5）具備良好的溝通能力，為護(hù)生營(yíng)造和諧的氛圍良好的溝通能力是協(xié)調(diào)人際關(guān)系和傳授知識(shí)的必備條件。帶教老師必須掌握良好的溝通技巧，一方面可以通俗易懂、深入淺出的將自己所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及臨床經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確無(wú)誤的教給護(hù)生，另一方面，可以協(xié)調(diào)護(hù)生與患者、護(hù)生與其他醫(yī)務(wù)人員間的關(guān)系。（6）具備分層次帶教，個(gè)性化帶教的能力 不同年齡、學(xué)歷層次的護(hù)生，其學(xué)習(xí)能