前自然游戲教學(xué)案例的doc

1、學(xué)校自然嬉戲教學(xué)案例 青浦區(qū)逸夫?qū)W校 沈麗萍隨著新課程改革的不斷深化和新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布,我們?cè)诟陆虒W(xué)觀念的同時(shí),也在不斷嘗試新的教學(xué)方法,嬉戲教學(xué)法就是新課程改革下的產(chǎn)物；從五年制學(xué)校新教材中可以看到, 數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育等新教材中增加了大量的嬉戲內(nèi)容,嬉戲教學(xué)已逐步引起了廣大訓(xùn)練工作者的關(guān)注和重視,勝利的嬉戲教學(xué), 能使學(xué)生在緊急的腦力勞動(dòng)之后, 通過(guò)輕松開(kāi)心的嬉戲鞏固已獲得的學(xué)問(wèn),從而加深對(duì)學(xué)問(wèn)的懂得； 新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在自然教學(xué)中轉(zhuǎn)變單一的接受性學(xué)習(xí),提倡有效的接受與體驗(yàn)、 爭(zhēng)論、發(fā)覺(jué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式, 因此在學(xué)校低年級(jí)自然課堂教學(xué)中引入嬉戲教學(xué) ,符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 ,符合當(dāng)今教改的

2、新潮流；愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)是兒童的天性, 學(xué)校低年級(jí)同學(xué)的這一特點(diǎn)尤為突出；他們對(duì)許多事物都感到新穎,都要去看看、摸摸,想要知道“ 是什么”,“ 怎么樣”,自然課本的內(nèi)容盡管大多是同學(xué)熟知的,但搬到紙面上對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是新異的,假如把這些“ 熟知” 的內(nèi)容變?yōu)榛顒?dòng),讓同學(xué)去擺布擺布,探清到底,他們不但想問(wèn)很多“ 是什么” ,而且會(huì)問(wèn)“ 為什么” ,由于他們總想摸索著去熟悉世界,試試自己的力氣；下面就利用一些實(shí)際的嬉戲教學(xué)案例,的意義：案例一：我的感覺(jué)摸口袋來(lái)闡述嬉戲教學(xué)在低年級(jí)自然教學(xué)中嬉戲預(yù)備：布口袋、桔子、鑰匙、玻璃球、毛絨玩具等；教學(xué)片斷：師：老師這里有一個(gè)口袋,里面有一些不同的東西,不能打開(kāi)口袋

3、,比一比 哪組的小伴侶摸出的東西多；（評(píng)析：愛(ài)好是同學(xué)最好的老師,通過(guò)用手觸摸暗袋里軟硬、外形、大小不 同各種的物品, 使同學(xué)體會(huì)不同物體給手的感覺(jué)是不同的；由于老師供應(yīng)的是暗袋,嬉戲又要求同學(xué)不能用眼睛來(lái)觀看,完全憑借手的觸覺(jué), 所以帶來(lái)肯定的未知性和懸念感,可以激發(fā)同學(xué)潛在的表現(xiàn)欲和成就感；）甲生：我們摸到了桔子,它是軟軟的；乙生：我們摸到了一個(gè)圓圓的硬硬的東西,我們猜是玻璃球；1 （評(píng)析：通過(guò)小組嬉戲,同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好一下子被激發(fā)起來(lái)了,他們通過(guò)手 觸摸到的物體的大小、 硬度等,對(duì)物體作出比較精確的判定, 從而在不斷地體驗(yàn)、猜想中加深了對(duì)手這種感覺(jué)器官的熟悉； ）案例二：天氣變化給“ 娃娃

4、” 穿衣 嬉戲預(yù)備：玩具娃娃、天氣圖片、雨衣、雨鞋、棉襖、太陽(yáng)帽、圍巾等；教學(xué)片斷：,請(qǐng)小 師：不同的天氣我們穿的衣服是不是也會(huì)不同呢？這是一個(gè)“ 娃娃”伴侶給她挑選合適的衣物穿上；（評(píng)析：天氣變化與人類(lèi)的穿衣有很大的關(guān)系,這是大多數(shù)同學(xué)都知道的常識(shí),但是假如單單靠老師或同學(xué)的敘述,這節(jié)課會(huì)反?？菰? 學(xué)校一年級(jí)的孩子 的心智仍停留在幼兒園階段,所以挑選了他們特殊寵愛(ài)的“ 過(guò)家家” 的形式,設(shè) 計(jì)了給玩具娃娃穿衣的嬉戲, 既達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo), 又適時(shí)地激起了同學(xué)的 學(xué)習(xí)熱忱；）甲組：我們拿到的天氣是雨天, 所以我們給娃娃穿了雨衣和雨鞋,仍帶了雨 傘；乙組：我們是下雪天,天氣很冷的,所以給娃

5、娃穿了棉襖和棉褲,仍給她帶 了圍巾和手套；甲組：下雪天很冷的,他們小組給娃娃穿了單鞋,我們覺(jué)得不太合適； 師：通過(guò)這個(gè)嬉戲你知道了什么？甲生：我知道了下雨天要穿雨衣,不能讓雨淋濕；乙生：我知道了天氣在變化我們穿的衣服也在變化； （評(píng)析：在整個(gè)嬉戲過(guò)程中, 我看到同學(xué)開(kāi)心地進(jìn)行著同伴間的交往,有的 在熱鬧地爭(zhēng)論著, 有的在輕聲地商議著, 也有的在猛烈地爭(zhēng)執(zhí)著, 對(duì)于整個(gè)小組來(lái)說(shuō),嬉戲的勝利與否不僅僅是依靠個(gè)人的力氣,而是需要小組內(nèi)的全體同學(xué)的共同努力,在這個(gè)過(guò)程中使同學(xué)意識(shí)到小組協(xié)作、協(xié)作的重要；）案例三：光和顏色看暗盒 嬉戲預(yù)備：小玩具、有孔的盒子；教學(xué)片斷：2 師：每個(gè)小組有一個(gè)盒子,透過(guò)盒

6、子上的小孔看看里面有什么？（同學(xué)分小組嘗試）師：有誰(shuí)看出來(lái)了？生：老師,里面黑乎乎的,什么也看不見(jiàn)；師：誰(shuí)能想方法不打開(kāi)盒子,看到里面的小玩具？甲生：可以在盒子上戳幾個(gè)洞；乙生：放到亮的地方或許可以看出來(lái)；（同學(xué)依據(jù)自己的想法嘗試）師：這次看到了嗎？生：我們看到了；師：是什么讓我們看到了盒子里的玩具呢？生：是光；（評(píng)析：這是一個(gè)典型的“ 懸念式嬉戲”,在這個(gè)嬉戲中老師先設(shè)置了一個(gè)懸念,使同學(xué)遇到“ 看不到” 的問(wèn)題情境,在多次受挫之后同學(xué)通過(guò)分析問(wèn)題“ 為什么看不見(jiàn)” 、主動(dòng)想方法解決問(wèn)題“ 怎樣才能看清晰里面的玩具”,從而熟悉到了光與我們視覺(jué)的關(guān)系,在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中老師通過(guò)層層深化、步步引導(dǎo)

7、,使同學(xué)變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究,同學(xué)真正成為了學(xué)習(xí)的主人；）案例四：無(wú)處不在的聲音聲音的傳播嬉戲預(yù)備：熱水袋、書(shū)本、水、塑料袋等；教學(xué)片斷：師：我們已經(jīng)知道聲音是可以通過(guò)物體傳播的,速度一樣嗎？生 1：我認(rèn)為是一樣的；生 2：可能是不一樣的；那么在不同的物體中傳播的師：你能利用身邊的材料設(shè)計(jì)一個(gè)嬉戲證明你的想法嗎？（同學(xué)小組爭(zhēng)論設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案）（評(píng)析：對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)試驗(yàn)是等同于嬉戲的,試驗(yàn)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有 肯定的神奇感,而嬉戲卻是他們習(xí)以為常的, 所以老師在這里要求設(shè)計(jì)一個(gè)嬉戲,這符合他們的思維習(xí)慣； ）甲組： 我們想比較聲音在水和書(shū)中傳播的速度是否一樣,我們想這樣做 乙組：我們想證明聲音的傳播速度是一樣的,所以我們預(yù)備 3 （同學(xué)通過(guò)小組爭(zhēng)論已經(jīng)有了初步的設(shè)想,善他們的設(shè)想；）在溝通的過(guò)程中幫忙他們逐步完師：大家的想法都很不錯(cuò),那么接下來(lái)讓我們?cè)囈辉嚢?；（評(píng)析：對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)嬉戲無(wú)疑是歡樂(lè)的,而更讓他們歡樂(lè)的是自己能夠親身參加設(shè)計(jì)嬉戲的過(guò)程； 三年級(jí)孩子的制造力和想象力也是我始料未及的,由于是冬天很多孩子拿了熱水袋在身邊,他們就想到了在熱水袋里裝水和吹氣,然后隔著聽(tīng)鐘的 “ 嘀嗒”聲,也有孩子想到用書(shū)本和吹氣的塑料袋作比較 老師在教學(xué)過(guò)程中一個(gè)小小的放手, 不僅給同學(xué)制造了一個(gè)自由想象的空間,更重要的是給了他們一