余高青年教師困惑與關(guān)注的調(diào)查分析報告

1、 HYPERLINK / 余高青年教師困惑和關(guān)注的調(diào)查報告余杭高級中學(xué)青年教師沙龍 秘書處一、問題的提出余高2005年9月在職的專任教師152人，其中1970年1月后出生（35周歲以下）的青年教師83人，占專任教師的54.6%。他們的專業(yè)進(jìn)展決定著余杭高級中學(xué)的以后。為此，2005年12月，在學(xué)校教科信息處的指導(dǎo)下，成立了“余高青年教師沙龍”，為青年教師的專業(yè)進(jìn)展搭建思想交流、教育研究、教學(xué)研討、成果共享的平臺，全方位地提高青年教師的師德修養(yǎng)和教育、教學(xué)、科研等綜合能力。2005學(xué)年的青年教師沙龍，掛靠杭州市校本培訓(xùn)項目，共有57人參與，占青年教師總數(shù)的68.7%。沙龍活動如何把握青年教師的脈

2、搏，解決青年教師專業(yè)進(jìn)展中的困惑，成為沙龍秘書處工作亟需面對的問題。我們認(rèn)為，假如僅僅滿足于觀看和日常議論的結(jié)果，盡管也能了解差不多情況，但如此了解的情況是淺層面的、缺乏理性反思基礎(chǔ)的。因此，我們基于教師專業(yè)進(jìn)展理論，從“關(guān)注”著眼，通過問卷調(diào)查實現(xiàn)青年教師問題的聚焦。希望通過調(diào)查和問題聚焦，為學(xué)校決策、沙龍活動、青年教師的自我成長提供依據(jù)。二、方法與過程1調(diào)查時刻：2006年2月28日，在林榮湊老師作青年教師專業(yè)進(jìn)展的差不多理論講座后，用20分鐘時刻回答兩份問卷。2問卷有兩份：一是問答卷，總問題為“請你寫出目前最困惑的問題”，要求按“自我生活”、“自我專業(yè)”、“教學(xué)任務(wù)”、“學(xué)生教育”、“其

3、他”等五方面各寫1-2個困惑。最后收回問卷50份，收到問題313個，統(tǒng)計整理后形成18個方面的問題。二是選擇卷。采納葉瀾等的教師角色與教師進(jìn)展新探 葉瀾等：教師角色與教師進(jìn)展新探，教育科學(xué)出版社，2004年版，第345-346頁提供的問卷（見附件一），總問題為“請閱讀以下敘述，并確定就您自己的教學(xué)而言，您對這些敘述給予了多大程度的關(guān)注?！弊詈笫栈貑柧?7份。3問卷的統(tǒng)計和分析。問答卷、選擇卷分不由秘書長李瑾老師、秘書處曹良華老師負(fù)責(zé)統(tǒng)計和初步分析。2006年3月10日，秘書處會議專題分析問卷調(diào)查結(jié)果。三、結(jié)果與分析我們以問答卷為主問卷，選擇卷為補(bǔ)充卷，試圖從定性和定量兩方面，聚焦“自我生活”、

4、“自我專業(yè)進(jìn)展”、“教學(xué)任務(wù)”、“學(xué)生關(guān)注”，了解青年教師目前的困惑和關(guān)注。（一）“自我生活”的困惑表一 青年教師“自我生活”的問題統(tǒng)計問題舉例n%1生活壓力缺乏時刻，經(jīng)濟(jì)緊張，壓力大1530%2生活理想與態(tài)度理想鈍化，感受麻木，孤獨(dú)，迷茫1020%3與工作的矛盾結(jié)婚生子與專業(yè)成長矛盾612%4情感問題想家，感情不穩(wěn)定48%從表一看，青年教師面臨著工作與學(xué)習(xí)的雙重壓力。一方面要努力適應(yīng)從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)型期因人而異，有些教師甚至要花三五年的時刻才能適應(yīng)，對適應(yīng)期比較長的青年教師，他們就容易產(chǎn)生迷茫，麻木的情緒。另一方面，也面臨著人生的情感變化，有些教師背井離鄉(xiāng)，工作生活總是充滿著孤立無

5、援的感受，常常會有思鄉(xiāng)情緒的產(chǎn)生；有些教師在個人情感上尚不穩(wěn)定，從而阻礙工作與生活；還有部分教師，尤其是女教師，要結(jié)婚生子，從而擔(dān)心生活與工作如何平衡。許多教師明白自身存在的問題，但是總感受自己無法解決。具體問題有：交際圈過小，思想僵化，需要有與外界交流的機(jī)會離家太遠(yuǎn)，常常想家，有孤獨(dú)感按揭壓力太大，感受鈔票太少，經(jīng)濟(jì)成問題其中，女教師提出的有關(guān)結(jié)婚生子和工作矛盾的問題比較多，因為往往是女性在家庭當(dāng)中要承擔(dān)較多的家務(wù)，而且生育，養(yǎng)育小孩的責(zé)任也要緊落在女性身上。而男教師更為關(guān)注的是經(jīng)濟(jì)問題，買房、按揭在問卷中體現(xiàn)為最為要緊的問題。（二）“自我專業(yè)進(jìn)展”的困惑和關(guān)注表二 青年教師“自我專業(yè)進(jìn)展”

6、的問題統(tǒng)計問題舉例n%1專業(yè)進(jìn)展缺乏專業(yè)進(jìn)展機(jī)會，需要進(jìn)修2652%2對待專業(yè)的態(tài)度缺乏激情，思路不夠開闊1836%3學(xué)術(shù)研究如何撰寫論文，缺乏競賽培訓(xùn)1224%從表二看，青年教師期盼自己的專業(yè)能夠進(jìn)一步進(jìn)展，要緊體現(xiàn)在兩方面：一是學(xué)科培訓(xùn)；一是專業(yè)技能（奧賽輔導(dǎo)、論文寫作）的培訓(xùn)?，F(xiàn)代社會是個信息社會，余高青年教師又面對思維活躍的重點中學(xué)學(xué)生，教師的不斷進(jìn)修成為特不迫切的情況，然而現(xiàn)有本學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)（特不是脫產(chǎn)培訓(xùn)）機(jī)會專門少。那個地點有個問題是，各級各類培訓(xùn)與青年教師專業(yè)培訓(xùn)需求的矛盾。各級各類培訓(xùn)并許多，但青年教師普遍感受培訓(xùn)對其價值不大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足青年教師專業(yè)進(jìn)展的需求。如：自己的生

7、活打算總是被各類培訓(xùn)，進(jìn)修打亂，疲于應(yīng)付評職稱需要論文，但是自己寫論文的時候總是覺得抓不住方向。專門多時候我們確實會發(fā)覺，在各類培訓(xùn)或進(jìn)修過程中許多青年教師總顯得專門被動，甚至?xí)霈F(xiàn)專門明顯的抵觸情緒，也許我們各類培訓(xùn)的發(fā)起人員該從培訓(xùn)的質(zhì)量與內(nèi)容上下下工夫，多考慮該如何真正起到培訓(xùn)及進(jìn)展青年教師專業(yè)的目的，而不僅僅是走過場。以上是從問答卷了解青年教師的“內(nèi)”關(guān)注的情況。下面我們分析選擇卷情況，能夠了解青年教師在專業(yè)進(jìn)展上的“外”關(guān)注。表三 青年教師“自我關(guān)注”情況關(guān)注類型題項關(guān)注程度 1=專門少或無關(guān)注；2=有些關(guān)注；3=中等關(guān)注；4=專門關(guān)注，下同1234自我關(guān)注得到積極的教學(xué)評價12%9

8、19%1124%2655%感到適合做教師12%1328%2042%1328%為專業(yè)人士所同意49%1838%2042%511%領(lǐng)導(dǎo)在場時好好表現(xiàn)919%1736%1736%49%從表三看，在專業(yè)進(jìn)展上，青年教師十分關(guān)注“得到積極的教學(xué)評價”（55%專門關(guān)注，24%中等關(guān)注），占79%，位居自我關(guān)注之首。積極的教學(xué)評價來自學(xué)校、同行和學(xué)生，青年教師希望自己的教學(xué)工作得到他人的認(rèn)同，他人成為自己專業(yè)進(jìn)展的“鏡子”和“外在動力”。他們對“為專業(yè)人士所同意”專門關(guān)注和中等關(guān)注的占53%，所謂專業(yè)人士，一般指教研員和其他專家，他們對青年教師的評價也專門受重視。余高的青年教師，專門關(guān)注“領(lǐng)導(dǎo)在場好好表現(xiàn)”

9、的只占9%、中等關(guān)注的只占36%，55%的青年教師無關(guān)注和有些關(guān)注，這是可貴的專業(yè)人格。他們專門關(guān)注和中等關(guān)注“是否適合做教師”的，占70%，位居第二，這是他們的職業(yè)生存需要。余高青年教師職業(yè)意識較強(qiáng)，工作責(zé)任心較強(qiáng)，把教書育人當(dāng)作一番事業(yè)，一份責(zé)任來對待，并沒有專門和功利地以獲得領(lǐng)導(dǎo)，專家的認(rèn)可而工作。這是令人欣喜的事實。（三）“教學(xué)任務(wù)”的困惑和關(guān)注表四 青年教師“教學(xué)任務(wù)”的問題統(tǒng)計問題舉例n%1教學(xué)手段與技巧課堂紀(jì)律的操縱，缺乏風(fēng)格，新課標(biāo)的體現(xiàn)1326%2教學(xué)負(fù)擔(dān)備課時刻久，教學(xué)跨頭，批作業(yè)強(qiáng)度大918%3班主任負(fù)擔(dān)與壓力壓力過大，與教學(xué)相沖突816%4副科地位地位低，缺乏配套教材，

10、會考制度的限制48%表五 青年教師“任務(wù)關(guān)注”情況關(guān)注類型題項關(guān)注程度1234任務(wù)關(guān)注維持對課堂的適度操縱00%511%2042%2246%教學(xué)情境中的例行和常規(guī)工作12%613%2145%1940%感到有專門大的時刻壓力24%613%1737%2246%非教學(xué)的任務(wù)太多49%1532%2042%817%缺少教學(xué)材料919%1328%1225%1328%缺少有效的設(shè)施/裝備1021%1532%1838%49%教學(xué)是余高教師職業(yè)生活的主旋律。從表四（問答卷統(tǒng)計結(jié)果）和表五（選擇卷統(tǒng)計結(jié)果）看，青年教師最關(guān)注的三大問題排列如下：1課堂紀(jì)律的操縱。從兩份問卷調(diào)查結(jié)果看，教學(xué)上，青年教師的最大問題是課

11、堂駕馭能力，由于經(jīng)驗和威信等限制，他們力不從心。下面的問題專門典型：想用幽默的風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，以引起學(xué)生的興趣，但是卻發(fā)覺結(jié)果是專門難操縱課堂紀(jì)律。2教學(xué)負(fù)擔(dān)（備課時刻久，教學(xué)跨頭，批作業(yè)強(qiáng)度大，即選擇卷中的“教學(xué)情境中的例行和常規(guī)工作”）重。在教師職業(yè)化背景下，提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力是教師內(nèi)在的目標(biāo)，擺在新教師面前的是站穩(wěn)講臺，提升教學(xué)水平，完善和進(jìn)展自我這桿標(biāo)尺。因而許多教師華在教學(xué)上的時刻和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過日常的工作時刻，真真留給家人和朋友的時刻寥寥無幾，“工作機(jī)器”少老師這么自嘲。下面的問題專門典型：剛剛參加工作，備課時刻花得太長，備一節(jié)課，就要花一個晚上的時刻，累。3班主任壓力（即選擇卷中的“非

12、教學(xué)的任務(wù)太多”）大。還有部分青年教師還擔(dān)任了班主任工作，因此教育與教學(xué)的雙重壓力使得他們無所適從，感受忙了這頭就抓不住那頭，專門難找到平衡點。另一方面，不管學(xué)校依舊社會對教師的要求和期望值愈來愈高，無形中增加了許多教師“非教學(xué)任務(wù)”的關(guān)注，在某種程度上數(shù)也是增加了教師精神和時刻上的壓力。其他，擔(dān)任副科的教師由于重高學(xué)生高考功利驅(qū)動，顯得專門無奈；余高具有較好的設(shè)施設(shè)備，但教學(xué)材料的缺乏也是存在的，特不是理科教師。（四）“學(xué)生關(guān)注”的困惑和關(guān)注表六 青年教師“學(xué)生教育”的問題統(tǒng)計問題舉例n%1學(xué)生的心理與情感教育難以了解學(xué)生的心理，學(xué)生對老師的尊重缺乏2448%2處理個不學(xué)生的問題早戀，個體教

13、育的展開，后進(jìn)生，尖子生教育2040%3德育與教學(xué)的關(guān)系德育教育空泛，如何融德育于學(xué)科教學(xué)1122%4與家長的關(guān)系溝通問題36%表七 青年教師“學(xué)生關(guān)注”情況關(guān)注類型題項關(guān)注程度1234學(xué)生關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生在智力和情感方面的成長00%511%2553%1736%診斷學(xué)生存在的問題00%919%1838%2042%激勵缺少動機(jī)的學(xué)生00%1124%1838%1838%是否滿足了每一個學(xué)生的需要00%1430%1838%1532%滿足不同學(xué)生的需要00%613%1430%2727%依照卡茨的教師時期進(jìn)展論，第1-2年的教師，他們原來對教學(xué)的設(shè)想與實際有差距，關(guān)懷自己在陌生的環(huán)境中能否生存；第2-3年的

14、教師，他們有處理教學(xué)事件的差不多知識，并開始鞏固所獲得的教學(xué)經(jīng)驗和關(guān)注個不學(xué)生。依照富勒和鮑恩的教師關(guān)注時期論，教師關(guān)注要通過四個時期：任教前關(guān)注早期求生關(guān)注教學(xué)情境關(guān)注學(xué)生。對比兩個關(guān)注理論模型與表中的數(shù)據(jù)，余高青年教師是“求生關(guān)注”、“教學(xué)情境關(guān)注”和“學(xué)生關(guān)注”并存。一方面，講明余高的青年教師正在走向成熟，已能關(guān)注學(xué)生的心理和情感問題，注意個不學(xué)生的問題，對學(xué)生存在的問題能予以充分的關(guān)注。另一方面，講明余高青年教師有強(qiáng)烈的責(zé)任意識，努力尋求并進(jìn)而采取合適的行為，積極引導(dǎo)學(xué)生在智力和情感上健康進(jìn)展。但面對學(xué)生的教育問題，青年教師也專門困惑。年輕教師自己本身就離開學(xué)校不久，和學(xué)生的年齡差不并

15、不是專門大，專門容易與學(xué)生打成一片，與學(xué)生的距離過分親近，因此造成對學(xué)生治理上的力不從心；此外，作為青年教師，往往比較理想化，專門希望自己所教的學(xué)生個個出色，因此一旦碰到個不棘手的問題學(xué)生，就專門容易陷入低潮與迷茫中。此類問題在年輕班主任身上體現(xiàn)的尤為明顯，因為班主任相對來講和學(xué)生接觸比較多，要對學(xué)生進(jìn)行教育的機(jī)會也比較頻繁。舉例如下：學(xué)生太勢利，如何辦？尖子生成績不錯，但是品行上有問題，又比較不容易馴服，如何辦？學(xué)生愛看言情小講，產(chǎn)生早戀傾向，如何辦？學(xué)生不夠尊敬自己，對自己缺乏敬畏，如何辦？在這塊問題統(tǒng)計中，青年教師對如何處理個不學(xué)生的問題尤其關(guān)注。究其緣故，一方面是因為青年教師在處理此類

16、問題上尚缺少經(jīng)驗，另一方面，我校是重點學(xué)校，聽話乖巧的學(xué)生專門多，個不學(xué)生的不良的行為適應(yīng)與態(tài)度就特不醒目了。（五）其他的困惑表八 青年教師其他的問題統(tǒng)計問題n%1學(xué)生治理的專業(yè)化24%2連續(xù)帶高三的利弊24%3研究性學(xué)習(xí)缺乏氛圍12%依照問答卷調(diào)查，有個不老師對學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)的開展存在不明白。怎么講，研究性學(xué)習(xí)依舊最近幾年才開始的一項選修科目，尚不夠成熟，學(xué)校也缺乏對研究性學(xué)習(xí)開展的指導(dǎo)，而年輕教師更是缺乏對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識與理解，導(dǎo)致了此類問題的產(chǎn)生。有教師提出“學(xué)生治理需要專業(yè)化”，只是那個問題有些模糊，且范圍過大。但從后期訪談?wù){(diào)查看，是指班主任要管的項目太多太雜，希望“生活指導(dǎo)教師”

17、、“心理輔導(dǎo)站”和“值日檢查”能直接解決問題，不要把有關(guān)的問題都交給班主任。此外，有部分連續(xù)幾年帶高三的教師也提出了對學(xué)校這一舉措的質(zhì)疑，從中，我們能夠發(fā)覺這些教師依舊比較希望有較為正常的教學(xué)任務(wù)，也許對自身進(jìn)展更有好處。四、討論與建議以上結(jié)果，學(xué)校教科信息處和青年沙龍秘書處曾進(jìn)行專題的討論。為清晰起見，現(xiàn)將討論與建議分類列表于下，供學(xué)校、沙龍、青年教師三方參考。（一）“自我生活”困惑的解決建議問題學(xué)校沙龍青年教師1生活壓力2生活理想與態(tài)度3與工作的矛盾4情感問題1看到青年教師的困惑，給予力所能及的援助；2理解青年教師，給青年教師以生活的指導(dǎo)和關(guān)心；3發(fā)揮工會、共青團(tuán)的作用，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍。1提

18、供相互交流和宣泄的機(jī)會；2加強(qiáng)同齡人的情感支持，從同齡人中獲得溫暖。1加強(qiáng)生活和情感的調(diào)諧，提高抗挫折能力；2提高生活規(guī)劃能力，查找事業(yè)和生活的平衡點；3以長遠(yuǎn)眼光看問題，沒有邁只是的“坎”；4從老教師的困難奮斗中查找幸福生活的動力。（二）“自我專業(yè)進(jìn)展”困惑的解決建議問題學(xué)校沙龍青年教師1專業(yè)進(jìn)展2積極的教學(xué)評價3職業(yè)生存1通過多種方式（師徒結(jié)對、同伴互導(dǎo)、校本教研等）支持青年教師專業(yè)進(jìn)展；2加強(qiáng)培訓(xùn)針對性和實效性；3多鼓舞性評價，給青年教師以更多的職業(yè)動力。加強(qiáng)沙龍的針對性和實效性，充分發(fā)揮沙龍的理想功能，讓沙龍成為青年教師成長的“航母”。1加強(qiáng)自我修煉，學(xué)會通過不同途徑、方式提高專業(yè)素養(yǎng)

19、；2加強(qiáng)專業(yè)進(jìn)展規(guī)劃，減少學(xué)習(xí)的功利因素。（三）“教學(xué)任務(wù)”困惑的解決建議問題學(xué)校沙龍青年教師1課堂紀(jì)律的操縱2教學(xué)負(fù)擔(dān)重3非教學(xué)的任務(wù)太多1盡可能減少跨頭等現(xiàn)象，讓青年教師有更多的時刻鉆研教學(xué)問題；2加強(qiáng)師徒結(jié)對、校本教研中對青年教師教學(xué)問題的關(guān)注。1研討案例，在研討中激發(fā)實踐智慧。2加強(qiáng)交流，實現(xiàn)方法和技巧的共享。1相信自己尋查找覓中的點滴進(jìn)步，教師的成熟需要一個過程，有些能力不能超越和速成；2加強(qiáng)自我修煉，善于教學(xué)反思；3注重理論學(xué)習(xí)，為自己專業(yè)成長打下扎實的基礎(chǔ)；4善于從不同途徑磨練自己，一分耕耘一分收獲；5勞者多能，千萬不悠閑在年輕，吃苦在老年。（四）“學(xué)生關(guān)注”困惑的解決建議問題學(xué)校沙龍青年教師1學(xué)生太勢利2尖子生教育3早戀傾