精準(zhǔn)教材核心素養(yǎng)激發(fā)點精彩英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

1、 PAGE 7精準(zhǔn)教材核心素養(yǎng)激發(fā)點，精彩英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)英語網(wǎng)課已伴我們從冬走到了春，又隨著我們從春邁向了夏。我們于網(wǎng)課之情也由新奇，接納快要到了麻木與無感之時。時至學(xué)期之半，很多學(xué)科在一路逛奔的路上，已經(jīng)結(jié)束了本學(xué)期的新課。聽課，作業(yè)一律是面對電腦，沒有面對面的交流，讓真實的聊天能觸及的快樂離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。讓我們很多同學(xué)長期處于焦慮狀態(tài)，慢慢的對寫作業(yè)，交作業(yè)產(chǎn)生了抵觸情緒。學(xué)生是祖國的未來和希望，疫情給我們帶來了太多的傷害和痛楚，卻也讓我們中國人民更加懂得感恩。作為一名老師，面對祖國的未來和希望，我雖不能沖鋒陷陣，但卻能盡己所能為學(xué)生做點力所能及的事情。 面對學(xué)生們的焦慮， 我也心急不已。靜

2、下心來，我要尋找心急焦慮之根源：感覺自己每天都在帶著學(xué)生趕著去上網(wǎng)課，催著去完成書本知識鞏固作業(yè)，感覺自己正處于網(wǎng)課和網(wǎng)上作業(yè)的圈圈里出不來。追尋我們時刻倡導(dǎo)的“在英語課堂上落實英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求， 在英語課程中落地英語學(xué)科素養(yǎng)”，這在“停課不停學(xué)”以來很久不曾提及， 再提及時好像也恍如隔世般?；仡檹V東東莞李劍春老師，在對 2011 年版英語課程標(biāo)準(zhǔn)的解析中突出闡述了英語課程的價值：從國家所承擔(dān)的重要歷史使命和國際責(zé)任出發(fā)，闡述學(xué)習(xí)和使用英語對國家發(fā)展和國民素養(yǎng)提高的價值。作為一個和平發(fā)展的大國，中國承擔(dān)著重要的歷史使命和國際責(zé)任與義務(wù)。英語成為國際交往和科技、文化交流的重要工具。對吸取人類文

3、明成果、借鑒外國先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、增進(jìn)中國和世界的相互理解具有重要的作用。為提高我國整體國民素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才，提高國家的國際競爭力和國民的國際交流能力奠定基礎(chǔ)。從為學(xué)生更好地了解世界、學(xué)習(xí)知識、傳播文化、增進(jìn)理解，接受教育和獲得職業(yè)發(fā)展機會的角度，以及形成良好性格和人文素養(yǎng)的角度闡述英語課程對學(xué)生發(fā)展的價值。有利于他們更好地了解世界，學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)文化知識，傳播中國文化，增進(jìn)與各國青少年的溝通與理解，提供更多的接受教育和職業(yè)發(fā)展的機會。有利于形成開放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識與能力，促進(jìn)思維發(fā)展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養(yǎng)。為未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)

4、新儲備能力，為未來更好地適應(yīng)世界的多極化、經(jīng)濟(jì)的全球化及信息化奠定基礎(chǔ)。再結(jié)合英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，它包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動；文化意識重點在于理解各國文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面；學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。學(xué)生通過接受英語課教育及自身的實踐和認(rèn)識活動，獲得的相關(guān)英語學(xué)科的基礎(chǔ)知識、技能、情感、觀念和品質(zhì)等。使學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格

5、和關(guān)鍵能力。所以英語課標(biāo)與英語學(xué)科核心素養(yǎng)是一脈相承的，學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展需要我們老師思考如何以英語課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，來設(shè)計每次課堂活動，布置每份作業(yè)。這是基礎(chǔ)英語學(xué)科的立足點，也是基礎(chǔ)英語教育之根本。回首這段時間的英語網(wǎng)課，幾乎每堂課都是集中在書本知識點的講解，知識點的梳理，知識點的鞏固作業(yè)，這些沒能達(dá)到英語課程標(biāo)準(zhǔn)中要求落實的英語學(xué)習(xí)的工具性，更沒有人文性的體現(xiàn)。沒有課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩的英語課堂又怎能讓學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)得以發(fā)展呢？如在英語網(wǎng)課中不參照英語課標(biāo)來深入挖掘英語教材中的核心素養(yǎng)激發(fā)點，又談何英語網(wǎng)課的發(fā)展，談何學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展呢？在網(wǎng)課期間，我們教師很容易走近一個誤區(qū)在 L

6、ets learn 詞匯教學(xué)部分，緊抓學(xué)生聽、說、讀、會用單詞這一“基礎(chǔ)知識層面”，而忽略對于其它教材內(nèi)容與信息的分析與利用，這樣以來，于情于理，于學(xué)生于老師，都是一種莫大的損失與遺憾。其實我們稍微動一動腦筋，多做一些挖掘教材內(nèi)容的工作，時刻用課程標(biāo)準(zhǔn)和英語學(xué)科素養(yǎng)提醒自己，也許我們的備課思路就會更加開闊，課堂活動就會更加有力地推動學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。三年級下冊Unit 1 Welcome back to school!本課主要話題是在新學(xué)期開始時，來認(rèn)識新朋友的情境中，學(xué)習(xí)運用句型“Where are you from?”，“I m from . .”,在語言情景中進(jìn)一步掌握 China, C

7、anada, the UK, the USA 等國家名稱，在學(xué)習(xí)國家名稱時，教材 Part A Lets learn 部分以每個國家的代表性建筑物為依托。所以在此部分教學(xué)過程中，我對教材的圖文進(jìn)行深入分析與聯(lián)想，以英語課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，來精準(zhǔn)地豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道，以此精準(zhǔn)核心素養(yǎng)激發(fā)點：本課要著力培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)之思維品質(zhì)和文化意識。一、教材內(nèi)容分析：在教材中，國家名稱的詞匯是通過各個國家標(biāo)志性的建筑物體現(xiàn)其語義的， 這些圖片展示了各國不同的景觀，實際上教材僅用這四幅圖片是想打開學(xué)生了解世界文化大門，拓展學(xué)生的中外文化知識，提供獲取多元文化的窗口，樹立發(fā)展跨文化交流的意識與能

8、力，形成開放、包容的性格，為未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲備能力，為未來更好地適應(yīng)世界的多極化、經(jīng)濟(jì)的全球化及信息化奠定基礎(chǔ)。那么教材只提供了四張圖片，以上所想要達(dá)成的目標(biāo)如何得以實現(xiàn)呢？那就需要老師下功夫來“穿針引線，錦上添花”。二、教學(xué)目標(biāo)：語言能力：能夠聽 說 認(rèn)讀表示國家名稱的單詞“China, Canada, the UK, the USA”,能夠在實際生活和創(chuàng)設(shè)的情景中運用句型“Im Im from”；能夠介紹自主收集的各國景觀信息，遷移應(yīng)用。思維品質(zhì)：通過對國家名稱，人文自然景觀的學(xué)習(xí)來歸納和演繹，發(fā)展學(xué)生系統(tǒng)思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)其他課外拓展知識的欲望，讓創(chuàng)新思維，科學(xué)思維得到發(fā)展。

9、文化意識：引導(dǎo)學(xué)生了解中國和其他國家的國歌，國旗以及標(biāo)志性人或物， 滲透中外多元文化知識，樹立發(fā)展跨文化交流的意識。學(xué)習(xí)能力：通過老師課上對各國色彩斑斕，風(fēng)采各異的景觀介紹，引導(dǎo)學(xué)生收集其他各國的相關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。三、教學(xué)重難點： 重點：學(xué)生會用詞和句“China, Canada, the UK, the USA”“Im . Im from .”進(jìn)行交際。能夠介紹自主收集的各國景觀信息。難點：通過對國家名稱，人文自然景觀的學(xué)習(xí)來歸納和演繹，發(fā)展學(xué)生系統(tǒng)思維， 引導(dǎo)學(xué)生收集其他各國的相關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，樹立發(fā)展跨文化交流的意識。四，教學(xué)步驟：Warm up 熱身：L

10、ets enjoy some songs:中國國歌，美國國歌。設(shè)計意圖：學(xué)生們在欣賞國歌音樂的情境中感知這節(jié)課的主題。Review 復(fù)習(xí)句型“Hi, Im Im from”。學(xué)生用句型自我介紹“Hi, Im Im from”S1:Im Zhang Bing.Im from Xiangyang. What about you? S2:Im li Hong.Im from Nanzhang. What about you?S3:Im Lin Ping.Im from Yicheng. What about you?S4:設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)句型“Hi, Im Im from”， 以舊引新。Present

11、ation 呈現(xiàn):老師展示書本 Amy 站在英國大本鐘旁邊自我介紹的圖片，問：Lets have a look, Who is she? Where is she from?設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) the UK, Big Ben,以課本知識為中心。出示Amy 的頭像，讓學(xué)生來扮演 Amy. 老師問：Where are you from？引導(dǎo)學(xué)生答：Im Amy. Im from the UK.設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生在句子中使用新詞匯 the UK, Big Ben。出示英國科學(xué)家牛頓，引導(dǎo)學(xué)生扮演牛頓自我介紹：“Hi, Im Newton.Im from the UK.”。設(shè)計意圖：發(fā)散學(xué)生思維，

12、在不同的情境中學(xué)習(xí)使用新詞匯 the UK, Big Ben ，在了解牛頓的過程中培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探索的精神。老師展示亨利.諾爾曼.白求恩（Henry Norman Bethune）的圖片來引出Canada.問： Who is he? Where is he from? 設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) Canada.出示白求恩Bethune 的頭像，讓學(xué)生來扮演。老師問：Where are you from？引導(dǎo)學(xué)生答：Im Bethune. Im from Canada.設(shè)計意圖：引出學(xué)生在句子中使用新詞匯，了解白求恩與中國友誼，培養(yǎng)學(xué)生世界友好精神，求同存異，共同進(jìn)步。出示書中展示的加拿大的建筑物（

13、the CN tower）. 設(shè)計意圖：發(fā)散學(xué)生思維，拓寬學(xué)生的國際視野。老師展示科比.布萊恩特（Kobe Bryant）的圖片來引出the USA. 問： Who is he? Where is he from?設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) the USA.出示科比Kobe 的頭像，讓學(xué)生來扮演. 老師問：Where are you from？引導(dǎo)學(xué)生答：Im Kobe. Im from the USA.設(shè)計意圖： 引出學(xué)生在句子中使用新詞匯， 并了解科比曼巴精神Mamba Mentality，就是從不退卻，從不放棄，從不逃遁，忍辱負(fù)重，在困難中創(chuàng)造奇跡的精神，向?qū)W生滲透積極向上的外國文化精華。出

14、示書中展示的美國的建筑物金門大橋（Gold Gate Bridge）.設(shè)計意圖：發(fā)散學(xué)生思維，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的國際視野，汲取多元文化。老師展示秦始皇的圖片來引出 China. 問： Who is he? Where is he from?設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) China.出示秦始皇的頭像，讓學(xué)生來扮演. 老師問：Where are you from？引導(dǎo)學(xué)生答：Im the first Emperor of Qin. Im from China.出示并介紹書中展示的中國萬里長城（the Great Wall）.設(shè)計意圖：以上兩步在培養(yǎng)語言能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解中國歷史文化，讀史使人明智，

15、讓學(xué)生能歸根溯源，樹立民族精神。Practice and Consolidation 鞏固操練4.1.Watch the vedio and role play:老師和學(xué)生示范；學(xué)生結(jié)伴練習(xí)。要求學(xué)生們做到：首先，要清晰表達(dá)，Say correctly。其次，要帶感情表演，Act emotionally。4.2.Role play show:適時評價，逐步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到帶感情表演。設(shè)計意圖：鞏固書本知識。Extension 拓展練習(xí)老師趁熱打鐵問：Do you know more about China. Please share with us. 學(xué)生會介紹故宮，天安門，東方明珠等等中國偉大建

16、筑物，學(xué)生也許不知道英語表達(dá)，老師可以適當(dāng)教授，也可以讓學(xué)生課下多查找更多資料。設(shè)計意圖：通過對國家名稱，人文自然景觀的學(xué)習(xí)來歸納和演繹，發(fā)展學(xué)生系統(tǒng)思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)其他課外拓展知識的欲望，讓創(chuàng)新思維，科學(xué)思維得到發(fā)展，讓學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展得以落實。Homework 課后作業(yè)除了布置鞏固詞句的基礎(chǔ)練習(xí)以外，還有一項拓展作業(yè)即：收集世界你所感興趣的各國國家名稱，名人，名物，用：“Where is she/he/it from?” “She/He/It is . She/He/It is from ”設(shè)計意圖：學(xué)生在查找資料的過程中進(jìn)一步落實本課發(fā)展的發(fā)展目標(biāo)，即： 語言能力，學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)

17、，文化意識。7、學(xué)生作業(yè)展示：8、教學(xué)反思：本節(jié)課的設(shè)計充分根據(jù)英語課標(biāo)要求挖掘了教材資源，以教材為中心，向四周擴(kuò)散，擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯積累量，培養(yǎng)學(xué)生了在不同的情境中學(xué)習(xí)使用新詞新句的語言能力 。在學(xué)習(xí)加拿大的建筑物（the CN tower）和美國的建筑物金門大橋（Gold Gate Bridge），發(fā)散學(xué)生思維，進(jìn)而拓寬學(xué)生的國際視野，汲取多元文化。在介紹牛頓的過程中培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探索的精神。在講解白求恩與中國的友誼中，學(xué)生的與世界友好精神得以發(fā)展，求同存異，共同進(jìn)步。引導(dǎo)學(xué)習(xí)科比的曼巴精神 Mamba Mentality，從不退卻，從不放棄，從不逃遁，忍辱負(fù)重，在困難中創(chuàng)造奇跡的精神，向?qū)W生滲透積極向上的外國文化精華。追溯秦始皇和長城等歷史的同時，了解中國歷史文化，讀史使人明智，讓學(xué)生能歸根溯源，樹立民族精神。作業(yè)設(shè)計更