高校招聘復(fù)習(xí)3th心理學(xué)

1、第一章1.心理學(xué)的定義：P3 心理學(xué)是研究人的行為與心理活動規(guī)律的科學(xué)。2.心理學(xué)的基本結(jié)構(gòu)：心理學(xué)不僅包括自然科學(xué)和社會科學(xué)的雙重屬性。P5 心理學(xué)研究對象：心理，還包括社會心理，心理學(xué)兼有3.科學(xué)的心理觀：p32腦是心理的的能動反映，心理是腦的機(jī)能心理是客觀現(xiàn)實(shí)第二章p40 大腦皮層分為四個腦葉：額葉、頂葉、顳葉、枕葉P46 反射：有機(jī)體通過神經(jīng)系統(tǒng)對內(nèi)外刺激所做出的有規(guī)律的反應(yīng)。反射的種類無條件反射：（遺傳得來的，與生俱有的）如：眨眼反射、懷抱反射、抓握反射經(jīng)典性條件反射 如：止渴、一朝被蛇咬，十年怕井繩操作性條件反射 如：行為受到或者處罰、白鼠踏桿取食實(shí)驗(yàn)語言的反射 如：兒童聽到醫(yī)生來

2、了，就會哭、聽到“”就會唾液第一信號：可直接感知的具體刺激物為信號的條件反射系統(tǒng)。（人與動物共有，如：燈光、溫度）第二信號:以語言為信號所形成條件反射系統(tǒng)。（人類特有，如：談虎色變、生津）3.腦的潛能開發(fā)： (一)保證腦的營養(yǎng)供應(yīng)是開發(fā)腦潛能的基礎(chǔ) （二）使腦處于有利于使用和開發(fā)的良好狀態(tài)（三）注意日?；顒拥挠?jì)劃性，養(yǎng)成良好的生活第三章知覺：p74 是人腦對直接作用于感覺反映。的客觀事物的各個部分和屬性的整體的知覺的基本特征：整體性、選擇性、理解性、恒常性個人心理心理過程認(rèn)識過程（感知，想象，思維等）情感過程（喜，怒，哀，惡，懼等）意志過程（采取決定，執(zhí)行決定等）個性 心理個性傾向性（需要，信

3、念等）個性心理特征能力（一般能力，特殊能力等）氣質(zhì)（多血質(zhì)，膽汁質(zhì)，粘液質(zhì)，抑郁質(zhì)等）性格（謙虛，勤奮，樂群，等）注意：P80 是心理活動（意識）對一定對象的選擇和集中。有選擇性和集中性兩種基本特征。注意的品質(zhì)：1.注意的廣度 2.注意的穩(wěn)定性 3.注意的分配 4.注意的轉(zhuǎn)移：p92 在頭腦中積累，保存和提取經(jīng)驗(yàn)的心理過程的分類：1、感覺憶和程序性3、情景、短時（5 秒-2 分鐘）和長時2、陳述性記和語義4、內(nèi)隱和外顯過程：編碼（識記） 保持提取遺忘的規(guī)律：1.是先快后慢 2.表明人類的遺忘過程是不均衡的，剛學(xué)過以后在短時間內(nèi)的遺忘比較快，量也比較多 3.隨著時間的消逝，遺忘逐漸緩慢下來，到了

4、一定時間，幾乎就不再遺忘了。遺忘的原因及其影響：理論：是感覺和維持性復(fù)述被阻斷時的短時信息喪失的一個重要原因 干擾理論：倒攝抑制：后學(xué)習(xí)材料對回憶先學(xué)習(xí)材料的干擾作用叫倒攝抑制；前攝抑制：先學(xué)習(xí)的材料對回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用叫前攝抑制。提取失敗理論：暫時性的信息提取失敗，影響長時性遺忘理論：不是保持的而是被壓抑防止遺忘的有效方法 ：1.合理安排復(fù)習(xí)時間，及時復(fù)習(xí)，分布復(fù)習(xí) 2.恰當(dāng)?shù)匕才艔?fù)習(xí)材料，復(fù)習(xí)要適量；防止復(fù)習(xí)材料的干擾；3.反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合 4.復(fù)習(xí)方法的多樣性。思維：以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括，簡接的反映。關(guān)于思維的品質(zhì)（標(biāo)準(zhǔn)）：廣闊性和深刻性，獨(dú)立性和邏輯性

5、性、靈活性和敏捷性、影響問題的解決：P114 問題表征的方式 無關(guān)信息的干擾 功能固著性 定勢 強(qiáng)度第四章1.學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。2.行為，的社會學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)：p128并不是都要通過操作性程序才能形成完全可以通過觀察他人的行為而學(xué)到新的行為反應(yīng)；強(qiáng)化也不是為了增強(qiáng)行為出現(xiàn)的頻率，而是為提供信息或誘因。的社會學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“觀察學(xué)習(xí)”和“替代性強(qiáng)化”。最基本的學(xué)習(xí)過程。相信觀察是3.學(xué)習(xí)遷移：指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的影響。為促進(jìn)正遷移而教：（一）改善心智的功能訓(xùn)練（二）傳授基本知識（三）有效的指導(dǎo)（四）

6、提高遷移的意識性（五）合理安排教學(xué)內(nèi)容（先行組織者）（六）設(shè)計(jì)情境性教學(xué)第五章教學(xué)設(shè)計(jì)：指在實(shí)施教學(xué)之前,對教學(xué)活動過程和各個環(huán)節(jié)，預(yù)先規(guī)劃和安排，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。教學(xué)任務(wù)的分析：確定學(xué)生的起點(diǎn)能力或品格分析學(xué)生的起點(diǎn)水平，可以通過作業(yè)、課堂提問或性單元測試。分析使能目標(biāo)和其他支持性條件掌握起點(diǎn)到終點(diǎn)的先決條件，先決條件包括必要條件和支持性條件，必要條件是介于從起點(diǎn)到終點(diǎn)的知識和技能。使能目標(biāo)是把這些知識和技能作為教學(xué)目標(biāo)。對使能目標(biāo)的分析通常采用逆推法。3.課堂管理（又稱：課室管理）的目標(biāo)：（一）爭取的時間用于學(xué)習(xí)（二）爭取的學(xué)生投入學(xué)習(xí)（三）鼓勵學(xué)生自我管理4.教師的角色、心

7、理、能力（看一下）第六章智力發(fā)展的差異 P208：智力的差異（遺傳、環(huán)境、實(shí)踐活動和個性品質(zhì)）智力的團(tuán)體差異影響能力形成與發(fā)展的：遺傳和環(huán)境對能力的形成和發(fā)展產(chǎn)生重要作用其次，環(huán)境是指客觀現(xiàn)實(shí)，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境最后，實(shí)踐活動和個性品質(zhì)在智力發(fā)展中具有重要作用第七章1.P2372學(xué)習(xí)的功能：激活功能、定向功能、維持功能、強(qiáng)化功能是指喚起與維持學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，并使該行為朝向教師預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在心理過程。它不是某種單一的結(jié)構(gòu)，而是由多種組成的整體系統(tǒng)，其中包括學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)等。分為兩類：普遍性學(xué)習(xí)、特殊性學(xué)習(xí)第八章1.是在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過與后天環(huán)境的相互作用

8、而形成的相對穩(wěn)定的和獨(dú)特的心理行為模式。的特征：具有獨(dú)特性（人心不同，各如其面）；具有穩(wěn)定性（“易改，本性難移”）；具有整體性；具有社會性和生物性；具有功能性2.影響的（一）生物遺傳（二）自然環(huán)境（三）文化環(huán)境（四）家庭環(huán)境（七）自我調(diào)節(jié)（五）學(xué)校環(huán)境（六）大眾傳媒3. 主要?dú)赓|(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)4.分析人的特質(zhì)： 首要特質(zhì)：（如中心特質(zhì)：（如郁、敏感等）次要特質(zhì)第九章的多愁善感）的、率直、聰慧、孤僻、內(nèi)向、抑P288 關(guān)于健康的定義：身體、心理和社會都完好的一種狀態(tài)，它不僅僅是沒有疾病或虛弱。P311 關(guān)于壓力的健康應(yīng)對方式：尋求社會支持積極策劃與行動認(rèn)知重組接受和主動克制

9、放松、宣泄和積極轉(zhuǎn)移。第十章學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則 p322、內(nèi)容 p325第十四章關(guān)鍵期？心理發(fā)展？p421（去年的）提高1 明確能力的方法：的目的任務(wù)：一般的目的任務(wù)越明確具體，效果就越好，否則就會漫不經(jīng)心，浪費(fèi)精力；2 充分利用無意：在學(xué)習(xí)的時候除了用有意外，還應(yīng)充分利用無意，讓自己在較輕松的環(huán)境下去獲取有關(guān)知識，例如在聽音樂記單詞就是一種嘗試；3 在理解的基礎(chǔ)上：以理解為基礎(chǔ)的意義，在全面性。精確性喝鞏固性以及速度等方面，都比機(jī)械要好；4 合，因此，在理安排材料：材料的性質(zhì)，數(shù)量是影響效果的重要時，應(yīng)根據(jù)識記材料的長短和識記材料之間的意義聯(lián)系程度，采用不同的識記方法。5 適當(dāng)運(yùn)用術(shù)：所謂術(shù)

10、是指通過運(yùn)用某種輔助工具和人為的聯(lián)想結(jié)構(gòu)，或?qū)⒆R記材料賦予人為的意義，或?qū)⒘阈巧y的材料給以人為的組織，使識記材料與自己的知識經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，納入已有的知識結(jié)構(gòu)，從而提高效果的一種方法，常用的有口訣法，諧音法，和推算法等。教師與心理學(xué)：教師本身就是影響學(xué)生發(fā)展的一個極其重要的，教師心理素質(zhì)如何直接關(guān)系到教學(xué)的成敗，所以教師必須具有心理學(xué)的知識，還必須懂得學(xué)生的心理活動及其發(fā)展規(guī)律這樣，才能按照青少年學(xué)習(xí)的特點(diǎn)從事教育教學(xué)工作。從教學(xué)工作來看，教師懂得了心理學(xué)關(guān)于認(rèn)識過程的規(guī)律，就能使學(xué)生比較迅速地、牢固地掌握所學(xué)的科學(xué)知識，發(fā)展他們的智力。例如，利用注意的規(guī)律，可以有效地組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí);利用的規(guī)律，可以使學(xué)生鞏固地掌握知識，同遺忘作;掌握了思維活動的規(guī)律，就能啟發(fā)學(xué)生積