元認(rèn)知策略在高職英語口語教學(xué)中的探索與實(shí)踐

1、元認(rèn)知策略在高職英語口語教學(xué)中的探究與理論摘要在元認(rèn)知理論指導(dǎo)下對(duì)高職英語口語教學(xué)理論進(jìn)展討論，提出在高職英語教學(xué)中以策略訓(xùn)練作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的主要途徑，促進(jìn)學(xué)生口語才能的進(jìn)步。關(guān)鍵詞英語口語教學(xué)元認(rèn)知策略口語是交際過程中的重要技能。目前高職英語教學(xué)還是以老師滿堂灌為主的啞巴英語為主，學(xué)生不敢開口說英語，開口說了也感覺詞匯缺乏、舌頭打結(jié)。造成這一現(xiàn)象的原因眾多：生源素質(zhì)差，學(xué)生有語言交際焦慮、缺乏英語語言環(huán)境、師生對(duì)英語口語教學(xué)不夠重視等。如何將學(xué)生從承受知識(shí)的容器開展為具有自主學(xué)習(xí)才能的學(xué)習(xí)主體是老師需要研究和探究的主要任務(wù)。研究元認(rèn)知策略在高職院校口語教學(xué)中的運(yùn)用，目的要是加強(qiáng)學(xué)生

2、口語學(xué)習(xí)的自覺性和有效性，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)從應(yīng)試性向交際性的開展。一、元認(rèn)知策略的概念元認(rèn)知概念是由美國兒童心理學(xué)家Flavell于1976年首次提出的。元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知thinkingabutthinking即認(rèn)知主體對(duì)有關(guān)自身任何認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知或調(diào)節(jié)，是認(rèn)知主體關(guān)注并調(diào)控認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)與才能。元認(rèn)知知識(shí)是指有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，即人們對(duì)什么因素影響認(rèn)知活動(dòng)的過程與結(jié)果，這些因素如何起作用，這些因素之間如何互相作用等一系列問題的認(rèn)知。它包括：1.自我知識(shí)，即認(rèn)知主體關(guān)于自身及別人作為認(rèn)知加工者在認(rèn)知方面的某些特征的知識(shí)；2.目的任務(wù)，即關(guān)于認(rèn)知任務(wù)已提供的信息的性質(zhì)，任務(wù)要求及目的的知識(shí)；3.

3、策略知識(shí)，即關(guān)于策略認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略及其有效運(yùn)用的知識(shí)，元認(rèn)知策略根據(jù)其任務(wù)目的的需要可以分為3個(gè)步驟來施行：方案planning；自我監(jiān)控self-nitring；自我評(píng)估self-evaluatin。元認(rèn)知監(jiān)控是個(gè)人在進(jìn)展認(rèn)知活動(dòng)時(shí)，將自己正在進(jìn)展的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)展積極、自覺地監(jiān)控和調(diào)節(jié)，包括認(rèn)知活動(dòng)前方案制定、認(rèn)知活動(dòng)過程中需要的實(shí)際控制、認(rèn)知活動(dòng)完畢后結(jié)果檢查和檢查后的補(bǔ)救等方面。元認(rèn)知并非單純的認(rèn)知活動(dòng)，而是對(duì)各種認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。學(xué)生一旦掌握并運(yùn)用元認(rèn)知知識(shí)，就能在解決問題時(shí)更充分有效地發(fā)揮自己的認(rèn)知知識(shí)。因此，元認(rèn)知理論對(duì)進(jìn)步學(xué)習(xí)才能

4、有非凡的意義。元認(rèn)知策略是一種學(xué)習(xí)的觀念和思想。xfrd對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的調(diào)查中顯示：學(xué)習(xí)策略因人因時(shí)而異，但對(duì)作為第二語言的英語學(xué)習(xí)成績有明顯影響。有意識(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略是獲得成功的關(guān)鍵，合理運(yùn)用好的學(xué)習(xí)策略能進(jìn)步英語學(xué)習(xí)效率。二、高職英語口語教學(xué)中元認(rèn)知策略的運(yùn)用元認(rèn)知策略是用來方案、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)技能，可應(yīng)用到口語學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略主要有：方案和選擇、監(jiān)控、評(píng)估以及調(diào)整等。這些策略并不是按照某種順序完成，而是互相作用在一起的。老師在教學(xué)中只能通過教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目的的制定來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略的運(yùn)用，最終使學(xué)習(xí)者掌握元認(rèn)知策略促進(jìn)英語口語的進(jìn)步。1.自我認(rèn)知與課前準(zhǔn)備自我認(rèn)知是學(xué)生明確

5、自身口語程度的認(rèn)識(shí)，包括交際才能、差距等。學(xué)習(xí)者在課前根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展小組分工和資料準(zhǔn)備，課堂上以小組形式匯報(bào)討論結(jié)果，并承受其他學(xué)生的提問。當(dāng)然課前準(zhǔn)備的討論題目必須是學(xué)生感興趣的，喜歡的。老師應(yīng)挑選教材中與學(xué)生興趣有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)展討論，刺激學(xué)生的興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到口語學(xué)習(xí)的最終目的是通過英語表達(dá)自我，并與別人分享。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的，主動(dòng)訂出方案，根據(jù)自己的才能選擇課堂口語交流中所運(yùn)用的詞匯、句型并提早復(fù)習(xí)這些內(nèi)容，知道在什么情況下，使用什么方法，學(xué)習(xí)的效果將在課堂的口語練習(xí)中得到自我監(jiān)控、自我檢測。這樣的學(xué)習(xí)可以幫助他們從長遠(yuǎn)的角度展望自己的語言學(xué)習(xí)前景，產(chǎn)生動(dòng)力。2.自

6、我檢查與課堂討論學(xué)習(xí)者將課前準(zhǔn)備的口語材料在課堂中進(jìn)展操練是一種自我檢測的表達(dá)。在這一過程中，他們遇到如遺忘、說不下去、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、估計(jì)難度等問題時(shí)必須自己選擇不同的策略。解決這些問題的過程也就是元認(rèn)知起作用的過程，也是元認(rèn)知體驗(yàn)和監(jiān)控的過程。課堂討論的主要形式有：1老師根據(jù)討論內(nèi)容幫助學(xué)生羅列出可能涉及的單詞、詞組、句型及必要的表達(dá)策略；學(xué)生在課堂上利用有限的時(shí)間進(jìn)展討論；活動(dòng)完畢后自由發(fā)表看法并承受點(diǎn)評(píng)，老師總結(jié)等。2就學(xué)生感興趣的話題進(jìn)展辯論；學(xué)生自由選擇辯論的立常3.元認(rèn)知調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)與課后合作任務(wù)學(xué)生承當(dāng)起方案和標(biāo)準(zhǔn)自己學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)立方案。在這一環(huán)節(jié)中元認(rèn)知調(diào)節(jié)

7、起著最為重要的作用。英語口語具有交互性，要注意和對(duì)話者之間的互相作用。前面兩個(gè)環(huán)節(jié)注重的是說，對(duì)交談、對(duì)話的要求相對(duì)較低；這一環(huán)節(jié)是在激發(fā)學(xué)生告訴自覺思維學(xué)習(xí)活動(dòng)后因?yàn)閷?duì)話者的反響，隨時(shí)調(diào)整自己語言表達(dá)的內(nèi)容和方式；而調(diào)整后的語言行為又對(duì)對(duì)方的語言反響產(chǎn)生相應(yīng)的影響。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生獲得元認(rèn)知知識(shí)的一個(gè)重要途徑?；顒?dòng)前反思是方案過程，活動(dòng)中反思是對(duì)活動(dòng)的監(jiān)管和調(diào)節(jié)過程，活動(dòng)后反思是對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程的及其效果的評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)會(huì)反思認(rèn)知就能把學(xué)到的元認(rèn)知策略轉(zhuǎn)移到課外英語學(xué)習(xí)及其他學(xué)習(xí)中去，到達(dá)自主管理自主學(xué)習(xí)的目的。因此在本環(huán)節(jié)突出培養(yǎng)學(xué)生在表達(dá)過程中記憶才能、認(rèn)知狀態(tài)的反思、調(diào)節(jié)才能以及在整個(gè)學(xué)習(xí)過

8、程中認(rèn)知狀態(tài)的反思、調(diào)節(jié)才能。1根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容開展討論、采訪、咨詢活動(dòng)，組長在下次上課時(shí)向全體班級(jí)成員匯報(bào)任務(wù)執(zhí)行情況和總結(jié)；組員形成書面報(bào)告保存。2根據(jù)課文內(nèi)容安排短劇表演，由學(xué)生以課文內(nèi)容為主，自主改編劇本，以小組為單位排演情景劇。3根據(jù)中西文化差異進(jìn)展分組討論，講述不同風(fēng)土人情。老師以問題為出發(fā)點(diǎn)，以任務(wù)為目的，這種新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的任務(wù)型教學(xué)法task-basedteahing不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展自主學(xué)習(xí)和自我兼課，而且可以幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的才能，因?yàn)橐匀蝿?wù)為本的教學(xué)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的才能，從而理解自己的認(rèn)知才能、盡可能開展這種認(rèn)

9、知才能，在日常教學(xué)中保持學(xué)生有自我引導(dǎo)、自治、自省和與別人磋商、交流、協(xié)調(diào)、合作、鍛煉的時(shí)機(jī)和表現(xiàn)。三、結(jié)語大學(xué)英語教學(xué)形式的改革目的，特別是高職院校的教學(xué)形式改革是為了進(jìn)步大學(xué)英語教學(xué)的效果，而檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否會(huì)運(yùn)用語言進(jìn)展交際，尤其是口頭交際。在英語口語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可以監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，不斷地進(jìn)展學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法甚至學(xué)習(xí)目的的調(diào)整，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)展檢測。結(jié)合本校英語口語教學(xué)實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，構(gòu)建合適本校學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略形式，為學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的積累和終身學(xué)習(xí)才能形成奠定基矗對(duì)元認(rèn)知策略運(yùn)用到英語口語教學(xué)中只是對(duì)改革大學(xué)英語教學(xué)形式的進(jìn)一步探究和理論，掌握元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的重要途徑，從學(xué)習(xí)者的內(nèi)在作用的發(fā)揮來進(jìn)步學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)