高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些反思

1、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些反思數(shù)學(xué)教育不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注結(jié)果是如何發(fā)生、開展的。從教學(xué)目的來看，每節(jié)課都有一個(gè)最為重要的、關(guān)鍵的、處于核心地位的目的。高中數(shù)學(xué)不少教學(xué)內(nèi)容合適于開展研究性學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)的角度來看，教學(xué)組織形式是教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的一個(gè)重要問題。假如我們能充分挖掘支撐這一核心目的的背景知識(shí)，通過選擇、利用這些背景知識(shí)組成指向本節(jié)課知識(shí)核心的、極富穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料，提煉出本節(jié)課的研究主題，那么就需要我們不斷進(jìn)步業(yè)務(wù)才能和程度。強(qiáng)調(diào)教法、學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)媒介的有機(jī)整合。教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)在于老師把學(xué)術(shù)形態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為合適學(xué)生探究的認(rèn)知形態(tài)的知識(shí)。學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造具有個(gè)性化特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容

2、具有普遍性要求。如何在一節(jié)課中把二者較好地結(jié)合起來，是進(jìn)步課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。以下是我對(duì)教學(xué)的一些反思:1.對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的考慮對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的考慮，用數(shù)學(xué)的目光去看世界。而對(duì)于老師來說，他還要從“教的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做，還應(yīng)當(dāng)可以教會(huì)別人去“做，因此老師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、辨證關(guān)系的等方面去展開。2.對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。老師不能把他們看著“空的容器，按照自己的意思往這些“空的容器里“灌輸數(shù)學(xué)這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷、興趣愛

3、好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。因此在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。3.對(duì)教數(shù)學(xué)的反思教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否可以符合我們的意愿呢？我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)程度，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。4.從自我經(jīng)歷方面的教學(xué)反思在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

4、的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過學(xué)生，我們每一個(gè)人都學(xué)過數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中所品味過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對(duì)我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。當(dāng)然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學(xué)生以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探究性的活動(dòng)，并有意識(shí)的對(duì)活動(dòng)過程的有關(guān)行為做出反思。5.從學(xué)生角度方面的教學(xué)反思教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。在講習(xí)題時(shí)，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時(shí)，特別是一些奇思妙解時(shí)，學(xué)生外表上聽懂了，但當(dāng)他自己解題時(shí)卻茫然失措。我們老師在備課時(shí)把要講的問題設(shè)計(jì)的非常精巧，連

5、板書都設(shè)計(jì)好了，外表上看天衣無縫，其實(shí)，任何人都會(huì)遭遇失敗，老師把自己思維過程中失敗的局部隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學(xué)生除了贊嘆我們老師的高超的解題才能以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是的東西，而不是未知的東西大數(shù)學(xué)家希爾伯特的老師富士在講課時(shí)就常把自己置于困境中，并再現(xiàn)自己從中走出來的過程，讓學(xué)生看到老師的真實(shí)思維過程是怎樣的。人的才能只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經(jīng)常去問問學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受，借助學(xué)生的眼睛看一看自己的教學(xué)行為，是促進(jìn)教學(xué)的必要手段。6.從參考資料方面的教學(xué)反思學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)教育理論，我們可以對(duì)許多理論中感到疑惑的現(xiàn)象做出解釋

6、；可以對(duì)存在與現(xiàn)象背后的問題有比擬清楚的認(rèn)識(shí)；可以更加理智的對(duì)待自己和別人教學(xué)經(jīng)歷；可以更大限度的做出有效的教學(xué)決策。閱讀數(shù)學(xué)教學(xué)理論可以開闊我們教學(xué)反思行為的思路，不在總是局限在經(jīng)歷的小天地，我們可以看到自己的教學(xué)理論行為有哪些與特定的教學(xué)情境有關(guān)、哪些更帶有普遍的意義，從而對(duì)這些行為有較為客觀的評(píng)價(jià)?？梢允刮覀兏永硇缘膹氖陆虒W(xué)反思活動(dòng)并對(duì)反思得到的結(jié)論更加有信心。更為重要的是，閱讀教學(xué)理論，可以使我們理智的對(duì)待自己教學(xué)活動(dòng)中“熟悉的、“習(xí)慣性的行為，可以從更深入的層面反思題目進(jìn)而使自己的專業(yè)開展走上良性開展的軌道。老師的職業(yè)需要專門化，老師的專業(yè)開展是不可或缺的，它的最為便利而又非常有效的途徑是教學(xué)反思。沒有反思，專業(yè)才能不可能有本質(zhì)性的進(jìn)步，而教學(xué)反思的對(duì)象和時(shí)機(jī)就在每一個(gè)老師的身邊?？傊?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)