對(duì)教案的“仇視”主要來(lái)自于對(duì)教案的管理

1、對(duì)教案的“仇視主要來(lái)自于對(duì)教案的管理對(duì)教案的“仇視主要來(lái)自于對(duì)教案的管理現(xiàn)教傳媒網(wǎng)2022年3月26日“作為教師，寫教案不寫教案，或?qū)懙煤芰什莸慕贪改酥脸瓕懡贪福胧鞘敕?？課講得不好，但教案寫得好是否可以得到認(rèn)可？假設(shè)課講得好，是否就允許教案寫得很簡(jiǎn)單或潦草？月日，?現(xiàn)代教育報(bào)?“管理版刊發(fā)兩篇文章，對(duì)教案提出質(zhì)疑。其實(shí)，盡管一線教師對(duì)教案的微詞頗多，但他們對(duì)教案的“仇視主要來(lái)自于對(duì)教案的管理，而不是教案的本身。教案“罪莫大焉？對(duì)教案的指摘，概括下來(lái)主要有三點(diǎn)：“教案無(wú)用論。寫教案教師做“無(wú)用功、“出工不出心，于教學(xué)毫無(wú)好處，“大約也就是練練字了。不僅如此還“浪費(fèi)教師時(shí)間、壓抑教師個(gè)性、阻礙教

2、育創(chuàng)新?！敖贪腹ぞ哒摗＝贪甘侵笇?dǎo)檢查、評(píng)價(jià)教師的工具。指導(dǎo)懶惰或無(wú)能才會(huì)在教案上和教師糾纏不清。寫教案是迫于壓力，不得已而為之。于是上有政策、下有對(duì)策，“抄抄改改、巧妙應(yīng)對(duì)?！靶味辖贪刚摗＝贪笍摹拔锘臅娣桨缸呦颉邦^腦中明晰的思路，變成“書中夾注、興之所至的教材點(diǎn)評(píng)和只有本人能領(lǐng)會(huì)的符號(hào)和提綱摯領(lǐng)。由此可見(jiàn)教案“罪莫大焉。果真如是耶？我想就以下幾點(diǎn)和大家商榷。教案與上課存不存在因果關(guān)系？“只有備好課才能上好課這個(gè)立論成不成立？假設(shè)不成立，備課和教案確實(shí)沒(méi)有什么用處，是“無(wú)用功，不寫也罷。但作為一名任課教師，我深知備課對(duì)教學(xué)的重要意義。我相信沒(méi)有任何一個(gè)教師回絕備課，乃至不負(fù)責(zé)或狂妄地說(shuō)：“

3、我不用備課就能上好課。我認(rèn)為最簡(jiǎn)單的備課也要做兩方面的準(zhǔn)備：一是內(nèi)容，二是形式。前者指教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，即解決“學(xué)什么的問(wèn)題；后者指教學(xué)過(guò)程的方案和安排，即解決“怎么學(xué)的問(wèn)題。教案的重點(diǎn)在后者即形成教學(xué)之預(yù)定方案。二者不能顧此失彼，特別是不能盲目重視內(nèi)容輕易無(wú)視形式。一個(gè)教師，即使你才高八斗學(xué)富五車通曉古今，假設(shè)教學(xué)中沒(méi)有適宜學(xué)生的行之有效的方式方法，學(xué)生也不會(huì)買你的賬；即使你殫精竭慮苦心孤詣嚼碎吃透教材，假設(shè)教學(xué)中沒(méi)有精心設(shè)計(jì)和巧妙安排，學(xué)生的收獲也不會(huì)很大。因此我認(rèn)為，教案不僅有用而且必不可少。有效的教學(xué)首要是教案雖然教學(xué)過(guò)程受師生情緒、環(huán)境、條件等諸多方面因素影響而千變?nèi)f化、難以意料

4、，教案的預(yù)見(jiàn)性、方案性和指導(dǎo)性有一定局限，但不能因此而否認(rèn)教案，而是應(yīng)該更加深化地研究教案、設(shè)計(jì)教案、制定教案。課程改革帶來(lái)全新的教育理念，沖擊著傳統(tǒng)的教育形式，在這種情況下，教師如何組織施行教學(xué)，首先應(yīng)該在教案上下功夫，而不是給教案扣上“無(wú)用的帽子，踢到一邊。教學(xué)是藝術(shù)，更是科學(xué)?？茖W(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、扎扎實(shí)實(shí)的作風(fēng)。獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和高超的教育藝術(shù)，也是在嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的理論中探究出來(lái)的。難道不做精心準(zhǔn)備，不進(jìn)展周密方案，盲目走進(jìn)課堂，隨心所欲就能培養(yǎng)出“富有靈氣、個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生？傳統(tǒng)教育形式過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)的科學(xué)性，無(wú)視藝術(shù)性，造成僵化的教學(xué)管理和教案形式，讓教師苦不堪言。今天我們提倡改革創(chuàng)新、

5、彰顯個(gè)性、弘揚(yáng)教學(xué)的藝術(shù)性，但要慎重，不能走向另一極端強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性無(wú)視科學(xué)性。高超的教學(xué)藝術(shù)來(lái)自于嫻熟的教學(xué)技術(shù)，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格形成于扎實(shí)的工作作風(fēng)?！邦^腦中明晰的思路會(huì)因課堂復(fù)雜的情況而模糊，讓教師手忙腳亂；帶有預(yù)見(jiàn)性和指導(dǎo)性的“書面方案，卻能讓教師心中有數(shù)、游刃有余。“書中夾注、興之所至的教材點(diǎn)評(píng)和只有本人能領(lǐng)會(huì)的符號(hào)和提綱摯領(lǐng)留下的印象是零散的、雜亂的，只有聚集在一起，經(jīng)過(guò)教師的深思熟慮，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆桨?，才能?shí)在起到作用。因此，形而上的教案要慎言、謹(jǐn)行。招來(lái)“非議緣于管理但是，教案為什么會(huì)招來(lái)這么多的“非議呢？我想根源不在教案本身，主要在于教案的管理形式和對(duì)教案本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。僵化的教育思想必

6、定帶來(lái)僵化的教育體制，僵化的教育體制必定形成僵化的教育管理，僵化的教案正是必然產(chǎn)物。于是教案由教師必備變成教師負(fù)擔(dān)。更有甚者，某些指導(dǎo)和管理部門以“教案論英雄，讓教案承載了許多不應(yīng)該承載的、也承載不了的東西，使教案成為僵化管理的工具，人為地加劇了這種畸形的演變。因此教案當(dāng)改，不能廢。就像我們不能因?yàn)閼?yīng)試教育的危害而廢除考試一樣，也不能因僵化管理帶來(lái)的教案的弊端而廢除教案。否那么，同樣是因噎廢食。這種“亂哄哄，你方唱罷我登潮、忽左忽右的思想，于教學(xué)改革不利。眾多一線教師對(duì)教案的“仇視主要來(lái)自于教案的管理，而不是教案的本身。教案本身并無(wú)過(guò)錯(cuò)，但要呼吁科學(xué)的教案管理，還教案以本來(lái)面目。如何改，我有三

7、點(diǎn)建議：第一，打破固定形式。教案是教師的教學(xué)方案，是教師個(gè)人智慧的結(jié)晶和經(jīng)歷的沉淀，理應(yīng)是充滿人性化和個(gè)性化的作品，而不是統(tǒng)一形式和過(guò)程的“產(chǎn)品。必需要打破形式觀念。同時(shí)也要防止“自由化傾向。不是想些什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。教學(xué)是科學(xué)，根本原那么和內(nèi)在規(guī)律，是不可違，更不能逆的。因此對(duì)這條建議的正確理解應(yīng)該是：尊重規(guī)律，打破形式。第二，廢除“抄寫教案。以前我所見(jiàn)到的教案一大部分是教材的翻版，甚至是更加精細(xì)的教材連篇累牘的公式推導(dǎo)，大段大段的原理概念，條分縷析的知識(shí)脈絡(luò)。所有這些內(nèi)容，有的在教材上寫得明明白白，教師只需要“抄書就可以；有的是教材的編寫綱目，教師只需要簡(jiǎn)單“總結(jié)、摘抄就可以

8、。難怪有些教師覺(jué)得寫教案是“無(wú)效勞動(dòng)，因?yàn)檫@些概念、原理、推導(dǎo)過(guò)程，教師早就心知肚明，教材上寫得清清楚楚，何必再抄寫一遍呢？這樣的教案于教學(xué)毫無(wú)好處，不要也罷。第三，施行“設(shè)計(jì)教案?！俺瓕懞汀霸O(shè)計(jì)都是動(dòng)詞，“抄寫針對(duì)的對(duì)象是一個(gè)，就是教學(xué)內(nèi)容，“抄寫的結(jié)果只是教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)。而“設(shè)計(jì)關(guān)注的對(duì)象是整體，包括教學(xué)全過(guò)程，如：對(duì)象、情境、條件、手段、方法和內(nèi)容等等?！俺瓕懡贪负汀霸O(shè)計(jì)教案最本質(zhì)的區(qū)別在于：“抄寫教案用手，是“體力勞動(dòng)；“設(shè)計(jì)教案用腦，是“腦力勞動(dòng)。因此，“抄寫教案枯燥、繁瑣、做的是“無(wú)用功，教師厭倦?！霸O(shè)計(jì)教案富有挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，充滿個(gè)性化，如能施行定能得到教師歡迎。作為教師，也應(yīng)該認(rèn)真“設(shè)計(jì)教案，防止“抄寫教案。需要注意的一點(diǎn)是：“設(shè)計(jì)教案并不排斥教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教案的組成部分，但不是重點(diǎn)，更不是全部。我校在教案改革中，著重有三個(gè)方面的打破：改革教案的主體。要求由三部分組成：一是設(shè)計(jì)意圖，即“要干什么？；二是教學(xué)內(nèi)容，即“干什么？；三是教學(xué)活動(dòng)，即“怎么干？引導(dǎo)教師在制定教案時(shí)不斷考慮，采取什么方式、組織什么活動(dòng)、使用什么手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。這樣，促使教師制定教案不