淺談立足應(yīng)用能力培養(yǎng)高職語(yǔ)文課改之本

1、淺談立足應(yīng)用才能培養(yǎng)高職語(yǔ)文課改之本論文關(guān)鍵詞高職語(yǔ)文課程改革；語(yǔ)文應(yīng)用才能；培養(yǎng)對(duì)策論文摘要高職校以培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)型人才為目的，為使技術(shù)人才能適應(yīng)社會(huì)、市嘗企業(yè)需要，高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)文應(yīng)用才能的培養(yǎng)為本位，不斷進(jìn)步學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)從職和交際需要的讀、寫、聽、說(shuō)才能，尤其側(cè)重口語(yǔ)表達(dá)、應(yīng)用文寫作才能的培養(yǎng)。一、高職語(yǔ)文教學(xué)定位語(yǔ)文的本質(zhì)是工具性還是人文性，曾經(jīng)有過(guò)很多的爭(zhēng)議，并且持續(xù)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間。在高考這根指揮棒的魔力下，我們?cè)粠樵傅暮?jiǎn)單地把語(yǔ)文的本質(zhì)歸結(jié)為工具性，在課堂上緊緊圍繞根本知識(shí)、應(yīng)試作文展開教學(xué)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來(lái)越不會(huì)說(shuō)，越來(lái)越不會(huì)寫時(shí)，當(dāng)群眾發(fā)出“語(yǔ)文誤盡天下蒼生的吶喊

2、時(shí)，我們才真正意識(shí)到人文性是應(yīng)該存在卻被忘卻的一面。因此，在2022年出臺(tái)的?普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?中重新定位語(yǔ)文的性質(zhì):“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)。目前，江蘇省五年制高職校的語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然剛出臺(tái)，但配套教材還沒出版。面對(duì)蓬勃開展的職業(yè)教育，作為根底文化課的語(yǔ)文應(yīng)該如何與時(shí)俱進(jìn)，如何作好效勞學(xué)生全面開展的角色呢?我們能否套用普通高中的教學(xué)方式和方法呢?高職語(yǔ)文教學(xué)終究應(yīng)該如何定位呢?這些問題都一直未能解決，高職語(yǔ)文教學(xué)也就處于較為混亂的場(chǎng)面。語(yǔ)言是一門工具，我們每個(gè)人都要運(yùn)用這一工具去表達(dá)自己的思想。但是，語(yǔ)文并不是學(xué)習(xí)和

3、研究語(yǔ)言，而是教會(huì)學(xué)生在掌握一定語(yǔ)言的根底上，去更好地運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)文的本質(zhì)屬性是工具性。語(yǔ)言都有一定的思想內(nèi)涵，語(yǔ)文教學(xué)并不是研究這些語(yǔ)言的意義，那應(yīng)該屬于語(yǔ)言學(xué)研究的范疇。語(yǔ)文課不是政治課，關(guān)注學(xué)生人文思想和道德品質(zhì)，那是政治課內(nèi)容。雖然在語(yǔ)文教學(xué)中也會(huì)表達(dá)出人文性的內(nèi)容，那只是輔助性的。語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該把人文思想教育放在首位，過(guò)去這種做法曾經(jīng)有專家和學(xué)者毫不客氣的批判，說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是“荒了自己的田，去耕別人的地。高職校以培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)型人才為目的，為使技術(shù)人才能適應(yīng)社會(huì)、市嘗企業(yè)需要，高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)文應(yīng)用才能的培養(yǎng)為本位，不斷進(jìn)步學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)從職和交際需要的讀、寫、聽、說(shuō)才能，尤其

4、側(cè)重口語(yǔ)表達(dá)、應(yīng)用文寫作才能的培養(yǎng)。同時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，依托生動(dòng)的語(yǔ)言文字，對(duì)學(xué)生進(jìn)展德育和審美教育，尤其側(cè)重職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。其實(shí)這一觀點(diǎn)，在多年前葉圣陶曾提出:“語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書面語(yǔ)言。把口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫語(yǔ)文。從根本上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)才能和書面表達(dá)才能，而高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)表達(dá)出職業(yè)教育特色，立足對(duì)學(xué)生口語(yǔ)才能和應(yīng)用文寫作才能的培養(yǎng)。二、高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀語(yǔ)文課程的邊緣化。在普通中學(xué)，語(yǔ)文是作為“語(yǔ)數(shù)外三大主要科目之一出現(xiàn)的，畢業(yè)會(huì)考、升學(xué)考試都將語(yǔ)文包括在內(nèi)，而高職的辦學(xué)經(jīng)歷與教學(xué)資源相對(duì)缺乏，師資和教材建立一時(shí)難以形成自己的體系，面臨的是“市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，

5、而非“升學(xué)壓力，難免帶有功利性。因此，在高職里，備受關(guān)注的是專業(yè)課、理論課的設(shè)置和安排，認(rèn)為語(yǔ)文課與技術(shù)培養(yǎng)并沒有多大的關(guān)聯(lián)，常常以學(xué)制短、專業(yè)教育要求高、理論課程任務(wù)重為借口壓縮語(yǔ)文課所占的比重，甚至到了“名存實(shí)亡的境地;學(xué)生的家長(zhǎng)也通常關(guān)注理工科和專業(yè)科目，他們抱有“一技在手，終身不愁，“百藝好藏身的根深蒂固的陳舊觀念，更不在意語(yǔ)文課存在的價(jià)值和意義。教學(xué)質(zhì)量不高。大部分學(xué)生進(jìn)人高職也是抱著一份“學(xué)門技術(shù)，將來(lái)找個(gè)工作的心理，他們的文化根底相對(duì)而言不那么扎實(shí)，因此，對(duì)學(xué)校開設(shè)的文化課、根底課不重視，這樣一種態(tài)度在無(wú)形當(dāng)中對(duì)老師也造成了不好的影響:學(xué)生不愿學(xué)，老師勞神費(fèi)力收益也不大。于是，在

6、語(yǔ)文教學(xué)中就出現(xiàn)了一種思想的惰性，不花心思推陳出新，而沿襲中學(xué)摒棄的“作品背景介紹段落大意中心歸納的老路子，使語(yǔ)文課堂愈發(fā)沉悶、呆板。如此一來(lái)，教學(xué)中的這種敷衍使語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量難以進(jìn)步。課程設(shè)置單一，重理論，輕理論。在高職的教學(xué)安排中，語(yǔ)文作為必修課出現(xiàn)，以公共根底課形式出現(xiàn)，沒有安排選修課，更缺少其他的理論活動(dòng)。作為高職生，承受的應(yīng)是一種職業(yè)性教育，學(xué)生畢業(yè)后就直接走上工作崗位，要面對(duì)社會(huì)的劇烈競(jìng)爭(zhēng)，因此在語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該盡可能多地給提供學(xué)生一些鍛煉的時(shí)機(jī)，多組織理論活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中逐步進(jìn)步各種語(yǔ)文應(yīng)用才能。教材內(nèi)容陳舊，缺乏實(shí)用性。在語(yǔ)文教材中占大量篇幅的往往是一些經(jīng)典名篇，這些作品大都缺

7、乏時(shí)代感，而當(dāng)代涌現(xiàn)出來(lái)的一些優(yōu)秀作品卻很少選人教材中。甚至一些文章直接來(lái)自初中教材，內(nèi)容重復(fù)，缺乏初中教材和高職教材的有機(jī)銜接。教材中的實(shí)用性內(nèi)容較少，口語(yǔ)訓(xùn)練和應(yīng)用文知識(shí)往往放在教材最后，所占篇幅較少。因此，在實(shí)際教學(xué)中，許多老師放棄了對(duì)學(xué)生進(jìn)展專門口語(yǔ)訓(xùn)練。三、應(yīng)用才能培養(yǎng)對(duì)策高職語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的不和諧之音，已嚴(yán)重束縛了學(xué)生的全面開展，制約了高等職業(yè)教育進(jìn)一步的開展，我們應(yīng)該加快高職語(yǔ)文課程改革的步伐，采取有效的措施才能解決問題、改變現(xiàn)狀。高職語(yǔ)文課程改革應(yīng)緊扣職業(yè)性和實(shí)用性特征，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)和應(yīng)用文知識(shí)培養(yǎng)。(一)正確對(duì)待語(yǔ)文在職校教育中的地位于漪老師認(rèn)為，母語(yǔ)不僅

8、是一門學(xué)科的教育，而是凝聚著民族情結(jié)，蘊(yùn)含著文化積淀，是民族文化的根。在學(xué)校教育中，這份“根的意識(shí)不能減弱。高職語(yǔ)文課是文化根底課，語(yǔ)文課應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生開展為主，以語(yǔ)文應(yīng)用才能培養(yǎng)為本。高職語(yǔ)文課在職校教育中要扮演好“效勞的角色，通過(guò)發(fā)揮其工具性和人文性的作用，效勞于學(xué)生的全面開展，效勞于專業(yè)課程的需求。(二)編制校本教材校本教材應(yīng)當(dāng)充分考慮高職學(xué)生的知識(shí)根底和才能因素，考慮學(xué)生的身心開展特點(diǎn)，考慮到高職的人才培養(yǎng)目的。文章選擇上應(yīng)做到既有經(jīng)典名著，又有當(dāng)代優(yōu)秀作品;既有各種文體的寫作知識(shí)和練習(xí)，又突出應(yīng)用文的寫作知識(shí);最后還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，提供適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)訓(xùn)練材料。(三)制定

9、口語(yǔ)訓(xùn)練才能目的和應(yīng)用文訓(xùn)練才能目的在調(diào)研企業(yè)對(duì)人才要求，分析學(xué)生目前口語(yǔ)和應(yīng)用文寫作的缺乏之處，制定詳細(xì)的訓(xùn)練目的?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練才能目的:1.與人交談、交際，能說(shuō)普通話，且吐字清楚，語(yǔ)氣流暢，語(yǔ)義明確。2.利用聽課、聽報(bào)告、聽新聞、聽 等時(shí)機(jī)練聽力，專注地傾聽，接收語(yǔ)言信息，領(lǐng)會(huì)話語(yǔ)意圖，并能聽記要點(diǎn)，復(fù)述原義。3.學(xué)習(xí)和掌握訪談、講解、介紹、主持、演講和論辯等語(yǔ)言技巧，參與話劇片斷、小品的表演，能合適不同情境和對(duì)象，把握話題和氣氛，在言語(yǔ)交際活動(dòng)中靈敏應(yīng)對(duì)。4.讀文聽文，“人耳為文;口頭作文，“出口成章，把讀、寫與聽、說(shuō)結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練。5.用演播性語(yǔ)言練口頭記敘;用評(píng)斷性語(yǔ)言練口頭議論;用介紹性

10、語(yǔ)言練口頭說(shuō)明，使文體和語(yǔ)體知識(shí)轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)表達(dá)才能。應(yīng)用文訓(xùn)練才能目的:1.培養(yǎng)適應(yīng)不同場(chǎng)合的漢字書寫才能，做到字體標(biāo)準(zhǔn)，字形美觀，標(biāo)點(diǎn)正確。2.能撰寫常用的條據(jù)(請(qǐng)假條、借條、留言條、領(lǐng)條等)。3.掌握一般書信和專用書信(求職信、申請(qǐng)書、建議書、表?yè)P(yáng)信等)的寫法4.能正確書寫工作方案、工作總結(jié)、新聞報(bào)道、調(diào)查報(bào)告、評(píng)論、綜述以及合適本專業(yè)需要的應(yīng)用文。5.養(yǎng)成修改文章、精益求精的習(xí)慣。(四)分階段訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)才能和應(yīng)用文寫作才能根據(jù)學(xué)生的原有根底，針對(duì)學(xué)生的心理特征，制定高職語(yǔ)文應(yīng)用才能階段訓(xùn)練工程，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)、應(yīng)用文寫作才能分階段進(jìn)展訓(xùn)練，形成一個(gè)循序漸進(jìn)的有效推進(jìn)過(guò)程。同時(shí)，在教學(xué)中增加口語(yǔ)、寫作的教學(xué)課時(shí)數(shù)，加大學(xué)生的課堂訓(xùn)練比重。另外，組織校園競(jìng)賽，如詩(shī)歌朗讀會(huì)、辯論賽、演講競(jìng)賽等，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，在理論中不斷進(jìn)步口語(yǔ)才能和應(yīng)用文寫作才能。(五)改知識(shí)考核為主為才能考核為主，重平時(shí)訓(xùn)練成果，將口語(yǔ)成績(jī)納