淺析如何有效實(shí)施課堂教學(xué)中的自由與控制

1、淺析如何有效施行課堂教學(xué)中的自由與控制摘要:交際法作為目前外語教學(xué)中比較流行的方法,在應(yīng)用中仍存在著許多問題,其中對自由和控制的理解仍然存在的偏向顯得尤為突出。因此我們在教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生的自由予以科學(xué)的控制并建立相應(yīng)的評價機(jī)制。關(guān)鍵詞:交際法自由課堂控制關(guān)系現(xiàn)代外語教學(xué)的流派甚多,每一種教學(xué)方法都有自身的優(yōu)點(diǎn)與缺陷,70年代以來,交際法逐漸受到人們的重視,在外語教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。但怎樣有效地完成交際法教學(xué)任務(wù);在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的交際行為進(jìn)展怎樣有效的調(diào)控等引人關(guān)注的問題有待討論。這里將通過闡述交際教學(xué)對學(xué)生的自由進(jìn)展有效控制問題作一討論,從而為交際法教學(xué)在課堂中的實(shí)際應(yīng)用提供一定的

2、借鑒和參考。1自由與課堂控制11自由自由是人的本質(zhì),是現(xiàn)代人的權(quán)利之一,理所當(dāng)然,學(xué)生也應(yīng)享有自由。然而,教學(xué)中要表達(dá)學(xué)生自由,就要認(rèn)識到:首先,自由是學(xué)生充分開展的根本條件。其次,自由是學(xué)生主動參與教學(xué)的重要保證。在教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)固然離不開教師的指導(dǎo),但是,學(xué)生的學(xué)習(xí)終究是個體的事,教師的指導(dǎo)絕對無法代替學(xué)生自己的認(rèn)識活動,古今中外的一切教學(xué)活動都說明,教學(xué)要獲得好的效果,必需要靠學(xué)生對以書本文字介紹的客觀對象的感知、分析、比較、抽象概括化、詳細(xì)化等智力操作活動來完成。就此看來,真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是自由的。那么,教學(xué)順利有效地進(jìn)展當(dāng)然就離不開學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動性,在這里,自由的價值又

3、顯現(xiàn)出來。12課堂控制課堂教學(xué)的控制,就是對課堂教學(xué)中的主要變量(教師、學(xué)生、教材、考法等)進(jìn)展適當(dāng)合理的調(diào)節(jié)與控制,引發(fā)學(xué)生對知識的吸引力,使之沿著教師的思路成功地進(jìn)展學(xué)習(xí)的過程,其根本構(gòu)造如下:教師承受信息教師處理信息教師啟發(fā)信息學(xué)生承受信息學(xué)生處理信息學(xué)生輸出信息反響信息1。它實(shí)際上涉及四個要點(diǎn):(1)課堂控制既包括對違犯教育標(biāo)準(zhǔn)行為的制裁,又包括引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同并自覺遵守課堂紀(jì)律,以協(xié)調(diào)個體、群體的關(guān)系;(2)課堂控制不僅要使課堂成員行為服從課堂秩序的需要,還要使學(xué)生的自由活動、自我表現(xiàn)與課堂教學(xué)秩序到達(dá)和諧的統(tǒng)一;(3)課堂控制必須依靠教師的權(quán)威力量才能進(jìn)展,更需要學(xué)生自覺內(nèi)化課堂標(biāo)準(zhǔn),

4、課堂控制的實(shí)現(xiàn)是教師權(quán)威力量與學(xué)生自我控制的統(tǒng)一;(4)課堂控制是一個動態(tài)過程,它不僅包括對現(xiàn)有課堂秩序的維持,也包括建立新的課堂秩序。所以,影響課堂教學(xué)控制的因素是多方面的,但教師始終起著主導(dǎo)作用。13課堂控制的類型按控制的層次可分為對個體的控制和對全班的控制。按控制的手段可分為硬控制和軟控制,硬控制是指采用強(qiáng)迫性的控制手段;軟控制是采用非強(qiáng)迫性的控制手段。按控制的實(shí)現(xiàn)途徑可分為積極控制和消極控制。積極控制是指正面引導(dǎo)學(xué)生的課堂行為,消極控制是指限制和懲罰學(xué)生的偏離行為。按控制方式可分為顯性控制和隱性控制。顯形控制是指教師以明確的要求、明言規(guī)定為本的控制方式;隱形控制是指教師以間接引導(dǎo)、暗設(shè)

5、障礙為主的控制方式。2自由與控制的關(guān)系自由是指學(xué)生在課堂活動中的自己所能支配的時間、活動;而控制那么是指教師對學(xué)生活動的調(diào)控,掌握和監(jiān)測2。我們應(yīng)當(dāng)從一個更為寬廣的意義上來理解控制,控制并不含有貶義。控制不是壓制而是教師對課堂教學(xué)的整體把握,對所牽涉到的一系列問題適時調(diào)控(包括對教學(xué)詳細(xì)環(huán)節(jié),層次的控制,錯誤的糾正等),其中主要指對學(xué)生自由度的控制,以期到達(dá)最正確教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)形式中,作為知識的傳輸者,大多數(shù)教師自然地把自己視為課堂控制者,主導(dǎo)著課堂時間的分配。學(xué)生大都已對此習(xí)以為常。許多人都記得教師在這方面有著很強(qiáng)的規(guī)劃指導(dǎo)才能,而且總是以他們的知識鼓勵著學(xué)生不斷長進(jìn)。課堂控制者決定了

6、在課堂時間之內(nèi)學(xué)生應(yīng)該做什么,什么時候開口發(fā)言以及使用什么樣的語言形式。因?yàn)橐磺薪虒W(xué)活動都是預(yù)先規(guī)劃好的,所以教師通常可以預(yù)測出所有學(xué)生的課堂反映。在目前的外語教學(xué)中,教師也都擔(dān)當(dāng)著這樣的角色,只有這樣才能把握好自由與控制的關(guān)系。3自由與控制的程度定位因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,因此在交際教學(xué)中必須給學(xué)生以足夠的自由,這是交際法教學(xué)的前提條件。但教師又必須對自由進(jìn)展控制,這是一個問題的兩個方面,既課堂教學(xué)的兩個方面,處理得當(dāng)那么可以促進(jìn)教與學(xué)的效果。在自由度允許的空間里學(xué)生是完全自由的,開放的,他們可以進(jìn)展在自由范圍內(nèi)感興趣的交際活動而不受約束,如在教師設(shè)計了購物的話題(tpi)之后,學(xué)生可以模擬在

7、shp,superarket,bkstre等不同的地方,自由發(fā)揮;教師要注意觀測他們是否能順利使用某一語言技巧?？刂埔馕吨鴮δ骋粚用娴恼w把握和監(jiān)控,從而保證這一層面內(nèi)自由的有效獲得3。要保證學(xué)生交際訓(xùn)練的自由得以施行,就需要有相應(yīng)的控制,因?yàn)閷W(xué)生的活動往往可能出現(xiàn)盲目性和非理性的因素。交際活動中有主動性和被動性的學(xué)生,在活動中其表現(xiàn)和獲得的交際才能肯定會出現(xiàn)差異。因此,教師就要做適當(dāng)?shù)目刂苹蛘{(diào)整,如采用分組,暗示,鼓勵等方法,使兩類學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性都能得到最大限度的發(fā)揮。當(dāng)然,給予學(xué)生自由并不意味著學(xué)生的活動是任意的,分開了教師的正確控制,學(xué)生最終是無法到達(dá)交際自由的,這正是教師重要作用

8、的表達(dá);但正如沒有絕對的自由一樣,同樣也沒有絕對的控制,怎么控制,控制多少都必須圍繞自由的有效獲取來進(jìn)展。當(dāng)學(xué)生掌握了某種交際功能后他們就可以進(jìn)展相應(yīng)的練習(xí),但不能超越這一層面而進(jìn)展盲目的活動;而一旦任務(wù)和目的完成了,教師那么應(yīng)推動才能層次向前開展。假設(shè)我們能有效的監(jiān)控整個知識的層進(jìn)過程,并進(jìn)展及時的調(diào)整以便讓學(xué)生獲得最大的自由開展空間,教學(xué)必然會獲得預(yù)期的效果。因此有控制才能有自由,控制得當(dāng)只會促進(jìn)而不會阻礙自由的獲得。對教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的教學(xué)觀念必須有中肯的理解,教師的主導(dǎo)主要表達(dá)在對教學(xué)整體的把握上,學(xué)生的自由必須在教師的控制下。事實(shí)上,教師的監(jiān)控不但不會影響學(xué)生的中心地位,而且還是實(shí)現(xiàn)學(xué)生地位的保證和前提。正如St