淺析如何有效實施課堂教學中的自由與控制

1、淺析如何有效施行課堂教學中的自由與控制摘要:交際法作為目前外語教學中比較流行的方法,在應用中仍存在著許多問題,其中對自由和控制的理解仍然存在的偏向顯得尤為突出。因此我們在教學中應該對學生的自由予以科學的控制并建立相應的評價機制。關鍵詞:交際法自由課堂控制關系現(xiàn)代外語教學的流派甚多,每一種教學方法都有自身的優(yōu)點與缺陷,70年代以來,交際法逐漸受到人們的重視,在外語教學中發(fā)揮了重要的作用。但怎樣有效地完成交際法教學任務;在課堂教學中應當對學生的交際行為進展怎樣有效的調(diào)控等引人關注的問題有待討論。這里將通過闡述交際教學對學生的自由進展有效控制問題作一討論,從而為交際法教學在課堂中的實際應用提供一定的

2、借鑒和參考。1自由與課堂控制11自由自由是人的本質(zhì),是現(xiàn)代人的權利之一,理所當然,學生也應享有自由。然而,教學中要表達學生自由,就要認識到:首先,自由是學生充分開展的根本條件。其次,自由是學生主動參與教學的重要保證。在教學中,學生的學習固然離不開教師的指導,但是,學生的學習終究是個體的事,教師的指導絕對無法代替學生自己的認識活動,古今中外的一切教學活動都說明,教學要獲得好的效果,必需要靠學生對以書本文字介紹的客觀對象的感知、分析、比較、抽象概括化、詳細化等智力操作活動來完成。就此看來,真正的學習應該是自由的。那么,教學順利有效地進展當然就離不開學生參與教學的積極性、主動性,在這里,自由的價值又

3、顯現(xiàn)出來。12課堂控制課堂教學的控制,就是對課堂教學中的主要變量(教師、學生、教材、考法等)進展適當合理的調(diào)節(jié)與控制,引發(fā)學生對知識的吸引力,使之沿著教師的思路成功地進展學習的過程,其根本構造如下:教師承受信息教師處理信息教師啟發(fā)信息學生承受信息學生處理信息學生輸出信息反響信息1。它實際上涉及四個要點:(1)課堂控制既包括對違犯教育標準行為的制裁,又包括引導學生認同并自覺遵守課堂紀律,以協(xié)調(diào)個體、群體的關系;(2)課堂控制不僅要使課堂成員行為服從課堂秩序的需要,還要使學生的自由活動、自我表現(xiàn)與課堂教學秩序到達和諧的統(tǒng)一;(3)課堂控制必須依靠教師的權威力量才能進展,更需要學生自覺內(nèi)化課堂標準,

4、課堂控制的實現(xiàn)是教師權威力量與學生自我控制的統(tǒng)一;(4)課堂控制是一個動態(tài)過程,它不僅包括對現(xiàn)有課堂秩序的維持,也包括建立新的課堂秩序。所以,影響課堂教學控制的因素是多方面的,但教師始終起著主導作用。13課堂控制的類型按控制的層次可分為對個體的控制和對全班的控制。按控制的手段可分為硬控制和軟控制,硬控制是指采用強迫性的控制手段;軟控制是采用非強迫性的控制手段。按控制的實現(xiàn)途徑可分為積極控制和消極控制。積極控制是指正面引導學生的課堂行為,消極控制是指限制和懲罰學生的偏離行為。按控制方式可分為顯性控制和隱性控制。顯形控制是指教師以明確的要求、明言規(guī)定為本的控制方式;隱形控制是指教師以間接引導、暗設

5、障礙為主的控制方式。2自由與控制的關系自由是指學生在課堂活動中的自己所能支配的時間、活動;而控制那么是指教師對學生活動的調(diào)控,掌握和監(jiān)測2。我們應當從一個更為寬廣的意義上來理解控制,控制并不含有貶義?？刂撇皇菈褐贫墙處煂φn堂教學的整體把握,對所牽涉到的一系列問題適時調(diào)控(包括對教學詳細環(huán)節(jié),層次的控制,錯誤的糾正等),其中主要指對學生自由度的控制,以期到達最正確教學效果。在傳統(tǒng)教學形式中,作為知識的傳輸者,大多數(shù)教師自然地把自己視為課堂控制者,主導著課堂時間的分配。學生大都已對此習以為常。許多人都記得教師在這方面有著很強的規(guī)劃指導才能,而且總是以他們的知識鼓勵著學生不斷長進。課堂控制者決定了

6、在課堂時間之內(nèi)學生應該做什么,什么時候開口發(fā)言以及使用什么樣的語言形式。因為一切教學活動都是預先規(guī)劃好的,所以教師通?？梢灶A測出所有學生的課堂反映。在目前的外語教學中,教師也都擔當著這樣的角色,只有這樣才能把握好自由與控制的關系。3自由與控制的程度定位因為學生是學習的主體,因此在交際教學中必須給學生以足夠的自由,這是交際法教學的前提條件。但教師又必須對自由進展控制,這是一個問題的兩個方面,既課堂教學的兩個方面,處理得當那么可以促進教與學的效果。在自由度允許的空間里學生是完全自由的,開放的,他們可以進展在自由范圍內(nèi)感興趣的交際活動而不受約束,如在教師設計了購物的話題(tpi)之后,學生可以模擬在

7、shp,superarket,bkstre等不同的地方,自由發(fā)揮;教師要注意觀測他們是否能順利使用某一語言技巧。控制意味著對某一層面的整體把握和監(jiān)控,從而保證這一層面內(nèi)自由的有效獲得3。要保證學生交際訓練的自由得以施行,就需要有相應的控制,因為學生的活動往往可能出現(xiàn)盲目性和非理性的因素。交際活動中有主動性和被動性的學生,在活動中其表現(xiàn)和獲得的交際才能肯定會出現(xiàn)差異。因此,教師就要做適當?shù)目刂苹蛘{(diào)整,如采用分組,暗示,鼓勵等方法,使兩類學生的主動性和創(chuàng)造性都能得到最大限度的發(fā)揮。當然,給予學生自由并不意味著學生的活動是任意的,分開了教師的正確控制,學生最終是無法到達交際自由的,這正是教師重要作用

8、的表達;但正如沒有絕對的自由一樣,同樣也沒有絕對的控制,怎么控制,控制多少都必須圍繞自由的有效獲取來進展。當學生掌握了某種交際功能后他們就可以進展相應的練習,但不能超越這一層面而進展盲目的活動;而一旦任務和目的完成了,教師那么應推動才能層次向前開展。假設我們能有效的監(jiān)控整個知識的層進過程,并進展及時的調(diào)整以便讓學生獲得最大的自由開展空間,教學必然會獲得預期的效果。因此有控制才能有自由,控制得當只會促進而不會阻礙自由的獲得。對教師主導和學生主體的教學觀念必須有中肯的理解,教師的主導主要表達在對教學整體的把握上,學生的自由必須在教師的控制下。事實上,教師的監(jiān)控不但不會影響學生的中心地位,而且還是實現(xiàn)學生地位的保證和前提。正如St