基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐

1、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的?大學(xué)計(jì)算機(jī)文化根底?課程教學(xué)形式研究與理論摘要?大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基捶是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的入門課程，授課的對(duì)象廣，且已經(jīng)具有一定的計(jì)算機(jī)根底操作才能。如何在有限的課時(shí)中，讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)根底知識(shí)并靈敏運(yùn)用于本專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)有待研究的問(wèn)題。本文討論了如何采用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法進(jìn)展?大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基捶的教學(xué)，進(jìn)步學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)以及靈敏運(yùn)用知識(shí)的才能。關(guān)鍵詞任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)形式；教學(xué)改革前言?大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基捶是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握和應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的入門課程，其操作性強(qiáng)，授課的對(duì)象廣，并且學(xué)生已經(jīng)具備了一定的計(jì)算機(jī)根底知識(shí)和操作才能。所以，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以尊

2、重學(xué)生的主體地位為著眼點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生的動(dòng)手理論才能為目的，在堅(jiān)持理論與理論嚴(yán)密結(jié)合的同時(shí)，突出教學(xué)的理論性。因此，我們采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)形式貫穿于整個(gè)?大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基捶課程教學(xué)過(guò)程。以下分三個(gè)方面進(jìn)展說(shuō)明：首先，對(duì)目前兄弟院校的?大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基捶課程教學(xué)形式進(jìn)展比較研究；其次，根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)的知識(shí)特點(diǎn)，遵照基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)思想，提出了適宜我院生源情況的教學(xué)形式；最后，總結(jié)全文并指出了理論教學(xué)過(guò)程中的缺乏。?大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基捶課程教學(xué)形式比較研究.1?大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基捶課程教學(xué)形式比較目前，各兄弟學(xué)校的教師都已經(jīng)明確?大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基捶課程

3、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，摒棄了單純的課堂教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)形式，將課堂教學(xué)與上機(jī)理論嚴(yán)密結(jié)合。但仍然有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然以機(jī)械記憶和模擬操作為主，缺乏創(chuàng)造性、探究性。為理解決此類問(wèn)題，孫龍國(guó)、婁紅等提出了“一主三學(xué)的教學(xué)形式，在明確學(xué)生作為教學(xué)主體的地位的同時(shí)，進(jìn)步了學(xué)生的創(chuàng)造性和探究性1。謝小艷等提出協(xié)作式教學(xué)，在上機(jī)實(shí)訓(xùn)課中推行協(xié)作學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神2。理論證明，這些教學(xué)方法都有助于進(jìn)步學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的才能。但是，就以下兩方面仍有開(kāi)展的空間：進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。引導(dǎo)學(xué)生將計(jì)算機(jī)根底知識(shí)應(yīng)用于本專業(yè)的學(xué)習(xí)。為此，我們針對(duì)?大學(xué)計(jì)算機(jī)文

4、化基捶課程特點(diǎn)展開(kāi)討論。在此根底上，尋求一種更加適宜的教學(xué)形式。.2?大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基捶課程特點(diǎn)?大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基捶課程理論性、應(yīng)用性強(qiáng)，但是深?yuàn)W難懂的理論較少。這為學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)提供了可能。其次，該課程根本內(nèi)容歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面：計(jì)算機(jī)根本知識(shí)、根底操作；常用辦公軟件及應(yīng)用；多媒體網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用等。內(nèi)容之間邏輯性不強(qiáng)、易于分割知識(shí)點(diǎn)。.3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法(Task-basedLearning)是以建構(gòu)主義的認(rèn)知靈敏性理論為根底的一種教學(xué)方法。它將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的、有意義的詳細(xì)任務(wù)，教學(xué)中以完成任務(wù)為主線，把知識(shí)點(diǎn)巧妙隱含在任務(wù)中，由教師引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生在一定的情境

5、下，借助教師的引導(dǎo)和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得知識(shí)3。運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，把知識(shí)分解成假設(shè)干個(gè)點(diǎn)，包含在各項(xiàng)“詳細(xì)任務(wù)中，讓學(xué)生在完成“任務(wù)的根底上學(xué)到相應(yīng)的理論知識(shí)。這與?大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基捶課程內(nèi)容之間邏輯性不強(qiáng)的特點(diǎn)吻合。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個(gè)目的、基于幾項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成的，著重于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能4，這符合進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，以及靈敏運(yùn)用計(jì)算機(jī)根底知識(shí)才能的目的。因此，我們采用了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式施行?大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基捶課程的教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)形式詳細(xì)設(shè)計(jì)及理論.1教學(xué)形式

6、設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.我院是以文科為主的院校，學(xué)生動(dòng)手理論才能不強(qiáng)，在研究分析了本院學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)效果的根底上，提出適宜我院生源特征的基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)形式如圖1所示。圖1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)形式框圖一方面，教師首先根據(jù)每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，任務(wù)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)背景應(yīng)盡可能吻合，這樣可使學(xué)生知道學(xué)習(xí)這門課對(duì)所學(xué)專業(yè)的價(jià)值，有利于進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，創(chuàng)設(shè)一定的情境引出學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)完成階段，值得強(qiáng)調(diào)的是，教師處于幫助者和指導(dǎo)者的地位，詳細(xì)表如今：其一，告訴學(xué)生解決問(wèn)題的思路的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生碰到相關(guān)問(wèn)題如何尋找其解決途徑，例如從哪里去獲取相關(guān)的資料，尋找相關(guān)的幫助等

7、。多給學(xué)生以鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)；其二，由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)思想，是將新知識(shí)分解融入到詳細(xì)的任務(wù)之中，知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和完好性不突出，因此，在一個(gè)學(xué)習(xí)單元之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)展歸納總結(jié)，并結(jié)合已學(xué)過(guò)的知識(shí)，完成深層次的知識(shí)建構(gòu)。其次，在任務(wù)完成之后，為了檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生到達(dá)預(yù)期的目的，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，教師還應(yīng)周期性的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)展評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方式。另一方面，課堂上，學(xué)生得到了學(xué)習(xí)任務(wù)后，首先進(jìn)展自主學(xué)習(xí)。在教師指引下，學(xué)生通過(guò)在計(jì)算機(jī)上進(jìn)展操作，體驗(yàn)成功與失敗，從中獲取對(duì)知識(shí)的正確理解。在遇到困難時(shí)，可以向教師、書(shū)本、軟件等尋求幫

8、助。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能，便于循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。另外，當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)入到一定階段或任務(wù)難以獨(dú)立完成時(shí)，學(xué)生可通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)完成任務(wù)。在此，“協(xié)作包含兩個(gè)方面，即同學(xué)之間的協(xié)作和師生之間的協(xié)作。同學(xué)之間的協(xié)作表達(dá)在將學(xué)生分成假設(shè)干小組，通過(guò)小組討論、意見(jiàn)交流、辯論等形式協(xié)作解決問(wèn)題。在小組的協(xié)作中，學(xué)生可表達(dá)自己的見(jiàn)解，聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)，理解別人的想法、做法，學(xué)會(huì)接納和反思。通過(guò)這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到不同解決問(wèn)題途徑，開(kāi)闊了思路，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解。而師生之間的協(xié)作表達(dá)在一單元或一周期學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生與教師協(xié)作完成知識(shí)的建構(gòu)。課后，學(xué)生選擇有興趣的課后任務(wù)，對(duì)所掌

9、握的知識(shí)及時(shí)應(yīng)用并不斷積累。3.2基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)形式的施行我們將基于任務(wù)的教學(xué)形式在全院06級(jí)學(xué)生的?大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基捶課程中施行。學(xué)期末，對(duì)學(xué)生的考慮性、創(chuàng)新性、技術(shù)性和藝術(shù)性進(jìn)展評(píng)價(jià)并與原始數(shù)據(jù)進(jìn)展比較。評(píng)價(jià)綜合程度比較如圖2所示。從比較的數(shù)據(jù)來(lái)看，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法顯著的進(jìn)步了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能以及靈敏運(yùn)用才能。圖2綜合素質(zhì)程度比較4完畢語(yǔ)從教學(xué)效果上來(lái)看，采用基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)形式法進(jìn)步了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造性，因此該教學(xué)法的應(yīng)用成功。但是，在教學(xué)過(guò)程中也存在著一定有待改進(jìn)的地方。如任務(wù)設(shè)計(jì)階段，所設(shè)計(jì)的任務(wù)多樣性不夠，在一定程度上影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且，對(duì)于基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)的多媒體課件的制作也是著重于課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)，而無(wú)視了課后任務(wù)，這些都需要在下一次教學(xué)過(guò)程中予以注意。參考文獻(xiàn)1婁紅.“一主三學(xué)的教學(xué)形式在?計(jì)算機(jī)應(yīng)用基捶課程教學(xué)改革中的應(yīng)用.新西部J.2022.6：208-2092謝小艷.淺談公共計(jì)算機(jī)課中的協(xié)作式教學(xué).中國(guó)校外教育J.2022，4：1