《新課程語文教學論》讀后感

1、PAGE PAGE 3新課程語文教學論讀后感新課程語文教學論是在當代基礎(chǔ)教育課程改革和新頒布的語文課程標準的精神指導下，對語文教學理論的重新建構(gòu)，此課程重在體現(xiàn)語文教育向素質(zhì)教育、向“人”的教育的轉(zhuǎn)型，體現(xiàn)語文教學的人本主義、人文主義新理念型語文教師的理論和實踐基礎(chǔ)。語文教學論課程曾經(jīng)有多種叫法，如：國文教授法、國語教學法、國文教學法、語文教學法等等。這些名稱都帶一個“法”字，由此可以看出，這門課程講的是教學的“方法”，強調(diào)的是應(yīng)用性、實用性，現(xiàn)稱之為“語文教學論”，“法”變成“論”，意在強調(diào)其理論性，以“論”馭“法”，但并未改變它的實踐、應(yīng)用的性質(zhì)，這是一門語文教學的應(yīng)用理論課程，是語文教學

2、原理和語文教學法的融合。（一）教師素養(yǎng)教師素養(yǎng)包括人格素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、科研素養(yǎng)。人格素養(yǎng)又包括人文素養(yǎng)和人文情懷。一位語文教師，具備深厚的人文素養(yǎng)和博大的人文情懷，是教學成功的基本條件，有了人文素養(yǎng)和人文情懷，是教學成功的基本條件，有了人文素養(yǎng)和人文情懷，語文教學就有了濃郁的文化氛圍，語文教師就有了人格魅力。作為語文學科的教育者，其言語人格、言語生命意識的表率，熏陶和感染作用是非同小可的。每一個學生都是與眾不同的言語生命，在師生的交往中，應(yīng)充分新生學生言語個性，讓他們表達自己的生命體驗，不應(yīng)該輕易傷害學生的言語自尊，即使學生的言語作品的確很差，也要重在激勵，表現(xiàn)出教師對其充分的信心。

3、作為一名語文教師，應(yīng)該具備深厚的素養(yǎng)，這毋庸置疑，在語文教師應(yīng)具備的眾多素養(yǎng)中，我認同潘新和教師所提出的觀點：善讀、能說、會寫應(yīng)是語文教師漢語言文學專業(yè)素養(yǎng)中最基本的素養(yǎng)，也是語文教師教學能力的重要體現(xiàn)。點燃學生言語創(chuàng)造激情的最好方法是點燃教師自己的言語創(chuàng)造激情；讓學生忘情于寫作的最好辦法是教師自己忘情于寫作；讓學生忠情于閱讀的最好辦法是教師也會讀，能與學生交流心得，這一論證，為我更新觀念，指明了又一個方向。與此同時，我們還需要關(guān)注教師的學養(yǎng)。一名優(yōu)秀的語文教師，他除了具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)之外，他（她）同時還應(yīng)該不斷提高學養(yǎng)，以跟上本專業(yè)的學術(shù)發(fā)展，占據(jù)時代的學術(shù)前沿。語文教師尤其要樹立繼續(xù)教育

4、、終身教育的觀念，努力使自己術(shù)業(yè)專精，聞道在先。科研素養(yǎng)，對許多語文教師來說，那可能僅僅只是一個概念，一個符號象征語文教師普遍缺乏科研精神，缺乏必要的理論指導，眼睛只指教材、教輔、教參以及相關(guān)的資料，出現(xiàn)這種局面，除了興趣的原因之外，我想一個重要的原因是教師職業(yè)倦怠以及環(huán)境影響。很少考慮到如何真正培養(yǎng)學生聽、說、讀能力，即使考慮到培養(yǎng)也是形式化的，很少進入實質(zhì)化階段。反思與總結(jié)，是一個教師從不成熟，走向成熟的重要一步，只有不斷地審視自己的教學之路，總結(jié)與發(fā)掘教育之路的新規(guī)律和潛力。教育是個復雜的過程，誰又能具體說清楚，什么樣的教育是好，什么樣的是差呢？語文學科的特殊性，觀察同年級學生語文差距，

5、我們會發(fā)現(xiàn)，分差太?。ㄍ黄鹋芫€上的學生相比于數(shù)、理、化），學生覺得語文可學，可不學，對語文不夠重視（當然，其中也有部分語文愛好者，但相比之下，可謂寥若晨星）。因教師私心太重，其它學科教師對語文學科陣地的擠壓和轟炸，使語文學科雪上加霜，這種局勢下，語文教學要獲得發(fā)展的確不是一件容易的事。（二）何為語文知識語文知識是語文課程與教學的重要內(nèi)容，知識的積累和能力的提高相輔相成。以往對于語文知識的理解，僅限于教材所承載的內(nèi)容（字、詞、句、思想，材料給予我們的啟發(fā)，并由這些點的積累來培養(yǎng)、提高學生的能力）。語文知識是關(guān)于語言和言語，文章和文學的知識，主體是聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)

6、度等，在語文教育的范疇，當我們說“語文知識”時，它的現(xiàn)實所指就是學校語文知識，它是語文課程與教學的重要組成部分。而今，已經(jīng)納入語文課程與教學的語文知識，包括：由語文教材傳達的語文知識。在我國，語文教材一直在事實上頂替著語文課程，語文讀本所輔助的也是教材，目的往往是為了應(yīng)試。因此，語文教材所傳達的語文知識，實際上就構(gòu)成了語文課程內(nèi)容。語文教師的個人知識通過課堂教學或課外活動向?qū)W生傳播的語文知識，這些知識應(yīng)該考察其合理性、可靠性和有效性。（三）課程評價理念語文評價是以一定的方法、途徑對課程的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或特點作出判斷的過程。現(xiàn)如今，考試是教學評價中最經(jīng)常使用、最多關(guān)注和重視的

7、一種手段和方式，它既可以為學習提供短期的學習目標，又使學生明確所要學習的內(nèi)容，提供有關(guān)學習進步的信息，引發(fā)學生學習語文的動機；還可以學生向目標努力，促進學生語文積累和語文能力及有關(guān)素養(yǎng)的養(yǎng)成；還可以提供反饋信息、促進學生的自我認可，幫助學生制訂最佳的學習計劃。語文考試的功能（導向功能、診斷功能、預測功能、激勵功能、交流功能），其實也是其它學科考試所具有的功能，只是考核內(nèi)容、知識點不同而已。作為語文考試，我個人認為取消客觀性試題，完全采用主觀性試題，是不利的。語文學習脫離必要的詞、句、篇的積累，缺乏初步的判定、分析能力，不注重基礎(chǔ)，如何達到綜合運用、全面提高語文素養(yǎng)的目的，知識積累、技能訓練與能

8、力提高是相輔相成的，打好基礎(chǔ)，才能有上層建筑的構(gòu)建和發(fā)展。在客觀題的選擇上，應(yīng)該注重多樣化，但忌諱偏、怪、難題的出現(xiàn)，防止阻礙學生能力的提高。語文考試是語文課程評價的重要手段，但不是唯一手段。我們還可以采用課堂觀察，也可以自然地結(jié)合在語文教學中同步進行，可以隨時進行，隨時終止。這種方法直接、方便而快捷。其次，開設(shè)辯論會，也是一種較好的評價手段，它有利于考察綜合的語言素養(yǎng)，尤其是語言的準確性，概括性和主動性以及思維的敏捷性，通過辯論，教師可以了解和考察學生的知識視野，語言表達水平，可以了解學生對課文的理解和把握程度。另外，檔案袋評價也是語文評價的一種極佳手段，我們可以根據(jù)學生實際，指導學生建立個人語文學習檔案袋，讓學生依據(jù)自己的喜好，建構(gòu)有豐富內(nèi)容，有創(chuàng)意的學習檔案，以便系統(tǒng)地展現(xiàn)學生個人語文學習的歷程與成果。以此進一步激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生與教師，同學間的交流合作。最后，我覺得“適當?shù)卦诜N類活動語文考試中增加口試”的說法是具有重大意義的。長期以來，一直沒有對口語教學給予充分重視，原因在于，我們的語