高職院校辦學(xué)定位

1、高職院校辦學(xué)定位人才培養(yǎng)模式高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分， 有效地推進(jìn)了我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程，彌補(bǔ)了我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)單 一的局面，教育教學(xué)質(zhì)量逐步得到社會(huì)的認(rèn)可。但是，目前部分高等 職業(yè)院校不安于高職高專的辦學(xué)層次、照搬本科院校人才培養(yǎng)模式， 缺乏辦學(xué)特色，已成為制約我國(guó)高等職業(yè)教育健康、持續(xù)發(fā)展的瓶徑。 筆者認(rèn)為歸根到底是辦學(xué)定位的問(wèn)題，高職院校要想擺脫辦學(xué)中的困 境，核心問(wèn)題就是要準(zhǔn)確定位。那么，何謂高職院校辦學(xué)定位？高職 院校辦學(xué)定位，是指高職院校以自身辦學(xué)條件、辦學(xué)職能、社會(huì)需要 及大眾期望為導(dǎo)向，結(jié)合國(guó)家和地方相關(guān)政策法規(guī)與教育發(fā)展規(guī)劃， 進(jìn)行科學(xué)分析與比較，準(zhǔn)確

2、把握自身角色，為學(xué)校發(fā)展確定方向、目 標(biāo)、任務(wù)等而進(jìn)行的一系列前瞻性戰(zhàn)略思考和規(guī)劃活動(dòng)。1目前我國(guó)高職院校辦學(xué)定位存在的問(wèn)題產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系不緊一些高職院校在產(chǎn)學(xué)研合作方面開展了積極探索，取得了一些成果和 經(jīng)驗(yàn)，但產(chǎn)學(xué)研合作的深度和廣度仍顯不足，主要表現(xiàn)在：校企合作 大都呈現(xiàn)單向需求，缺少有機(jī)互動(dòng)，而且還局限在提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所 和聘請(qǐng)師資等方面；校企合作的辦學(xué)模式和運(yùn)行機(jī)制沒有切實(shí)建立起 來(lái)，共同發(fā)展、實(shí)現(xiàn)雙贏的局面遠(yuǎn)未形成；校企合作的人才培養(yǎng)模式 還比較單一且居于淺層。止匕外，校企合作還明顯地受到行業(yè)特點(diǎn)和區(qū) 域經(jīng)濟(jì)的制約，體現(xiàn)出行業(yè)性和區(qū)域性的不平衡。正是由于校企合作 的種種缺陷，造成高職院

3、校在人才培養(yǎng)方面出現(xiàn)學(xué)科型教育偏重，教 學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式和課程體系都搬用本科院校，在辦學(xué)發(fā)展上沿襲或 照搬普通高校辦學(xué)模式和發(fā)展形式的做法，以及偏離高職教育的使命, 追求“專升本”升學(xué)率，教學(xué)要求和追求目標(biāo)偏重于保少數(shù)學(xué)生的“專升本”或?qū)で筠k學(xué)升格及轉(zhuǎn)型。同時(shí)將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合片面理解為資 源共享的手段和利益互惠的渠道，而忽略它在辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)等方面的深層價(jià)值。而這種價(jià)值也是高等職業(yè)教育區(qū)別普通高等教育、 高等職業(yè)院校區(qū)別于普通高校的根本所在。專業(yè)設(shè)置盲目求全從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度看，高等職業(yè)教育的辦學(xué)模式應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè) 結(jié)構(gòu)的調(diào)整和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)上要主動(dòng)面對(duì) 市場(chǎng)需求變化，

4、優(yōu)化教育資源，打造學(xué)院品牌和辦學(xué)特色。而目前各 高職院校學(xué)科專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系上交叉、雷 同，追求專業(yè)齊全、忽略辦學(xué)特色的現(xiàn)象非常普遍。爭(zhēng)先恐后地設(shè)置 同樣的專業(yè)，高速度地復(fù)制低成本專業(yè)，很難看出優(yōu)勢(shì)和特色，這樣 既加劇了競(jìng)爭(zhēng)，又造成了有限教育資源的浪費(fèi)和效率底下。師資隊(duì)伍建設(shè)滯后(1)高職教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高。主要表現(xiàn)在學(xué)歷層次偏低。低 于目前國(guó)家教育部規(guī)定高職院校具有研究生學(xué)位教師占專任教師的比 例15%的要求。目前高職高專院校中，研究生以上、本科生和專科生 三者的比例為8: 80: 9,屬中間大、兩頭小的結(jié)構(gòu)。造成這一現(xiàn)象的 主要原因是：由于高職高專教育層次本身的制

5、約，高學(xué)歷人才不愿到 這類學(xué)校任教；高職院校沒有制定出足以吸引高層次人才的優(yōu)惠政策； 高職院校本身沒有主動(dòng)規(guī)劃并組織做好在職教師的培養(yǎng)工作。(2) “雙師型”教師緊缺。有資料表明，高職院校的教師應(yīng)當(dāng)是具 備理論講授能力同時(shí)也具備職業(yè)技能指導(dǎo)水平，即所謂“雙師型”師 資。2005年全國(guó)獨(dú)立設(shè)置高職院校擁有教職員工近 44萬(wàn)人，其中具有“雙師”素質(zhì)的教師只有5.7萬(wàn)人，只占21.3%。已有的“雙師型”師 資還存在部分教師的學(xué)歷偏低、缺乏熟練的動(dòng)手操作能力和技術(shù)應(yīng)用 能力等情況，對(duì)生產(chǎn)服務(wù)一線的經(jīng)營(yíng)管理、勞動(dòng)組織、技術(shù)工藝了解 不夠，專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)，很難適應(yīng)培養(yǎng)技能型人才的需 要。2對(duì)高

6、職院校辦學(xué)定位的建議和理性思考為了使高職院校更好更快地健康、持續(xù)發(fā)展，鑒于高職院校存在以上 的問(wèn)題，因此對(duì)高職院校的辦學(xué)定位提出如下建議：服務(wù)面向定位區(qū)域化高職院校辦學(xué)服務(wù)面向定位是指院校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服 務(wù)等方面所服務(wù)的范圍。服務(wù)面向定位的目的是為高職院校找準(zhǔn)社會(huì) 服務(wù)的空間范疇及確定提供何種服務(wù)。我國(guó)高職院校多屬地方性院校, 除少數(shù)社會(huì)力量辦學(xué)的高職院校外，幾乎都依靠地方財(cái)政撥款，自然 要更多更好地主動(dòng)服務(wù)于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)，服務(wù)面向必須體現(xiàn)區(qū)域特點(diǎn), 有條件的可以積極拓展生存空間，在服務(wù)面向上注意輻射周邊省市， 這是區(qū)域社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展和特定行業(yè)對(duì)高職院校的客觀要求，也是 學(xué)校自

7、身賴以生存和發(fā)展的根木。服務(wù)面向定位服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，首先要求高職院校專業(yè)課程的建 設(shè)要與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相協(xié)調(diào)。做到人才培養(yǎng)針對(duì)區(qū)域、針對(duì)需求 對(duì)象，有的放矢，主動(dòng)融入所在區(qū)域、行業(yè)的發(fā)展，融入社會(huì)經(jīng)濟(jì)、 政治、文化的發(fā)展，主動(dòng)探詢或科學(xué)預(yù)測(cè)區(qū)域人才需求的變化，盡其 所能地為之提供多規(guī)格、高質(zhì)量的人力資源，提供大量的科技創(chuàng)新成 果，直接推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，更好地服務(wù)社會(huì)。其次應(yīng)當(dāng)按照“以服務(wù)求支持，以貢獻(xiàn)求發(fā)展”的原則，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技 進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的需要。根據(jù)學(xué)校的基礎(chǔ)和所處的地理位置，合理確 定招生和服務(wù)面向，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系， 促進(jìn)院校辦學(xué)與區(qū)域經(jīng)

8、濟(jì)及社會(huì)發(fā)展的緊密結(jié)合。高職院校在服務(wù)面向區(qū)域化定位時(shí)應(yīng)注意：一要依托與服務(wù)相結(jié)合， 即要依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)豐富資源和優(yōu)勢(shì)，要強(qiáng)化區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高職 教育的需要，使服務(wù)和依托形成一種良性機(jī)制，擴(kuò)大高職院校自身生 存和發(fā)展空間；二要立足與輻射相結(jié)合，高職院校要立足區(qū)域，輻射 周邊區(qū)域或某特定區(qū)域，廣拓入口，寬輸出口；三要培養(yǎng)與培訓(xùn)相結(jié) 合，高職院校要以培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型技術(shù)人才為主，同時(shí)也要兼顧 企業(yè)的在職、轉(zhuǎn)崗和再就業(yè)培訓(xùn)。專業(yè)建設(shè)定位市場(chǎng)化高職院校主要培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的合格的實(shí)用型人才。要根據(jù)市場(chǎng)變 化來(lái)設(shè)置專業(yè)，專業(yè)設(shè)置要具有時(shí)代性、前瞻性、實(shí)用性。要根據(jù)科 技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求情況的

9、預(yù)測(cè)，不斷調(diào)整自己的辦學(xué)方針 與專業(yè)設(shè)置，及時(shí)增設(shè)社會(huì)需要的新專業(yè)，停辦內(nèi)容陳舊缺乏生源的 舊專業(yè)，重視與企業(yè)的廣泛合作，使專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容更具開放性、 科學(xué)性、針對(duì)性，因而，高等職業(yè)教育要健康、快速的發(fā)展首先其專 業(yè)設(shè)置必須符合市場(chǎng)的需求。師資建設(shè)定位復(fù)合化建設(shè)一支既能熟練準(zhǔn)確傳授課程理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)能力 的“雙師型”教師隊(duì)伍，這是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高職院校師資隊(duì)伍 建設(shè)提出的必然要求。我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史不長(zhǎng)，且現(xiàn)有的 高職院校構(gòu)成復(fù)雜，有的是過(guò)去的中專學(xué)校升格成高職，有的是成人 大學(xué)改造而成高職，有的是新建的高職院校。高等職業(yè)教育的使命， 決定了其教師隊(duì)伍的要求不同于

10、一般普通高校，高職院校的教師隊(duì)伍 建設(shè)任務(wù)更繁重，其必要性、緊迫性、艱巨性更為突出。目前，就整 體而言，高職教師隊(duì)伍最為缺乏的是實(shí)踐技能和適應(yīng)市場(chǎng)需要的復(fù)合 專業(yè)教學(xué)能力。因此，高職院校應(yīng)逐步改善師資隊(duì)伍中知識(shí)、能力、 素質(zhì)結(jié)構(gòu)，努力提高教師，特別是中青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐 教學(xué)指導(dǎo)能力，建立一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理，學(xué)歷層次、知識(shí)技能 水平較高的復(fù)合化“雙師型”師資隊(duì)伍。師資建設(shè)途徑主要有：一是積極提升現(xiàn)有專職教師的專業(yè)理論水平與 業(yè)務(wù)素質(zhì)，鼓勵(lì)專業(yè)課教師參加相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)修或相關(guān)專業(yè)碩士 研究生課程進(jìn)修，提高專業(yè)課教師的理論水平；鼓勵(lì)專業(yè)課教師深 人企業(yè)調(diào)研、見習(xí)，獲得相關(guān)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

11、，提高實(shí)踐能力。鼓勵(lì) 專業(yè)課教師參加專業(yè)職業(yè)資格證考前培訓(xùn)及考試，完善相關(guān)專業(yè)知識(shí) 結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)專業(yè)課教師出國(guó)進(jìn)修相關(guān)高職課程；二是外聘其他高等 院校的專業(yè)教師、科研院校的科研人員為專業(yè)課兼職教師，提高專業(yè) 課教學(xué)水平；三是外聘來(lái)自企業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域的高級(jí)管理人員、高級(jí)技 術(shù)人員為兼職教師，提高專業(yè)技能課教學(xué)水平。教學(xué)模式定位職業(yè)化由于科技進(jìn)步、知識(shí)更新、社會(huì)勞動(dòng)組織等結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變是一個(gè)不斷發(fā) 展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因而教學(xué)模式也是一個(gè)富于動(dòng)態(tài)特征的過(guò)程。由于高 職院校人才的培養(yǎng)和教育與社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，所以教學(xué)模式必須是 開放的，面向市場(chǎng)的，這就要求學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中必須深入實(shí)際，與 企業(yè)、社區(qū)等用人單位共同

12、制定開放的教學(xué)模式，突出職業(yè)性。突出 職業(yè)性就必須以技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以“實(shí)際、實(shí) 用、實(shí)踐、實(shí)效”為原則設(shè)置課程。經(jīng)常開展職業(yè)崗位知識(shí)、技術(shù)結(jié) 構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的需求分析，合理確定專業(yè)技術(shù)教育內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的 選擇以職業(yè)實(shí)際需求為主旨，根據(jù)現(xiàn)代的人才觀、教學(xué)觀，結(jié)合生產(chǎn) 管理實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)理論的應(yīng)用與技能的訓(xùn)練。以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)面向第一線的、 下得去、留得住、用得上的實(shí)用型人才。具體措施有：(1)以能力培養(yǎng)為主線，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。 以能力培養(yǎng)為主線，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是高職院校建設(shè)好專業(yè)的 根本保證。為了體現(xiàn)專業(yè)設(shè)置靈活多變、人才培養(yǎng)目標(biāo)適時(shí)調(diào)整等特 點(diǎn)，在加強(qiáng)專業(yè)建

13、設(shè)內(nèi)涵方面，應(yīng)不斷修訂教學(xué)計(jì)劃，加大實(shí)踐教學(xué) 比重。設(shè)置針對(duì)某一就業(yè)方向的專業(yè)能力培養(yǎng)課程，以及面向職業(yè)技 術(shù)證書考核課程構(gòu)成的實(shí)踐課程體系，為學(xué)生提供不間斷的能力培養(yǎng) 過(guò)程。(2)加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建立健全實(shí)訓(xùn)體系。設(shè)施先進(jìn)、 相對(duì)穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)用型技術(shù)人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要 環(huán)節(jié)。高職業(yè)院校可與企業(yè)通過(guò)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式，形成校 內(nèi)與校外結(jié)合，真實(shí)環(huán)境與模擬仿真結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。為學(xué)生提 供如臨其境的實(shí)戰(zhàn)演練條件。(3)實(shí)施掛職頂崗、實(shí)境實(shí)習(xí)。高職院校部分專業(yè)的學(xué)生在校期間 就可在相關(guān)單位頂崗實(shí)習(xí)或掛職鍛煉，通過(guò)對(duì)職業(yè)場(chǎng)景的真實(shí)參與， 從而提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握

14、和運(yùn)用能力。這樣，既充分利用了社會(huì)資源，減少了資金、設(shè)備、場(chǎng)地、人員等的重復(fù)投入，又能夠使 專業(yè)教育與生產(chǎn)實(shí)際更緊密地結(jié)合，提高了學(xué)生實(shí)際操作能力。(4)積極推行“雙證”制度。高職院校畢業(yè)生要求“雙證”畢業(yè)， 即學(xué)生須持有專業(yè)學(xué)歷及專業(yè)相關(guān)的國(guó)家職業(yè)資格證書方可畢業(yè)，高 職院校應(yīng)在對(duì)各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和考核同時(shí)，注重與國(guó)家職業(yè)資格 證書考核的接軌，確保學(xué)生在畢業(yè)同時(shí)獲取就業(yè)準(zhǔn)入資格。辦學(xué)形式定位多樣化教育部過(guò)去提出的“三多一改”發(fā)展高職教育的方針，就明確提出高 職院校要“多形式”辦學(xué)?！岸嘈问健本褪侵皋k學(xué)形式定位要多樣化。 從國(guó)外的高等職業(yè)技術(shù)教育來(lái)看，澳大利亞的職業(yè)教育也采取了靈活 多樣的辦學(xué)形式，一校多制是其辦學(xué)特色。靈活多樣的辦學(xué)形式，既 體現(xiàn)了澳大利