論合作學(xué)習(xí)的基本理念

1、論合作學(xué)習(xí)的根本理念【摘要】合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。本文在廣泛研究國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的根底上，從合作學(xué)習(xí)的互動觀、目的觀、師生觀、形式觀、情境觀和評價(jià)觀等六個(gè)方面，對合作學(xué)習(xí)的根本理念進(jìn)展了討論?！娟P(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)理念理論與策略合作學(xué)習(xí)(perativelearning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期獲得本質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積進(jìn)步學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，

2、被人們譽(yù)為近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開場，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并獲得了較好的效果。?國務(wù)院關(guān)于根底教育改革與開展的決定?中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流、共同開展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。由此可見國家決策部門對合作學(xué)習(xí)的重視。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我國仍屬新惹事物。能否有效地在我國施行合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的根本內(nèi)涵，把握它的精神本質(zhì)。有鑒于此，筆者擬專就合作學(xué)習(xí)的根本理念問題做一簡要的討論。世界各國的合作學(xué)習(xí)理論雖然在其詳細(xì)形式上和稱謂上不甚一致，如

3、歐美國家稱合作學(xué)習(xí)、合作授課，在前蘇聯(lián)等國家稱合作的教育學(xué)，在我國稱合作教學(xué)等，但它們卻有著許多共同的教學(xué)理念，與傳統(tǒng)教學(xué)觀有著許多質(zhì)的不同，并由此形成彼此鮮明的對照。綜合觀之，合作學(xué)習(xí)的根本理念主要包涉以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。一、互動觀在合作學(xué)習(xí)的諸多理念中，最令人注目的當(dāng)屑其互動觀。由于合作學(xué)習(xí)視教學(xué)動態(tài)因素之間的互動為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，因此這種互動觀無論在內(nèi)容上還是在形式上都與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有所不同，它不再局限于師生之間的互動，而是將教學(xué)互動推延至老師與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。國內(nèi)外大量實(shí)證研究證明，合作學(xué)習(xí)的互動觀是一種先進(jìn)科學(xué)的互動觀，是對現(xiàn)代教學(xué)互動理論的開展。與傳統(tǒng)的教學(xué)互動

4、觀相比，合作學(xué)習(xí)的互動觀主要突出了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。(一)定位教學(xué)活動是一種復(fù)合活動合作學(xué)習(xí)的互動觀是建立在對現(xiàn)有教學(xué)互動觀的反思根底上的，是對現(xiàn)代教學(xué)互動觀的一種開展。合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教學(xué)過程是一個(gè)信息互動的過程。從現(xiàn)代教育信息論的角度來看，教學(xué)中的互動方式大致呈現(xiàn)為四種類型；一是單向型，視教學(xué)為老師把信息傳遞給學(xué)生的過程，老師是信息發(fā)出者，學(xué)生是信息承受者，二是雙向型，視教學(xué)為師生之間互相作用獲得信息的過程，強(qiáng)調(diào)雙邊互動，及時(shí)反響；三是多向型，視教學(xué)為師生之間、生生之間互相作用的過程，強(qiáng)調(diào)多邊互動，共同掌握知識；四是成員型，視教學(xué)為師生平等參與和互動的過程，強(qiáng)調(diào)老師作為小組中的普通一員與

5、其他成員共同活動，不再充當(dāng)惟一的信息源。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動，其間必然涉及上述四種信息互動過程和形式，缺一不可。從目前世界各國的合作學(xué)習(xí)理論來看，合作學(xué)習(xí)還是把互動的中心更多地聚焦在了生生之間關(guān)系的拓展上，因?yàn)檫@是當(dāng)前教學(xué)理論中常常被人們無視的一個(gè)重要領(lǐng)域。反觀教學(xué)理論，我們目前教學(xué)所提倡和采用的互動方式主要是師生之間的雙邊互動，至于學(xué)生與學(xué)生之間的互動那么始終未能受到重視，因此教學(xué)中少有或根本沒有多向型的互動方式。甚至不少人還將學(xué)生與學(xué)生之間的互動視為非建立性的消極因素或破壞力量。造成這種狀況的原因很多，其中理論誤導(dǎo)的影響不可無視。受傳統(tǒng)教育的影響，我們往往把老師

6、與學(xué)生之間的關(guān)系視為教學(xué)中惟一重要的關(guān)系，認(rèn)為學(xué)生之所以能掌握知識，開展智力，主要是取決于與老師的互動。國內(nèi)目前不少學(xué)者把教學(xué)僅理解為師生雙邊活動的過程的觀念實(shí)際上就是上述思想的折射。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，把教學(xué)這一復(fù)雜的現(xiàn)象僅僅當(dāng)作老師與學(xué)生之間的雙邊互動的過程來認(rèn)識，實(shí)在是過于簡單化了。實(shí)際上，教學(xué)不僅僅是老師與學(xué)生之間的雙邊互動的過程，它還涉及諸如單向型互動、多向型互動、成員型互動等多種互動過程，是多種互動過程的有機(jī)統(tǒng)一性，是一種復(fù)合活動。(二)突出生生王動的潛在意義合作學(xué)習(xí)之所以能在世界范圍內(nèi)獲得成功，很大程度是取決于它對生生互動的創(chuàng)造性運(yùn)用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的互相作用通常被認(rèn)為是

7、無關(guān)緊要的或是消極的因素。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜(DJ。hnsn)曾對此發(fā)表過精辟的闡述，他指出：由于教育工作者認(rèn)為，學(xué)生之間的互相作用是沒有什么好處的，所以沒有入主張對這種關(guān)系加以建立性的利用，也就不去系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生們互相交往所必備的根本社會技能。毫無疑問，成人一兒童雙邊活動的教和學(xué)的觀點(diǎn)，低估了課堂上學(xué)生一學(xué)生互相作用和關(guān)系的重要作用，實(shí)際上，老師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生一同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、社會化和開展的影響都更強(qiáng)有力。但課堂上同伴互相作用的重要性往往被無視。學(xué)生之間的關(guān)系是兒童安康的認(rèn)知開展和社會化所必須具備的條件。

8、事實(shí)上，與同伴的社會互相作用是兒童身心開展和社會化賴以實(shí)現(xiàn)的根本關(guān)系。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，生生互動是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的珍貴的人力資源，是教學(xué)活動成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學(xué)習(xí)把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過程中一種非常重要的互動方式來加以科學(xué)利用，充分開發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力，把教學(xué)建立在丁更加廣闊的交流背景之上，這對于我們正確地認(rèn)識教學(xué)的本質(zhì)，減輕師生的負(fù)性負(fù)擔(dān)，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。(三)強(qiáng)調(diào)師師互動的前導(dǎo)地位傳統(tǒng)教學(xué)雖然也時(shí)有老師集體備課的話動或形式，但并設(shè)有將之納入教學(xué)的流程之中加以統(tǒng)合。合

9、作學(xué)習(xí)那么不同，它將師師互動作為教學(xué)的前導(dǎo)性因素納入教學(xué)系統(tǒng)，擴(kuò)大了教學(xué)系統(tǒng)的外延，并將之視為教學(xué)過程不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，這是一種創(chuàng)新。合作學(xué)習(xí)認(rèn)知，與學(xué)生一樣，老師之間在知識構(gòu)造、智慧程度、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面也存有重大差異，即使是教授同一課題的老師，在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面的差異也是明顯的。這種差異就是一種珍貴的教學(xué)資源。通過老師與老師之間就所教授內(nèi)容的互動，老師之間可以互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加科學(xué)和完善，有利于達(dá)成教學(xué)的目的。二、目的觀合作學(xué)習(xí)是一種目的導(dǎo)向活動。由于合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)動態(tài)因素之間的合作性互動，并藉

10、此進(jìn)步學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)，因此這種教學(xué)理論較之傳統(tǒng)的教學(xué)理論更具情感色彩。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)在突出達(dá)成情感領(lǐng)域的教學(xué)目的的同時(shí)，也非常重視其他各類教學(xué)目的的達(dá)成。正如合作學(xué)習(xí)的研究者們所講的那樣：在教學(xué)目的上，注重突出教學(xué)的情意功能，追請教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目的上的平衡達(dá)成。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過程。對于教學(xué)來講，合作學(xué)習(xí)的假定是：只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好。只有滿足學(xué)生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會愿意學(xué)，才會學(xué)得好?；谶@種認(rèn)識，合作學(xué)習(xí)將教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的根底之上，使教學(xué)活動帶有濃重的情意色彩。從合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程看，

11、其情意色彩浸透于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。尤其是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同進(jìn)步，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。同學(xué)之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時(shí)，又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。在小組中，每個(gè)人都有大量的時(shí)機(jī)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽別人的意見，使學(xué)生有時(shí)機(jī)形成良好的人際技能，當(dāng)學(xué)生們在一起合作融洽、工作出色時(shí)，他們學(xué)到的就會更多，學(xué)得也就更加愉快，由此可以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目的的平衡達(dá)成。另外，合作學(xué)習(xí)在注重達(dá)成上述三類目的的同時(shí)，還非常注意人際交往的技能目的，并將之作為一種重要的教學(xué)目的予以遵循和追求。當(dāng)

12、代教學(xué)設(shè)計(jì)專家羅米索斯基在20世紀(jì)80年代初即提出：人際交互技能同認(rèn)知技能、心理動作技能、反響技能(態(tài)度)一樣，必須在學(xué)校教學(xué)中占有重要的地位。這類目的涉及培養(yǎng)與別人有效地交往、處理人事關(guān)系的才能等，包括咨詢、管理、討論、合作、銷售等方面的技能。有關(guān)研究認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的目的體系可分成兩個(gè)局部：學(xué)術(shù)性目的(aadeibjetives)及合作技能目的(perativebjetives)。在以往的教學(xué)過程中，老師通常非常重視學(xué)術(shù)性目的，而往往忽略學(xué)生合作交往技能訓(xùn)練與培養(yǎng)。而在合作學(xué)習(xí)課堂中，對學(xué)生進(jìn)展合作技能的教授與訓(xùn)練是一個(gè)很重要的組成局部。否那么學(xué)生會因?yàn)槿狈Ρ匾暮献骷寄芏鵁o法進(jìn)展合作，從而

13、直接影響合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)展甚至嚴(yán)重削弱教學(xué)效果，至于培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)，那么更無從談起。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.三、師生觀合作學(xué)習(xí)是從教學(xué)主要矛盾的分析人手來建立其師生觀的。教學(xué)是一個(gè)多因素影響下的動態(tài)過程，其間矛盾縱橫、關(guān)系復(fù)雜。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾是教學(xué)的主要矛盾。教學(xué)中的其他矛盾都是在此根底上產(chǎn)生的，即為理解決學(xué)生與所學(xué)知識之間的矛盾，才產(chǎn)生了老師與學(xué)生、老師與教學(xué)內(nèi)容等矛盾，因此它們是附屬性的矛盾，是次要矛盾。當(dāng)然這些附屬矛盾的解決，對有效地解決學(xué)生與所學(xué)知識之間的矛盾起著重要的作用。由此看來，教學(xué)的主要矛盾實(shí)際上屬于學(xué)生認(rèn)識過程的矛盾，是認(rèn)識主體與其客體之間的矛盾；學(xué)

14、生的活動是教學(xué)過程中最主要的活動。因此，合作學(xué)習(xí)提倡老師當(dāng)好導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)好演員，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣，老師為了保持所謂的權(quán)威，老師既導(dǎo)且演，結(jié)果是導(dǎo)不明，演不精，事倍功半，苦不堪言；與此相應(yīng)，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)情境中只能跑跑龍?zhí)?，敲敲邊鼓，充?dāng)著配角或背景，甚至是旁觀者。在這種教學(xué)情境中，學(xué)生的主體地位難以真正得到表達(dá)，超負(fù)荷重復(fù)性低程度的練習(xí)與作業(yè)使學(xué)生對學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，疲于應(yīng)付，難以達(dá)成在身心方面的和諧開展。合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了生生之間的互動，把導(dǎo)與演進(jìn)展了別離與分工，把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有時(shí)機(jī)進(jìn)展互相商討，共同進(jìn)步。由此以來，在傳統(tǒng)課堂上許多

15、原先由老師完成的工作如今就可以由學(xué)生小組來完成，老師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者，而不再作為與學(xué)生并存的主體而使二者對立起來。老師也會由此而使自身的工作負(fù)荷得到減輕，可以有時(shí)間研究教學(xué)問題，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)展教學(xué)改革，確保導(dǎo)的質(zhì)量。學(xué)生由于主體性得到了表達(dá)，自然會產(chǎn)生求知和探究的欲望，會把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進(jìn)入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境地。師生負(fù)擔(dān)也可以由此大減，教學(xué)的良性循環(huán)也會因此而建立起來。在合作學(xué)習(xí)中，老師要充當(dāng)管理者、促進(jìn)者、咨詢者、參謀和參與者等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的開展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。老師不再把自己視作為工作者，而是合作者。因?yàn)榧偃缋蠋煱炎约嚎醋魇枪ぷ髡?/p>

16、的話，那么他就不會把學(xué)生看作是人，而是工作的對象，予以機(jī)械刺激。在合作學(xué)習(xí)中，老師與學(xué)生之間原有的權(quán)威一服從關(guān)系逐漸變成了指導(dǎo)一參與的關(guān)系。四、形式觀合作學(xué)習(xí)采用了班級授課與小組活動相結(jié)合的教學(xué)組織方式，這主要是由于社會勞動消費(fèi)方式的某些變化所使然。當(dāng)興旺國家開場進(jìn)入后工業(yè)社會或信息社會時(shí)，勞動組織開場趨于小型化，勞動中互相協(xié)作彼此直接交往的時(shí)機(jī)大大增強(qiáng)，勞動者的人際關(guān)系技能和狀況將對他的勞動時(shí)機(jī)產(chǎn)生直接影響。很顯然，當(dāng)新的就業(yè)時(shí)機(jī)大局部只出如今只有20個(gè)人的小企業(yè)時(shí)，那么，這種勞動組織方式就既不是個(gè)人單干的，也不是大集體作業(yè)。與之相應(yīng)的變化是，學(xué)校班級規(guī)模在興旺國家也趨于小型化，但這種小型化

17、又絕對不是回到個(gè)別輔導(dǎo)的單干學(xué)習(xí)這條老路上由此出發(fā)，合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)兼顧教學(xué)的個(gè)體性與集體性特征，應(yīng)當(dāng)把個(gè)別化與人際互動有機(jī)地結(jié)合在一起。因此，在教學(xué)形式上，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以集體授課為根底，以合作學(xué)習(xí)小組活動為主體形式，力求表達(dá)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，合作學(xué)習(xí)是以小組活動為根本形式的一種教學(xué)活動，但集體授課仍然在整個(gè)教學(xué)過程中占有相當(dāng)重要的地位。這點(diǎn)我們可以從合作學(xué)習(xí)的根本流程中窺見一斑。我國的合作學(xué)習(xí)根本流程可歸納為：合作設(shè)計(jì)目的呈現(xiàn)一集體講授小組合作活動測驗(yàn)反響與補(bǔ)救。由此可見，老師的授課是合作學(xué)習(xí)策略中必不可少的組成局部。當(dāng)然，我們不能將合作學(xué)習(xí)中的課堂講授與傳統(tǒng)課堂教

18、學(xué)中的課堂講授等同視之，合作學(xué)習(xí)中的課堂講授是以合作設(shè)計(jì)為根底的，講授過程也力求簡要明晰，時(shí)短量大，高效低耗，有著較強(qiáng)的研究性、探究性，能為繼起的小組活動留有足夠的空間。另外，典型意義上的合作學(xué)習(xí)其小組活動與傳統(tǒng)教學(xué)中的小組活動也有著重大區(qū)別。這主要表如今傳統(tǒng)小組(如興趣小組)往往是同質(zhì)小組，而合作學(xué)習(xí)小組那么主要是以異質(zhì)小組為主。異質(zhì)小組通常是由性別、學(xué)業(yè)成績、才能傾向、民族等方面不同的成員構(gòu)成，成員之間存在著一定的互補(bǔ)性。合作學(xué)習(xí)小組通常由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生，要求各小組總體程度根本一致，每個(gè)小組都應(yīng)是全班的縮影或截面。同時(shí)，全班各合作學(xué)習(xí)小組之間又應(yīng)具有同

19、質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為互助合作奠定了根底，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。五、情境觀合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，組織學(xué)生學(xué)習(xí)的情境主要有三種：一種是競爭性的情境，在這種學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生們會意識到個(gè)人的目的與同伴的目的之間是互相排擠的，即別人的成功意味著自己的失敗，反之亦然，是一種利己損人的學(xué)習(xí)情境，另一種是個(gè)體性的情境，學(xué)生們各自朝著既定的目的進(jìn)展獨(dú)立學(xué)習(xí)，而不必管其別人學(xué)得如何，這是一種利已不利人也不損人的學(xué)習(xí)情境；還有一種是合作性的情境，學(xué)生在既有利于自己又有利于別人的前提下進(jìn)展學(xué)習(xí)，在這種情境中，學(xué)生們會意識到個(gè)人目的與小組目的之間是互相依賴的關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的

20、前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是榮辱與共的關(guān)系，這是一種利己利人的學(xué)習(xí)情境。合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，在合作，競爭和個(gè)人三種學(xué)習(xí)情境中，合作學(xué)習(xí)是三種學(xué)習(xí)情境中最重要的一種，但卻是目前運(yùn)用得最少的一種學(xué)習(xí)情境。從研究中可以清楚地看到，課堂活動的主流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的合作活動。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者還認(rèn)為：在一個(gè)理想的課堂里，所有的學(xué)生都應(yīng)能學(xué)會如何與別人合作，為興趣和快樂而競爭，自主地進(jìn)展獨(dú)立學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)并不排擠競爭與單干，在合適時(shí)宜時(shí)，競爭和個(gè)體活動可以增益于合作學(xué)習(xí)。也就是說，合作學(xué)習(xí)在突出合作的主導(dǎo)地位的同時(shí)，并沒有否認(rèn)競爭與個(gè)人活動的價(jià)值，而是將之納入了教學(xué)過程之中，使它們兼容互補(bǔ)，相

21、得益彰。從本質(zhì)上講，我們目前的中小學(xué)教育教學(xué)帶有濃重的競爭色彩。學(xué)生都視學(xué)校是一個(gè)競爭的場所，每個(gè)人都想勝過別人。這種教育是一種競爭教育，它把一個(gè)人的成功建立在其別人失敗的根底之上。在這樣一種學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生們養(yǎng)成的是一種被扭曲了的競爭意識和與之相應(yīng)的利己行為。他們大都缺乏合作意識，更少有利他行為，缺乏與別人相處和交往的根本技能。這種狀況與我們所處的需要合作意識與社會技能的信息時(shí)代甚不合拍。尤其是獨(dú)生子女占相當(dāng)比例的今天，這種狀況就更加令人擔(dān)憂。合作學(xué)習(xí)將合作、競爭和個(gè)人行為融為一體，并進(jìn)展優(yōu)化組合加以利用，符合教學(xué)規(guī)律和時(shí)代的需求，是對傳統(tǒng)教學(xué)的單一競爭格局或情境的一大變革。六、評價(jià)觀合作學(xué)

22、習(xí)的評價(jià)觀與傳統(tǒng)教學(xué)也有很大不同。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是常模參照評價(jià)，關(guān)注個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比擬強(qiáng)弱勝負(fù)。這種競爭性的評價(jià)是有局限性的，它把是否成功作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn)，脫離了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際。在這種評價(jià)方式下，只有少數(shù)學(xué)生可以得到高分或好名次，可以獲得分?jǐn)?shù)意義上的成功，而大多數(shù)學(xué)生那么注定是學(xué)習(xí)的失敗者，這不利于大多數(shù)學(xué)生的開展。有鑒于此，合作學(xué)習(xí)把不求人人成功，但求人人進(jìn)步作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評價(jià)的最終目的和尺度，將常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績作為獎勵(lì)或認(rèn)可的根據(jù)，形成了

23、組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的新格局，使得整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。尤其是根底分和進(jìn)步分的引入可以說是合作學(xué)習(xí)評價(jià)的一個(gè)非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂根底分是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績的平均分；而進(jìn)步分那么是指學(xué)生測驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過根底分的程度。引入根底分與進(jìn)步分的目的，就是盡可能地使所有的學(xué)生都有時(shí)機(jī)為所在的小組贏得最大的分值，指導(dǎo)學(xué)生的著力點(diǎn)定位在爭取不斷的進(jìn)步與進(jìn)步上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進(jìn)步就算到達(dá)了目的。另外，為了表達(dá)評價(jià)的公平性，合作學(xué)習(xí)還注意根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)和測驗(yàn)成績，安排優(yōu)等生與優(yōu)等生一起分組測驗(yàn)，差生與差生一起分組測驗(yàn)，中等生與中等生一起分組測驗(yàn)，有時(shí)候測驗(yàn)的難度可以有所不同。各測驗(yàn)組的每個(gè)成員的成績都與原屬小組的總分掛鉤