基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)評(píng)價(jià)模型

1、基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)評(píng)價(jià)模型【內(nèi)容提要】作為一種與傳統(tǒng)教育有著宏大不同的教育方式，基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)受到了教育工作者的關(guān)注和研究。但目前關(guān)于如何正確、有效地評(píng)價(jià)這種新型教育方式的教學(xué)質(zhì)量和效果的問題，仍然是遠(yuǎn)程教育中的一個(gè)難點(diǎn)。本文基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)本身的特點(diǎn)和要求，設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)模型，從評(píng)價(jià)的對(duì)象、方式、要素和過程等幾個(gè)方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)展了闡述?！菊}】遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)屬于教育評(píng)價(jià)的子范疇，具備了教育評(píng)價(jià)的三方面的含義，即價(jià)值判斷、評(píng)價(jià)開展和參照標(biāo)準(zhǔn)。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比又具有其獨(dú)特的個(gè)性，如教與學(xué)活動(dòng)在時(shí)空上的別離、教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要可靠而平安的網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)、學(xué)

2、習(xí)者的學(xué)習(xí)主要是自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者需要一定的自控性等等。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)也表現(xiàn)出其獨(dú)有的特點(diǎn)：注重過程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程進(jìn)展實(shí)時(shí)的監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)的過程性，利用及時(shí)反響信息來指導(dǎo)、調(diào)控甚至補(bǔ)救網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)運(yùn)用教育技術(shù)施行智能教學(xué)以及對(duì)利用探究、發(fā)現(xiàn)、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作、角色扮演等一系列策略教學(xué)的效果進(jìn)展有效的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、自控性、學(xué)習(xí)的效果進(jìn)展評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)象廣泛，不僅僅對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的四要素即學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容與媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)進(jìn)展評(píng)價(jià)，還對(duì)學(xué)習(xí)支持和效勞系統(tǒng)進(jìn)展綜合評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)的無縫結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)

3、記錄功能搜集評(píng)價(jià)信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)調(diào)控。充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，縮短了評(píng)價(jià)的周期，及時(shí)反響評(píng)價(jià)結(jié)果，便于及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的策略，而且可以降低學(xué)校管理部門對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)展評(píng)價(jià)的技術(shù)要求和費(fèi)用。一、評(píng)價(jià)對(duì)象基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，我們提出建立如下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的模型。它包括學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)、學(xué)習(xí)支持與效勞系統(tǒng)五大方面。每一個(gè)方面都包括假設(shè)干評(píng)價(jià)子項(xiàng)。附圖圖1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)估范圍從以上模型可以看出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)依賴于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)的因素有定性指標(biāo)和定量指標(biāo)，評(píng)價(jià)方式包括過程性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，而且更加關(guān)注形成性評(píng)價(jià)的促教與促學(xué)作用。二、評(píng)

4、價(jià)方式根據(jù)評(píng)價(jià)工作的任務(wù)和發(fā)生的時(shí)間，評(píng)價(jià)通?？梢苑譃樾纬尚栽u(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來說，為了便于提供適于學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容與策略等，還需對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)展診斷性評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的診斷性評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)目的對(duì)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有知識(shí)和才能進(jìn)展測(cè)量，對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)態(tài)度等由問卷來獲得理解，并根據(jù)測(cè)量的數(shù)據(jù)和問卷的統(tǒng)計(jì)給出評(píng)價(jià)結(jié)果。這樣就能在教學(xué)中，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)展分組，對(duì)不同的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度、策略和方法。這種評(píng)價(jià)方式只針對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)，注重在實(shí)時(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)

5、展跟蹤和反響，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，反響給被評(píng)對(duì)象，并制定補(bǔ)救措施、執(zhí)行補(bǔ)救方案。在跟蹤檢測(cè)的同時(shí)，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)展等進(jìn)展調(diào)查，并給出描繪、提醒和建議。在教學(xué)程序發(fā)布之后，教師及時(shí)搜集反響信息對(duì)其進(jìn)展評(píng)價(jià)，從而決定教學(xué)程序的教學(xué)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值是否到達(dá)預(yù)期的目的和教學(xué)效果，有哪些優(yōu)點(diǎn)，缺乏之處又在哪里，對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)給予鼓勵(lì)、提示和導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)提出調(diào)整和改進(jìn)意見。同時(shí)，還要注重對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的改進(jìn)。教學(xué)系統(tǒng)的完善是一個(gè)持續(xù)的過程，只有不斷使教學(xué)系統(tǒng)的性能進(jìn)步，才能滿足學(xué)習(xí)者的需要，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才會(huì)得到持續(xù)的開展?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)一般發(fā)生在某一個(gè)階段的教學(xué)完成之后，目的在于評(píng)定教學(xué)目的的到達(dá)程

6、度，檢查教學(xué)工作的優(yōu)劣，考核學(xué)生的最終成績，把握教學(xué)活動(dòng)的最終效果等。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，總結(jié)性評(píng)價(jià)將對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)狀況給出最終的評(píng)價(jià)與結(jié)論，其涉及到學(xué)生的結(jié)業(yè)、畢業(yè)、評(píng)獎(jiǎng)等和教師教學(xué)效果的評(píng)定。三、評(píng)價(jià)要素但是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者不再從教師那里直接獲取信息，而是自主地在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)中進(jìn)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。要保證學(xué)習(xí)者順利進(jìn)展學(xué)習(xí)并獲得成功，就不僅要考慮學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和媒體四個(gè)要素，還要考慮其是否具有比較完善的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)和學(xué)習(xí)效勞系統(tǒng)。1.對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要目的是向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)的途徑、資源和方法，使學(xué)生獲得知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知策略

7、，最終獲得個(gè)體的開展。因此，對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)注重對(duì)學(xué)習(xí)者的態(tài)度、意義建構(gòu)過程的評(píng)價(jià)，目的在于一方面真正理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，另一方面做出評(píng)價(jià)和反響，提出提示和建議信息。詳細(xì)來說，它又包括以下幾項(xiàng)：交互程度。目前，許多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)僅僅將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)當(dāng)作課本搬家的工具，網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資料是大量的文本、圖片資料，學(xué)習(xí)者的任務(wù)是閱讀大量的材料，然后去做教師設(shè)計(jì)好的練習(xí)題。這種網(wǎng)上學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，只是資料的閱讀和練習(xí)，這對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的開展是極為不利的。遠(yuǎn)程教育的研究與理論都已充分說明，交互對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與保持、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的成功是極為重要的。事實(shí)上，Eail、BBS

8、、聊天室、視頻會(huì)議等網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)的不斷開展與成熟已使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互相當(dāng)便捷，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮利用這些工具來促進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間的交互。對(duì)學(xué)習(xí)者交互程度的評(píng)價(jià)可以通過記錄學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)中的各種交流工具輔助學(xué)習(xí)進(jìn)展，如根據(jù)討論區(qū)發(fā)表的文章發(fā)言質(zhì)量及數(shù)據(jù)總量等信息提供給系統(tǒng)學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)過程的信息、提供學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的參數(shù)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的參數(shù)；根據(jù)聊天室的發(fā)言次數(shù)及發(fā)言數(shù)據(jù)量提供學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)知程度的信息、提供學(xué)習(xí)者與人合作學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性的參數(shù)。答疑情況。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要向教師或相關(guān)專家請(qǐng)教問題是不可防止的事情。通過答疑，

9、學(xué)習(xí)者可以更加深化地理解學(xué)習(xí)的主題，促進(jìn)知識(shí)意義的建構(gòu)。答疑情況可以通過學(xué)習(xí)者請(qǐng)教的問題數(shù)、閱讀問題解決的次數(shù)，以及提供解決方案的次數(shù)等信息，反映學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)理解程度以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的參數(shù)。資源利用情況。學(xué)習(xí)者利用豐富的課程資源及互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)展學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)。通常這一優(yōu)勢(shì)會(huì)被教師充分利用。學(xué)習(xí)者對(duì)資源的利用不僅指利用教師或互聯(lián)網(wǎng)提供的資源，對(duì)表達(dá)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和意義建構(gòu)過程來說，更為有價(jià)值的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所上載的數(shù)據(jù)。這里的資源包括課程本身通常是教師提供的資源和互聯(lián)網(wǎng)資源。前者包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及其中的資源如問題資源、電子圖書館的使用情況，如記錄學(xué)習(xí)者登錄系統(tǒng)的時(shí)間及注銷登錄的

10、時(shí)間來確定學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)時(shí)間，通過課程內(nèi)容頁面閱讀范圍和次數(shù)來提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)范圍、進(jìn)度的參數(shù)和信息，利用問題資源的閱讀情況及電子圖書館資料的閱讀來理解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的深度與廣度，利用學(xué)習(xí)者向問題中心提交的問題和解決方案、在討論區(qū)或聊天室的發(fā)表情況，以及在電子圖書館中發(fā)表的資料甚至是對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的修改來提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)主題的理解、問題的解決、學(xué)習(xí)策略的調(diào)整以及意義建構(gòu)的相關(guān)信息；后者包括利用閱讀器或搜索引擎來閱讀互聯(lián)網(wǎng)資源的情況等。作業(yè)。根據(jù)作業(yè)完成情況與得分，提供學(xué)習(xí)者平時(shí)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的信息和作業(yè)完成情況的信息，評(píng)價(jià)系統(tǒng)據(jù)此生成反映學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握程度的曲線和作業(yè)完成情況的提示信。作業(yè)

11、的設(shè)計(jì)不能只強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考察，而應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)者問題解決才能的考察?？荚嚒？荚囀菍?duì)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況作一階段性的評(píng)定。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，考試不是目的，而是一種促進(jìn)更佳學(xué)習(xí)的手段。評(píng)價(jià)系統(tǒng)據(jù)此生成學(xué)習(xí)者知識(shí)點(diǎn)掌握程度及問題解決情況報(bào)表，并對(duì)學(xué)習(xí)者的下一步學(xué)習(xí)提供改進(jìn)意見。對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)可以通過教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)者自評(píng)進(jìn)展。不同的學(xué)習(xí)方式可以采用不同的評(píng)價(jià)手段，如協(xié)作學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，可以通過教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自評(píng)實(shí)現(xiàn)；而對(duì)于自主學(xué)習(xí)，采用自評(píng)手段更為有效。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生進(jìn)展的多是自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)，即使在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、途徑可能相關(guān)不大。如何客觀公正地對(duì)他們學(xué)習(xí)的

12、結(jié)果作出評(píng)價(jià)就變得相當(dāng)困難，很明顯，對(duì)他們施行統(tǒng)一的客觀性評(píng)價(jià)是不適宜的。事實(shí)，最為有效的評(píng)價(jià)是讓學(xué)習(xí)者去完成一個(gè)真實(shí)任務(wù)，并讓學(xué)習(xí)者對(duì)自己的意義建構(gòu)情況作出適宜的評(píng)價(jià)。不管是教師評(píng)價(jià)還是同伴評(píng)價(jià)，并不能真正決定學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)手段的最終效果只是用來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)。2.對(duì)教師的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程是一個(gè)不斷完善和進(jìn)步的過程，只有不斷地對(duì)教師的工作提出改進(jìn)意見，不斷地調(diào)整教學(xué)策略和進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才能獲得持續(xù)開展。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生與教師的地位發(fā)生了改變，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者而不再是知識(shí)的直接傳遞者，信息的傳遞主要由網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)完成。網(wǎng)絡(luò)與教師所提供的教學(xué)資源作為主

13、要的學(xué)習(xí)內(nèi)容仍然是主要的教學(xué)信息。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是師生異地，學(xué)習(xí)者可以在不同的地點(diǎn)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供異步和同步的學(xué)習(xí)方式，單單一個(gè)教師不可能完成所有的教學(xué)任務(wù)，因此在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中根據(jù)分工的不同把教師分為主講教師和助教。主講教師主要是根據(jù)教學(xué)目的，采取教學(xué)策略和手段，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)展組織，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展組織上、上載、修改，對(duì)教學(xué)資源上載、修改。助教主要是輔助主講教師進(jìn)展教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課件的制作，針對(duì)學(xué)生提出的問題根據(jù)教學(xué)目的給以解答。與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一樣，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也同樣不能“一試定終身。對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要包括五個(gè)方面，即師生交互程度、作業(yè)與答疑情況、教學(xué)活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)材料的提供和學(xué)生的考試情況。師

14、生交互程度。對(duì)學(xué)習(xí)者是否關(guān)注，是否有效組織討論區(qū)和聊天室的討論，對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)展評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，以及該教師的課的學(xué)生發(fā)言人數(shù)、發(fā)言量、發(fā)言時(shí)間，據(jù)此提供對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度參數(shù)、教學(xué)策略使用、教學(xué)組織情況信息，以及提供學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的感興趣程度的信息。作業(yè)與答疑情況。針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)適宜的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)修改以及給予適當(dāng)?shù)闹鷮W(xué)意見，閱讀學(xué)生所提問題的次數(shù)及答復(fù)的題目數(shù)，據(jù)此提供教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注程度的參數(shù)和對(duì)學(xué)生的疑難問題的解決程度的參數(shù)，系統(tǒng)據(jù)此在反響系統(tǒng)中生成教師調(diào)整教學(xué)策略、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要程度的曲線。教學(xué)活動(dòng)的組織。用登錄時(shí)間與注銷登錄時(shí)間來確定教師的在線教學(xué)時(shí)間。教師應(yīng)及

15、時(shí)標(biāo)準(zhǔn)和調(diào)整學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，以及對(duì)學(xué)習(xí)者的信息搜索與獲取才能進(jìn)展引導(dǎo)。學(xué)習(xí)材料的提供。教師上載有效資源的數(shù)量，以此提供他組織學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度的信息，教師提供的學(xué)習(xí)資料是否足夠新，并是否及時(shí)更新，據(jù)此來提供該教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握程度與滿足學(xué)習(xí)者需要程度的信息。學(xué)生成績。由學(xué)生的平時(shí)成績、考試成績而來，這是對(duì)教師評(píng)價(jià)的參考指標(biāo)，但不能以此為準(zhǔn)繩。3.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)廣義的概念，不僅指教師提供的網(wǎng)絡(luò)課件，還包括教師提供的其它學(xué)習(xí)資料以及互聯(lián)網(wǎng)提供的宏大資料。對(duì)網(wǎng)絡(luò)課件的評(píng)價(jià)包括課件的內(nèi)容、構(gòu)造與導(dǎo)航、練習(xí)與反愧技術(shù)、交互性等五個(gè)方面，這些信息可以以調(diào)查問卷的方式由教師

16、、學(xué)生和管理人員填寫。課件內(nèi)容。是否適于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教學(xué)目的是否清楚、可以到達(dá)；能否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及深度討論；是否及時(shí)更新等，以學(xué)生應(yīng)用課件的次數(shù)和頻率來作為課件是否符合學(xué)習(xí)者要求的根據(jù)。構(gòu)造與導(dǎo)航。導(dǎo)航是否合理、使用方便，頁面超鏈接清楚一致；具有學(xué)習(xí)過程記錄功能，便于學(xué)習(xí)者隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容；有引航功能，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者不致于迷航。練習(xí)與反潰練習(xí)設(shè)計(jì)有利于學(xué)習(xí)者知識(shí)技能的開展與策略、態(tài)度情感的培養(yǎng)，有利于對(duì)教學(xué)的支持，及考慮學(xué)習(xí)者的理論才能；反響及時(shí)且鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者。技術(shù)性。課件平安可靠，易于使用，對(duì)學(xué)習(xí)者的技術(shù)要求不高，能支持不同學(xué)習(xí)策略；獲取信息、處理加工信息便捷，適于個(gè)別化異步學(xué)習(xí)；頁面、圖標(biāo)的設(shè)

17、計(jì)協(xié)調(diào)一致。交互。交互響應(yīng)及時(shí)，能滿足師生、生生不同的交互需要，對(duì)交互的參與度能進(jìn)展記錄。對(duì)其它學(xué)習(xí)資料，那么關(guān)注其是否獲取方便、信息的搜索冗余是否足夠小等。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)通常是形成性評(píng)價(jià)。4.對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)的評(píng)價(jià)包括技術(shù)系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。技術(shù)系統(tǒng)。即網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)本身，是為教學(xué)活動(dòng)提供的技術(shù)平臺(tái)，指系統(tǒng)的平安性和傳遞系統(tǒng)的高度可靠性和穩(wěn)定性，對(duì)用戶的信息加密、備份。教學(xué)系統(tǒng)。是指平臺(tái)可以提供實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的策略支持系統(tǒng)，如答疑系統(tǒng)提供多種答疑渠道、自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供有效的資源和討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的工具、輔助教學(xué)系統(tǒng)提供方便的教學(xué)設(shè)

18、計(jì)模板，協(xié)助教師完成課程的組織和課件的制作，及課程與教學(xué)方案、評(píng)價(jià)時(shí)間及方式等信息。評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的獲得可以通過評(píng)價(jià)系統(tǒng)穩(wěn)定工作時(shí)間、系統(tǒng)工具的利用率、系統(tǒng)資料的豐富程度及利用率等途徑獲得，而獲取方式那么可以是管理員、教師、學(xué)生的反響信件以及問卷調(diào)查。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)一般作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)的一個(gè)組成部分而存在，通常包括質(zhì)量指標(biāo)生成子系統(tǒng)、數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)、反響子系統(tǒng)等組成部分。5.對(duì)學(xué)習(xí)支持與效勞系統(tǒng)的評(píng)價(jià)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來說，學(xué)習(xí)支持與效勞系統(tǒng)同課程與媒體一樣，對(duì)教與學(xué)也相當(dāng)重要，只是它對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的影響是非直接的，通常包括管理與資金支持、電子圖書館等。詳細(xì)來說，它包括以下幾方面：對(duì)網(wǎng)絡(luò)

19、教學(xué)平臺(tái)。提供功能相當(dāng)齊全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)，并且負(fù)責(zé)對(duì)平臺(tái)的管理、維護(hù)，建立比較完善的管理機(jī)制，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平安、穩(wěn)定施行；對(duì)教師和學(xué)生提供簡(jiǎn)單明了的使用指南。對(duì)教師。提供比較完善的教師培訓(xùn)方案；提供教師進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用各種教學(xué)策略的資料和模板；提供便于教師組織教學(xué)活動(dòng)和師生交互的技術(shù)支持；為教師評(píng)價(jià)學(xué)生及系統(tǒng)提供可參考的量規(guī)；對(duì)教師的評(píng)價(jià)反響合理及時(shí)，能促進(jìn)教師的教。對(duì)學(xué)生。提供平臺(tái)的使用指南；為學(xué)習(xí)者提供學(xué)前指導(dǎo)，包括通過診斷性評(píng)價(jià)確定學(xué)習(xí)者的初始才能、認(rèn)知風(fēng)格等，提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的建議等；采取適當(dāng)措施保證學(xué)生與教師或其他學(xué)習(xí)者的交互，以及對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)展及時(shí)、準(zhǔn)確的答復(fù)；電子圖書

20、館提供的資料足夠豐富，并及時(shí)更新，為學(xué)習(xí)者的理論與問題解決提供相應(yīng)的技術(shù)支持；提供學(xué)生自我評(píng)價(jià)的參考量規(guī)以及方法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)準(zhǔn)確及時(shí)，能鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)。四、評(píng)價(jià)過程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。盡管對(duì)不同評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)方式有很大的不同，但都經(jīng)歷準(zhǔn)備、施行、處理、反響四個(gè)評(píng)價(jià)的階段。如以下圖所示。附圖圖2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)過程流程圖1.準(zhǔn)備階段確定評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)目的。選擇信息來源和信息處理方法。針對(duì)既定的評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)目的，確定評(píng)價(jià)的信息來源。信息來源有考分、系統(tǒng)量化評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)量表、活動(dòng)記錄日志、軼事記錄、反響信件等。再結(jié)合指標(biāo)體系，確定選用何種信息處理方法。生成試卷或評(píng)價(jià)量表、調(diào)查問卷、質(zhì)量

21、診斷表。由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供了題庫、評(píng)價(jià)工程庫、問卷庫與指標(biāo)體系庫，因此在評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備階段，評(píng)價(jià)的組織者或系統(tǒng)管理員可以從試題庫或問卷庫中選擇已有的問卷，或者手動(dòng)或自動(dòng)生成試卷、問卷或評(píng)價(jià)量表、質(zhì)量診斷表。系統(tǒng)的開放性使得評(píng)價(jià)組織者或系統(tǒng)管理員可以在專家的指導(dǎo)下修改已有的試題或評(píng)價(jià)工程，或增添新的試題和評(píng)價(jià)工程。評(píng)價(jià)工程庫是在專家的參與組織下建立起來的，包括了評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)類別、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)工程和權(quán)重。2.施行階段測(cè)試或發(fā)放評(píng)價(jià)量表。假設(shè)是測(cè)試，那么在效勞系統(tǒng)發(fā)出測(cè)試時(shí)間、規(guī)那么等信息；假設(shè)是發(fā)放評(píng)價(jià)量表，那么提示回收時(shí)間，同時(shí)把評(píng)價(jià)量表發(fā)放到個(gè)人電子信箱中。獲取信息，去除無效信息，進(jìn)展誤

22、差診斷。統(tǒng)計(jì)發(fā)放數(shù)量和回收數(shù)量，去除無效量表，以確定此次評(píng)價(jià)的有效性。3.處理階段根據(jù)權(quán)重對(duì)信息自動(dòng)進(jìn)展處理和統(tǒng)計(jì)。主要是系統(tǒng)根據(jù)權(quán)重自動(dòng)統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)量表的得分。分析統(tǒng)計(jì)信息、進(jìn)展綜合判斷。主要是評(píng)價(jià)人員根據(jù)權(quán)重對(duì)評(píng)價(jià)量表、活動(dòng)記錄日志、軼事記錄、反響信件等信息進(jìn)展統(tǒng)計(jì)和綜合判斷。形成綜合判斷、分析診斷問題。評(píng)價(jià)的目的是為進(jìn)步教學(xué)和改進(jìn)系統(tǒng)提供根據(jù)。統(tǒng)計(jì)之后，評(píng)價(jià)人員根據(jù)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展綜合判斷，寫出評(píng)價(jià)意見；并對(duì)問題進(jìn)展深化分析，找出問題的癥結(jié)所在。形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)結(jié)論應(yīng)該包括：對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、勸告和指導(dǎo)性意見；對(duì)教師表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、勸告和指導(dǎo)性意見；對(duì)日常教學(xué)工作和教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)、補(bǔ)救措施；對(duì)系統(tǒng)的

23、補(bǔ)救措施，課程決策；對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)意見、補(bǔ)救措施等。總結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)結(jié)論應(yīng)該包括對(duì)教師和學(xué)生的選擇性決策。4.反響階段反響前評(píng)價(jià)。即估計(jì)本次評(píng)價(jià)的質(zhì)量，對(duì)評(píng)價(jià)工作給以評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)的問題，提出改進(jìn)評(píng)價(jià)本身的措施。反潰對(duì)學(xué)生和教師評(píng)價(jià)的反響方式有：公告、Eail。每一個(gè)學(xué)期都要對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展總結(jié)、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給與評(píng)價(jià)；對(duì)好的教師和學(xué)生在公告欄中給以表揚(yáng)，對(duì)仍然需要改進(jìn)的學(xué)生和教師指出改進(jìn)方案，并以信件的形式反潰對(duì)系統(tǒng)和教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)報(bào)告的形式做出反響，指出改進(jìn)措施，報(bào)告給教師或系統(tǒng)管理員或網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)技術(shù)支持人員。再評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的本身是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。在做出教育決策后，評(píng)價(jià)進(jìn)入下一個(gè)周期。新的周期開