教師評鑒的理念

1、教師評鑑的理念引言人：曾淑惠1意義系統(tǒng)統(tǒng)化地評估一位教師在專業(yè)角色與學(xué)區(qū)任務(wù)的績效或資格(JCSEE, 1988)大學(xué)教師評鑑為依據(jù)審慎、客觀的量化與質(zhì)化規(guī)準與指標，系統(tǒng)化的蒐集教師在教學(xué)、研究和服務(wù)等方面的事實表現(xiàn)與資料，進行專業(yè)性價值判斷與客觀性績效評估之歷程(彭森明，2006)2實施教師評鑑的原因現(xiàn)行的教師考評功能不彰教師專業(yè)素養(yǎng)無法評斷教師素質(zhì)降低的疑慮大學(xué)法的規(guī)範教師學(xué)術(shù)研究費分級制度及教學(xué)卓越計畫的推展3理由(1/3)對教師個人提供專業(yè)發(fā)展的方向激勵並輔助教師不斷地評估並改進教學(xué)提供教師建設(shè)性的回饋，改進教師的績效與品質(zhì)認識並償酬傑出的教學(xué)文件化教師的成就、影響力及專業(yè)活動確保教師

2、做到需做的工作且工作良好(維持教師的績效責(zé)任)4理由(2/3)對學(xué)校從選擇到認證的過程中除去不合格的人統(tǒng)合教師在教育學(xué)生上的努力促進對學(xué)生高品質(zhì)的服務(wù)做成有關(guān)教師徵聘、續(xù)聘、解僱等之決策促進學(xué)校的可靠度5理由(3/3)對社會大眾認知並增強傑出的教學(xué)與服務(wù)通知教師的績效提供資料給教育研究者提供專業(yè)及公平探究的證據(jù)6教師評鑑關(guān)切焦點的演化教師的績效責(zé)任教師的態(tài)度教師的能力學(xué)生的學(xué)習(xí)教師資格認定、形成性評鑑與總結(jié)性評鑑7教師評鑑的問題(1/4)技術(shù)性問題觀眾多元，其資訊需求不同資料來源的多元形成性評鑑與總結(jié)性評鑑間的衝突質(zhì)化及量化資料的判斷蒐集可用資料或最佳個案資料評鑑活動的時間對優(yōu)良教學(xué)缺乏共識對

3、初任教師與資深教師的處理並無區(qū)別任教學(xué)科的多樣性及深化性增加了教師評鑑技術(shù)上的困難8教師評鑑的問題(2/4)心理性問題對評鑑目的與公平性的質(zhì)疑評鑑者與被評鑑者間的信任關(guān)係被評鑑者的自我防衛(wèi)參與成員自發(fā)性動力不足對教師特質(zhì)與人格評量是否過度主觀的疑慮9教師評鑑的問題(3/4)社會學(xué)問題風(fēng)土民情人際關(guān)係教師與同儕、教師與學(xué)生、教師與家長、教師與校長興趣上的衝突校長的角色與責(zé)任報酬與懲罰10教師評鑑的問題(4/4)政治性問題國家及地方教育政策學(xué)校品質(zhì)的政策教師評鑑資料的控制與揭露教師長聘制度11教師評鑑的發(fā)展原則解釋教師評鑑的理由，決定教師評鑑結(jié)果如何運用，在清楚且可辯護的政策與指引原則下實踐評鑑工

4、作使用多元的資料來源判斷教師的品質(zhì)增加教師的參與，評鑑系統(tǒng)的合作與專業(yè)規(guī)畫，可幫助確保實踐的可靠度、適切性與實用性定義教師評鑑標準與倫理是評鑑系統(tǒng)的基礎(chǔ)要確保評鑑系統(tǒng)的可接受度、合法、可見、及有效性在教師評鑑中正確地使用研究使用教師評鑑的結(jié)果來鼓勵教師專業(yè)有效的評鑑，需要投入資源及時間，訓(xùn)練評鑑人員，在評鑑歷程中保持一致性與公平性，並週期性地檢視評鑑系統(tǒng)對技術(shù)、政治、心理與社會學(xué)的了解12有效能教師評鑑的關(guān)鍵要素要有完整的評鑑哲學(xué)與評鑑目的要有健全的評鑑指標要有合理的評鑑方法與策略13有效能教師評鑑的條件使用形成性評鑑以支持教師的成長與發(fā)展合作式?jīng)Q策及參與式管理改變教師與學(xué)生、教師與行政人員間

5、的角色與任務(wù)對教師發(fā)展有新的認識展示對教師身為專業(yè)者及成人學(xué)習(xí)者的尊敬提供充份的時間對教師進行追蹤與支持支持教育現(xiàn)場的活動擴展對教師專門技術(shù)發(fā)展的焦點增加對成人如何成長發(fā)展與學(xué)習(xí)的了解增加對教學(xué)重要性與複雜性的了解配置適切的資源以承諾評鑑系統(tǒng)的成功14教師評鑑系統(tǒng)的標準是一套由評鑑專業(yè)實務(wù)人員們?yōu)榱藴y量評鑑價值或品質(zhì)而構(gòu)築的共同同意原則Joint Committee的個人評鑑標準教育部規(guī)畫建立的專業(yè)教師標準國內(nèi)外各學(xué)術(shù)研究機構(gòu)的研究成果15教師評鑑模式傳統(tǒng)的印象派臨床視導(dǎo)研究本位的檢核表理論本位取向任務(wù)本位取向目標管理工作分析多向度回饋模式學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果紙筆測驗訪談消費者排名同儕排名自我評鑑16

6、教師評鑑的方法與策略(1/2)以評鑑者身分區(qū)分同儕互評上級對部屬評鑑自我評鑑小組評鑑校外人士評鑑非教育人員評鑑學(xué)生評鑑教師校友評鑑17教師評鑑的方法與策略(2/2) 以資料蒐集方法分教師面談能力測驗教室觀察(教學(xué)錄影)教師自我評估(結(jié)構(gòu)化的內(nèi)省)紀錄或規(guī)畫的文件(如教室日誌、專業(yè)成長計畫等)教學(xué)檔案學(xué)生、家長、同儕的回饋其他證據(jù)(如家長及社區(qū)溝通、學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)、專業(yè)發(fā)展活動等)18評鑑系統(tǒng)的設(shè)計歷程組織評鑑委員會發(fā)展開會的時程表選擇可供遵循的決策系統(tǒng)決定評鑑不同群組教師的程序發(fā)展評鑑活動的計畫與時程表發(fā)展評鑑的工具與不同型態(tài)的評鑑活動界定並選擇參與評鑑的人員發(fā)展評鑑的參考標準(包含權(quán)重)決定

7、評鑑人員的訓(xùn)練方案對教師在其生涯中完成不同階段預(yù)期的績效提出建議19大學(xué)教師的任務(wù)與評鑑規(guī)準教學(xué)如課程設(shè)計、教學(xué)準備與實施(含評量)、課後輔導(dǎo)、教務(wù)行政配合、教學(xué)績效研究如研究計畫或獎勵、學(xué)術(shù)交流、進修或參與研習(xí)研討、研究成果發(fā)表(學(xué)術(shù)專書論文或?qū)＠嫁D(zhuǎn))、展演創(chuàng)作服務(wù)與輔導(dǎo)全校性服務(wù)、系所服務(wù)、推廣服務(wù)、校外專業(yè)服務(wù)其他(如教師專業(yè)倫理等) 20教師評鑑重點的規(guī)畫21教師評鑑規(guī)準的計分方式採等級績分點制相對計分或絕對計分教學(xué)、研究、服務(wù)孰重？總分100分的必要性？22實施教師評鑑的因應(yīng)策略修正教師法並建立教師評鑑機制建立教師評鑑文化與觀念，減少抗拒心態(tài)以學(xué)校本位為基礎(chǔ)，系所特色為依歸擬定相關(guān)

8、作業(yè)辦法與規(guī)則詳列評量項目與計分方式建制教師檔案資料庫或教師個人紀事平臺建立完善配套措施(如教師聘約、績效不佳教師的溝通輔導(dǎo)等)23主要參考資料Danielson, C. &McGreal, T. L.(2000).Teacher evaluation: To enhance professional practice. Association for Supervision and Curriculum Development. Virginia: Alexandria.Peterson, K. D.(2000). Teacher evaluation: A comprehansive gu

9、ide to new directions and practices. Thousand Oaks, CA:Sage.Peterson, K. D.& Peterson, C. A. (2006). Effective teacher evaluation: A guide for principals. Thousand Oaks, CA:Sage.Shinkfield, A. J.& Stufflebeam, D. L.(1997). Teacher evaluation: Guide to effective practice. Boston: Kluwer Academic Publi