北京師大二附中教學管理策略轉(zhuǎn)貼doc

1、北京師大二附中教學治理策略（轉(zhuǎn)貼）北京師大二附中的教學治理環(huán)繞人文治理、有效教學這兩個核心, 在近幾年的實踐中堅持實施有效治理的策略,努力提高教學質(zhì)量；以下是我校的教學治理實施策略和工作情形；一、教學治理要促進老師的自主性進展；老師的全面進展和老師隊伍整體素養(yǎng)的提高,打算著同學的全面進展； 提倡老師的自主發(fā)展和自主治理, 可以有效地激發(fā)老師的工作熱忱和積極性；為此,我校通過建立學習爭論機制、創(chuàng)設(shè)教學實踐平臺,使教研組成為學習型、爭論型的組織,使課堂成為師生共同學習的園地,從而促進老師的自主進展；1、健全機制,把教研組建設(shè)成學習爭論的組織； 導通過加強教研組建設(shè),提倡老師的自主學習活動；A教研組

2、的建設(shè)是學校教學治理工作的重要組成部分,教研組是影響老師進展的直接環(huán)境,在教學治理過程中具有承上啟下的作用,負有對一線教學工作組織、治理、研討的責任；我校的教研組工作有著優(yōu)良的傳統(tǒng)和鮮明的特色,在學校整體教學工作的框架內(nèi), 各組依據(jù)學科特點積極開展工作, 充分發(fā)揮組織學習和科學研討的職能,為培育學習型、 科研型老師作了大量細致的工作；為提倡老師自主學習活動,學校提出了“ 三個一” 的教研組學習要求,即讀一本書、做一節(jié)課、爭論一個學習主題；同時,學校積極創(chuàng)設(shè)條件,推動教研組學習活動的開展；各教研組依據(jù)自身的學習方案,制定學習內(nèi)容, 上報學習書目,學校為各教研組購買圖書和學習材料,使每位老師人手一

3、冊,并組織全校學習心得溝通活動；B 各教研組依據(jù)學科特點,開展有聲有色的自主性學習活動；語文組堅持本組的學習特 色,在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,堅持環(huán)繞“ 教法” 和“ 高考” 兩個系列做好組內(nèi)的老師學習方案,積極探究實踐中的教學有效性的問題,提出了學習要“ 成效好、成資料” 的目標要求；數(shù)學組始終堅持請進來的做法, 聘請資深專家做試題點評并座談,開闊了眼界和思路, 并且充分發(fā)揮組內(nèi)學科帶頭人的作用,環(huán)繞“ 落實教材,與新課標接軌” 這一問題,在組內(nèi)綻開爭論課題和學習研討活動； 政治組在完成教學任務(wù)的同時,不放松理論學習, 結(jié)合教學內(nèi)容, 他們閱讀并組織爭論了道德經(jīng),學習“ 十一五規(guī)劃” 內(nèi)容,學習并

4、溝通對“ 八榮八恥” 與課堂教學結(jié) 合點的熟悉；體育組在力求做到課外活動、課間操治理到位的同時,環(huán)繞“ 體育的德育功能”綻開學習和研討,探究體育教學中的德育實踐問題； 研通過組織老師對教學實踐活動的爭論,促進老師科研才能的提高；A 加強備課組的爭論溝通活動；學科備課組是最基本、 最敏捷的學習爭論單位, 為使教學實踐爭論活動得以有效落實地開展,我們進一步完善備課組的制度建設(shè),如組長例會制度、 保證備課組活動時間、 按時上交活動記錄等等,通過備課組活動,突出教學爭論實效；B 組織教學論壇；自 2022 學年以來,為使教研活動更有針對性,同時加強對教研方向進行引導,我校連續(xù)三年在每學年第一學舉辦全校

5、范疇的教學論壇和備課組活動的溝通,邀請部分有體會、有心得、出成果的老師進行大會發(fā)言,在學校內(nèi)形成環(huán)繞中心課題進行共同摸索和探究的爭論氛圍；C 強調(diào)訓練改革、教學爭論、本職工作三結(jié)合；為促進老師學習爭論才能的提高,學校連續(xù)發(fā)揚全員科研的優(yōu)良傳統(tǒng),勉勵全體老師積極參與市區(qū)級科研課題爭論, 在爭論的同時提升自身的科研素養(yǎng),豐富自己的學習爭論生活, 拓寬理論視野,加深學科學問厚度,每一新學年開頭的校級論文集求索、每季度出刊的教研簡報以及各學科出版的校本教材, 無不表達著全體老師學習和爭論精神,反映出老師們的爭論成果；同時,學校強調(diào)老師的科研工作應留意訓練改革、教學爭論和本職工作的有機結(jié)合,要求全體任課

6、老師積極參與學?？蒲姓n題的爭論,要求每一位老師參與一個子課題的爭論,聘任每一位任課老師為爭論性學習指導老師,科研水平的有效策略之一；這是我校關(guān)注老師全面進展、 提高老師自身修養(yǎng)和 評通過評課和準時溝通反饋,促進老師教學水平的提高；A 為使學校的評課聽課活動更具實效、更有針對性,并能夠準時做好反饋,學校復原了 老老師聽課組, 聽課組由市區(qū)學科教學的專家和我校退休的體會豐富的老老師組成,他們采納 不定期、推門課的方式聽課, 并在課后準時與授課老師交換看法,為青年老師課堂教學才能的 快速提高做了大量的工作；B 嚴格落實教學干部、教學師傅、骨干老師聽課制度；以骨干老師職責為例, 學校對骨干老師提出了明

7、確的要求：在教研組活動中要發(fā)揮積極的作用,積極參與教研組的各項活動,主動承擔教學任務(wù), 成為師德和業(yè)務(wù)的表率； 成為備課組活動的核心力氣, 把提高所在年級學科教學的質(zhì)量作為自身教學工作的重要部分；每學期要聽本組老師的課不少于 15 節(jié),并在課后與任課老師進行溝通；要有聽課筆記,每學期末要上交教學處； 依據(jù)支配, 與本組的一名青年老師結(jié)成對子,全面指導青年老師的教學工作,成為學校老師隊伍建設(shè)的中堅力氣；2、創(chuàng)設(shè)平臺,把課堂變成師生共同學習的園地；在促進老師全面進展和重點培育青年老師的工作中,我校始終堅持一個基本的原就, 就是開展豐富多彩的教學實踐爭論活動,組織老師參與完成各級爭論課、公開課,使老

8、師們能夠通過預備、爭論、授課、總結(jié)、反思等諸多環(huán)節(jié)所組成的全方位教學才能訓練,在實際教學工作 中得到錘煉,在爭論探討的同時,發(fā)覺問題,提升老師自身的整體素養(yǎng)和教學水平；我們的目的就是要通過各種做課活動,為青年老師展現(xiàn)自己的成長和風采搭建一個平臺,為老師之間的相互深化學習制造一次機會,為教研組、備課組充分溝通和研討供應一個契機；詳細的做法就是搭戲臺、點戲目、評戲路；搭戲臺就是要為老師創(chuàng)設(shè)課堂教學實踐爭論的平臺；點戲目就是每次教學實踐爭論活動、每次做課活動都有一個鮮明的主題；評戲路就是每次做課活動后都會支配準時的評判和有針對性的研討；近幾年,環(huán)繞落實學校有效教學的理念,我校先后組織了：以“ 充分利

9、用課堂 45 分鐘,表達有效教學的理念” 為爭論主題的學科帶頭人示范課；以青年老師教學基本功為展現(xiàn)的主要內(nèi)容,通過說課、備課、講課、評課四個步驟,重點 考察青年老師在課堂教學設(shè)計、 教學難度與密度、 把握課堂教學才能以及教學語言和板書四個 方面的基本才能的青年老師展現(xiàn)課；以“ 關(guān)注同學的才能與進展、爭論課堂教學的有效策略” 的多元智能爭論課；以“ 有效復習在課堂教學中的實施” 為主題的高三復習教學爭論課；以“ 探討分層教學的模式和特點以及在分層教學過程中如何更好地突出教學有效性的理 念” 為主題的分層教學爭論課；以“ 落實有效教學,加強課堂教學基本功訓練” 為主題的青年老師公開課；與此同時,

10、學校依據(jù)方案每學年組織青年老師的出師課；依據(jù)方案, 協(xié)作兩屆西城杯青年老師評優(yōu)課活動,組織了有 81 人次參與的 35 歲以下青年老師評優(yōu)課活動；同時,各教研組每學期組織組內(nèi)年級備課組的聽課活動,完成國家、市、區(qū)級各類公開課、示范課、爭論課近百節(jié)；為老師創(chuàng)設(shè)實踐平臺, 豐富教學實踐爭論活動, 有力地推動了我校以有效教學理念為核心的教學爭論活動, 強化了理論對教學實踐的指導,使教學治理目標明確, 留意實效, 更加激發(fā)了全體老師關(guān)注教學、 爭論教學、 探究理論實踐的積極性和熱忱,促進了老師教學才能和教 學水平提高的,也使學校老師隊伍的整體素養(yǎng)有了顯著的可喜的變化；二、教學治理要貫徹落實有效教學的理

11、念；1、積極實踐,滿意同學多元化的需求； 分層教學策略 同學的認知是有層次的, 特殊是擴招以后, 同學的學習基礎(chǔ)、 學習潛能和進展走向的差異 更為明顯,假如連續(xù)在教學中采納同一標準、方法、要求,不利于同學的進展,我們提出教學 工作應進行分層, 滿意不同同學的不同需求； 為使分層教學更有針對性和實效性,在進行分層 前,學校做了大量的調(diào)研工作,從而打算分層的班級和學科,比如在 2022 屆文科試驗班數(shù)學 英語分 A、B 層,在 07 屆文科試驗班分 A、B1、B2、C 層,在一般理科班的物理、化學學科 分 A、B 層等；對于分層教學的班級, 老師面對的是走班的同學, 面臨的是加強課堂治理、 加強學

12、科老師 間合作的問題, 對此,學校明確教學治理要求, 在教研組、 年級組適時提出課堂分層教學必需做到目標分層、 策略分層、 任務(wù)分層和指導分層的指導看法,老師在完成本層次班級教學任務(wù)的同時加強橫向溝通, 做到一個教學內(nèi)容多個教案、多個方法、 多套習題, 年級組就重點加強日常行為規(guī)范的治理,特殊是強化對課前兩分鐘和作業(yè)的要求,保證分層教學的順當實施；對于不分層教學的班級, 學校同樣要求在教學上有分層教學意識；對于大多數(shù)同學, 必需抓好課堂教學, 這是提高教學質(zhì)量的最重要的陣地,直接影響著重點率的變化； 對于較差的學生,我們既支配有年級的統(tǒng)一輔導,又結(jié)合任課老師的單獨輔導, 保證他們的基礎(chǔ)扎實,

13、保持他們的學習熱忱, 這直接影響著本科率的變化；對于程度好的同學, 我們做好課外的指導, 給他們供應資料、 方法、時間和答疑的支持, 幫忙他們平穩(wěn)各個學科的關(guān)系,使他們有更大的發(fā) 展空間； 學校是培育人才的地方, 而人才是多種多樣的, 滿意不同層次的同學的需求, 對每個 層次的同學都要負責任, 這是我們所始終堅持的； 除以上策略以外, 在學科活動中, 我們把試 題和講評都進行分層,只集中爭論、分析共同的基本的問題,留給高水平的同學挑選的空間,留給低水平同學足夠的懂得、 落實和練習的時間； 在作業(yè)方面, 我們實行必做和選做的彈性作 業(yè),即要抓住基礎(chǔ),又要有必要的引導,做到下要保底,上不封頂；在課

14、外指導方面,對基礎(chǔ)薄弱的同學實行邊講邊練和集中答疑的方式,對中等同學實行任務(wù)與檢測相結(jié)合的方式,對成績優(yōu)秀的同學實行任務(wù)、 引導與個別答疑相結(jié)合的方式；正是由于分層的目標、 任務(wù)、策略和指導,使不同層次的同學有不同的方向和方法,都能體驗進步和收成； 導師制策略為詳細落實學校 “ 三兼優(yōu)一進展”的培育目標和有效教學的原就,探究促進同學個性進展的途徑, 滿意在學科、 科技、文體等方面具有突出特長的部分同學的需求,適應課程改革和高校自主招生改革的需要, 我校于去年開頭探究導師制的試行方案的實施；我們期望通過導師制的實施,使部分有特殊需求的同學得到敬重和全面進展,在導師的指導下, 同學的個性得到發(fā)展,

15、特長得到顯著提高；同學在國家及省市級學科、科技、文體類競賽中取得優(yōu)異成果；同學的爭論課題、 科研論文在市級以上刊物發(fā)表；同學在高校自主招生過程中有明顯優(yōu)勢；與此同時,我校充分利用北京師范高校的訓練和科研資源、校內(nèi)海外學年的辦學條件以及對外溝通的有利條件, 為有特殊才能和需要的優(yōu)秀同學供應多方面的學習條件,滿意同學的需求, 促進他們的全面進展； 爭論性學習課程的實施；爭論性學習作為課程改革的突破口,是一種以問題為基礎(chǔ), 以探究活動為過程的綜合性學習,其實質(zhì)是學習者對科學爭論的思維方式和爭論方法的學習和運用；它繼承了傳統(tǒng)的綜合課程和活動課程的本質(zhì)內(nèi)涵, 培育同學的創(chuàng)新精神和綜合實踐才能,進而全面實

16、施素養(yǎng)訓練； 研究性學習既是一門課程, 又是一種學習方式, 其顯著特點就是突出同學的主體性、學習內(nèi)容的開放性、學習過程的探究性和學習活動的實踐性,這是學科教學所不能完全勝任的； 自從 2022年我校全面開展爭論性學習課程以來,我們高度關(guān)注研學課程給同學帶來的變化,關(guān)注同學多元化的需求是否能在研學過程中得到滿意,關(guān)注課程實施的成效；通過對 05 、06 屆同學的調(diào)查,我們欣喜地看到爭論性學習課程的實施,展才能的提高豐富了同學的學習方式, 促進了同學的可連續(xù)發(fā)有 50% 的同學認為自己發(fā)覺問題的意識和質(zhì)疑的才能有較明顯的提高；有 70% 的同學認為自己體驗了自主學習,增強了學習的主動性；有 70的

17、同學認為培育明白決實際問題的才能；有 85% 的同學認為加深了對團結(jié)協(xié)作的熟悉,增強了交往才能；有 80 以上的同學認為體驗到了學習的歡樂；同學在爭論性學習中的收成有力地證明白爭論性學習課程可以滿意同學多元化的需求,但仍遠遠不只這些, 科學態(tài)度和科學道德, 社會責任心和使命感等等, 在他們的爭論和發(fā)覺問題的過程中, 也得到了培育； 同學在爭論性學習中取得的進步是無法測量的,有的方面在短時間內(nèi)仍不能表達出作用,但我們深信這些轉(zhuǎn)變必定對同學一生的進展產(chǎn)生積極的意義； 校本課程建設(shè)；A 文科試驗班的講座課程和社會實踐活動課程；我校充分利用文科試驗班的改革試驗,進行滿意同學多元化需求的課程改革試驗,講

18、座課程開闊了同學的視野, 社會實踐活動課程豐富了同學的學問、經(jīng)受、情感,使同學受益匪淺；B 校本教材的編寫；依據(jù)我校同學特點和認知水平, 編寫突出我校訓練教學理念、 表達我校學科教學特色的校本教材,是我校滿意同學的多元化需求的又一策略；2、遵循教學規(guī)律,使治理程序合理有效； 遵循學習規(guī)律,改革高三學科活動教學要滿意同學的升學需求； 有效教學的理念的提出和擴招后的新問題,促使我們把目光更多地投到高三畢業(yè)班如何保證教學質(zhì)量的問題上,向復習要效益, 效益源于對學習規(guī)律的尊重,源于治理程序的合理和有效,改革高三學科活動勢在必行； 在學校的統(tǒng)一和諧下, 這兩屆的高三年級組以學科活動為突破口,實行三少三多

19、的策略： 一是削減年級的統(tǒng)一練習, 增加教師有針對性的指導講練, 我們轉(zhuǎn)變了很久以來高三課后全年級單科統(tǒng)練的一刀切的做法,改為分班級的講練結(jié)合和個別指導, 提高了復習的針對性和有效性； 二是削減利用同學休息時間進行補習,增加同學自主學習的時間和老師敏捷輔導的時間,本屆高三我們沒有在雙休日、 寒暑假上補習輔導, 利用返校日指導同學完成作業(yè)檢測,檢查復習成效；三是削減同學集體輔導課,增加老師的個別指導, 本屆高三取消了補課班和提高班,改為加強老師個別指導, 雖然工作量增加了, 但提高了同學個體學習的效益；這三少三多, 一改以往高三課后復習的為練而練、大鍋飯、低效能的弊病, 突出了同學自主復習的實效

20、性和老師指導的針對性,節(jié)省了同學的時間,提高了復習的效率； 遵循教學規(guī)律,支配方案張弛有度；我校在支配學校教學工作方案時,留意方案的系統(tǒng)性和可操作性,留意方案在落實過程中是否能達到張弛有度的成效,充分發(fā)揮方案對教學治理的推動作用,同時也留意給老師們留下自主進展和調(diào)整反思的空間；3、 留意教學反饋,調(diào)控教學行為；關(guān)注同學學習情形的準時反饋；為在教學治理過程中準時明白同學學習情形,學校要求老師應抓住三個反饋環(huán)節(jié), 即老師應在課堂教學設(shè)計 （強調(diào)課不要上滿、 要留時間小測驗） 、單元階段性檢測（強調(diào)針對性）、學期整體檢查（強調(diào)對學習才能檢測）的三個環(huán)節(jié),留意安 排準時反饋； 關(guān)注老師課堂教學情形的反

21、饋；在以往的教學治理中,我校主要實行同學座談會的方式進行老師課堂教學情況的明白和反饋,但是其局限性不言而喻；2022 學年教學工作會后,我校依據(jù)教學的目標要求和實際情形, 開頭嘗試對老師課堂教學常規(guī)進行全面的調(diào)查和反饋,至本學期為止, 教學處先后五次在每學期期中考試后,舉辦全校范疇的老師課堂情形反饋調(diào)查；教學反饋, 核心是堅持反饋的調(diào)控作用, 立足于客觀地反映同學對任課老師課堂教學過程的整體感受,力求反映老師整體教學過程中各個環(huán)節(jié)的真實情形,目的是使老師通過這一形式, 從同學那里更真實地明白到自己教學的成效和反應,以利于改進自己的教學工作； 在整個反饋活動中, 我們堅持敬重、真誠、幫忙的原就,

22、我們力求做到重信息反饋,輕評判評分,在對同學提出要求、反饋過程、數(shù)據(jù)統(tǒng)計以及向老師反饋情形的過程中,做到要求到位、數(shù)據(jù)真實、敬重老師,實事求是；為使反饋更具有效性和針對性,在每次反饋后, 教學處將每一位老師的反饋信息打印并裝入信封,一對一地交給老師； 將全校各班的反饋數(shù)據(jù)的最高值和平均值上網(wǎng)公布,以便老師對應比較； 同時,組織教研組長與校領(lǐng)導、 教學干部的溝通活動, 依據(jù)同學反饋情形與組進步行了溝通,并針對每個老師的整體教學情形逐一進行了分析溝通,提出改進看法； 從反饋的結(jié)果和成效看, 我們把五次的反饋統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行了縱向的比較,可以清晰地看到, 數(shù)據(jù)的變化是可喜的,各項數(shù)據(jù)都有不同程度的穩(wěn)步提

23、高,我們分析認為, 這充分顯示出老師們對反饋的關(guān)注程度以及不斷改進完善自己教學所取得的進步,更加證明白我們學校任課老師隊伍的整體素養(yǎng)和教學情形是令人中意的, 是受到同學歡迎和確定的, 存在的局部問題完全可以通過我們老師 仔細反思不斷改正而解決的；教學反饋活動是勝利的,多渠道的反饋溝通是有效的；三、教學治理要在常規(guī)治理的基礎(chǔ)上,突顯人文治理中的自主性原就；1、重視教學治理工作校本化；教學處在制定學期方案時, 堅持將教學治理校本化的原就, 即留意教學治理工作的中心任 務(wù)的實施, 留意工作的系列性和可操作性, 變上級任務(wù)的執(zhí)行者為教學治理的主動開發(fā)者和自 主治理者,將多頭緒的工作要求融入到學期教學方

24、案的工作系列中,同時講求實效, 講求效率,為學校的整體進展思路服務(wù)； 以西城杯評優(yōu)課為例, 在區(qū)里要求上報各項數(shù)據(jù)方案之前,我校已于 9 月份完成了青年老師評優(yōu)課的報名、排課、制定評優(yōu)標準等一系列預備工作,由于我校有在每學年 10 月份組織大規(guī)模評課聽課活動的傳統(tǒng),其目的是通過這一活動提升老師課堂教學的水平和自身素養(yǎng), 在為期一個月評優(yōu)活動中, 老老師評課組每周一匯總聽課情形,教工團在活動尾聲組織評優(yōu)課心得溝通活動, 而上報參與區(qū)里評優(yōu)活動的青年老師正是我校評優(yōu)活動中的佼佼者； 結(jié)果當然重要, 但活動過程本身的確推動了學校教學研討活動的積極開展,真正的收成在學校,在老師隊伍的進展；在落實體育錘

25、煉每天一小時的要求時,我校從學校的實際工作和環(huán)境條件動身,把上級的要求與我校的育人理念同同學的切實收成有機結(jié)合,充分和諧,強調(diào)落實, 通過對班級、課時、學科活動、場地、活動項目、紀律和安全治理的統(tǒng)籌支配,使活動順當?shù)亻_展起來,同學每人 每天集體體育活動保證達到一小時,活動支配受到同學的認可和寵愛；2、落實四個到位,強調(diào)教學治理的實效性；教學治理制度是教學治理的基礎(chǔ),是教學治理的一依據(jù)和保證, 完善制度能夠使治理到位的要求更明確、 更有針對性、 更簡單落實； 近幾年我校先后健全并完善了教學、教務(wù)治理制度,而制度的落實是實現(xiàn)教學治理實效性的核心,“ 教學治理的四個到位”是我校這幾年教學工作 始終堅持的的