高中生物課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)

1、高中生物課堂教學中學生思維才能的培養(yǎng)摘要:課堂教學是進步學生思維才能的主渠道，教學活動中我們進展了思維教育的探究，首先引導學生明確思維目的，營造良好的思維情境，激發(fā)學生的思維興趣，促進學生積極考慮；其次教給學生科學的思維方法，優(yōu)化學生的思維構造，培養(yǎng)良好的思維品質，注意指導學生反省思維過程，并自覺養(yǎng)成良好的思維習慣，從而進步學生的思維才能。隨著高考制度的改革和現(xiàn)代教學觀的形成，老師不僅需要加強學生根底知識的教學，更應重視學生思維才能的培養(yǎng)。思維才能是中學生物學習才能的核心內容，它與觀察才能，實驗才能，自學才能親密相關。觀察時沒有思維活動的參與，是不可能將感性認識上升為理性認識的；做實驗必須手腦

2、并用，不假思索的機械操作將無法進步實驗程度；自學才能的形成必須建立在一定思維才能的根底上，由此可見思維才能對其它才能的開展程度起著制約作用，如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的思維才能就成為每一位生物老師必須考慮的問題。1引導學生明確思維目的根據心理學研究說明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學應當根據教學大綱和學生的實際情況來確定教學目的，實現(xiàn)教學目的首先必須引導學生學會明確思維目的，明確思維目的，其本質就是通過分析未知和的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當?shù)耐緩健Ｎ覀儗臀粗@兩個方面作全面的分析和綜合，讓學生在老師事先設置好的思維目的系列指引、鼓勵下，通過分解、簡化、歸類等方法，化難為易、化

3、繁為簡、化整為零，從而明確為解決詳細問題而設置的思維目的系列，從而縮小未知和之間的間隔 ，讓學生通過自己的努力，拾級而上，在不斷的成功中實現(xiàn)從未知到的飛躍。明確一堂課的思維目的是重要的，然而在長期的課堂教學中，引導學生明確思維目的，意義那么更大。老師要讓學生知道，思維才能不僅僅是各學科考察的重點，而且對自己將來的學習和工作都將產生深遠的影響。我們常常告誡學生：體會一門課或一本書的思想精華有時可受益終身。知識的有效性是短暫的，而思想的有效性是長存的。因此，老師要有意識地引導學生學會明確思維的目的，調動其學習的主動性，激發(fā)思維的活力，進步思維的效率。2創(chuàng)設條件營造良好的思維情境在課堂教學中，我們不

4、把問題的答案一下子交給學生，而是通過創(chuàng)設良好的思維情境，將學生的注意力引導到最正確的思維狀態(tài)，擅長為學生架設“臺階，在反復的思維訓練中，讓學生通過自己的努力到達思維的目的。2.1通過課堂提問啟迪思維思維是由問題開場的,并在解決問題的過程中開展,但實際上并不是所有的提問過程都是思維教學過程。假如所提的問題和原有的認知構造之間缺乏必然的聯(lián)絡、過難或過易、缺乏提問的方式等，都不能引起學生的思維。設置課堂提問的目的是為了啟迪學生思維，要實現(xiàn)這個目的，除了具備目的明確、層次清楚、把握時機、面向全體學生等根本要求外，還應特別具有以下三個方面的要求。211提問要難易適度在目的教學施行中，根據學生的認知程度，

5、提問要按能級從低到高，由易到難逐層展開，其難易程度不能超過或低于學生的“最近開展區(qū)，既不能高不可攀，彷徨不前，也不能唾手可得，失去興趣，而是“跳起來摘果子，做到伸手不得，跳而可獲。理論證明，過難過易的提問均不能有效地激發(fā)學生的思維。212提問要藝術新穎好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不藝術又不新穎，而是“老調重彈，那么學生就不可能被引起較強的注意，假如變換一下提問的方式和角度，學生自然會產生興趣，被新奇之感所吸引，也會積極開動腦筋去考慮。213提問要有啟發(fā)性課堂教學中老師的主導作用發(fā)揮提如何，取決于老師引導啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，課堂提問必須富有啟發(fā)性，到達激發(fā)思維，誘導思

6、維的目的。老師提出問題后，要注意留給學生考慮問題的時間，以期調動全體學生積極思維的目的，同時注意設計展現(xiàn)思維過程的提問，根據學生的實際，準確地點撥，及時幫助學生通過自己的思維勞動越過思維障礙，在獲取知識的同時，促進其思維的開展。2.2通過思路教學激發(fā)思維所謂思路教學,就是老師在研究教材思路和學生思路的根底上,根據學科知識的邏輯構造和學生的思維特征,設計一條合適學生已有的知識程度,并有目的地促進其開展的科學思路,讓學生循著這條思路的正確線索而探究知識的教學過程。思路教學的本質是以思維活動的顯示來激發(fā)學生思維的。老師在教學根據教材思路，聯(lián)絡自己的領悟，理清思維脈絡，先講科學思維的方法和過程，再導出

7、思維的結果，這樣就可以激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生探究科學的興趣和才能。在思路教學中我們堅持“三思教材思路、老師思路、學生思路相結合，以老師思路引導學生思維，就可以使學生學會科學的思維方法，獲得穩(wěn)固的、靈敏的科學知識，進步科學素質，促進全面開展。2.3通過生物實驗活潑思維生物學是一門實驗性學科，生物實驗作為生物教學的重要組成局部，在開展學生思維方面有其獨特的地位和作用。一方面，生物實驗以其豐富的生物對象吸引著學生的注意力，刺激著學生的感官，使學生精神振奮，思維活潑；另一方面，學生通過對實驗現(xiàn)象的深化細致觀察，獲得大量的感性知識后，在老師的指導下進展“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的思維加工

8、過程，無疑可進步學生的抽象思維才能。理論證明，圍繞這一教學目的，在課堂教學中適時地引入生物實驗，努力改良、增補演示實驗，是培養(yǎng)學生思維才能的重要途徑和方法。3幫助學生掌握科學的思維方法培養(yǎng)學生的思維才能，不僅要設法營造良好的思維情境，還應指導學生怎樣去考慮，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發(fā)學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象和其它感性材料進展分析、綜合、比擬、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維才能。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養(yǎng)學生思維才能的前提。3.1分析與綜合分析是把整體分解成假設干局部、把復雜的事物分解為簡單的要素來認識、學習的一種思維方法。例如

9、構造和功能的分析，物質與能量的分析，生物與環(huán)境的關系的分析在生物學習中都有重要的意義。綜合是在分析學習的根底上把整體的各個局部聯(lián)絡成有機整體來認識學習的一種思維方法。細胞的構造和功能，生物的新陳代謝，生態(tài)系統(tǒng)的構造功能等內容的學習都離不開分析和綜合。3.2歸納和演繹歸納是根據個別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個別事物中概括出一般結論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經歷事實中找出帶普遍性的規(guī)律和原理，擴大和獲得新知識。演繹是從一般性原理出發(fā)，按照一定規(guī)那么得出個別詳細事物的結論的邏輯思維方法。在科學證明、科學預見和構建理論體系方面有著顯著的作用。例如遺傳的根本規(guī)律是在大量的實驗根底上

10、得出的，教學中可以用一些個別的例子，引導學生歸納出其中的規(guī)律；然后應用理論知識去解決實際中的更多現(xiàn)象，從而更深化地掌握遺傳的根本規(guī)律。3.3比擬、分類和類比比擬是在分析和綜合的根底上確定這一事物與另一事物的一樣點和不同點的方法。它可以幫助學生更好地掌握生物的本質特點和互相聯(lián)絡。分類是在比擬的根底上按照事物的異同程度進展分門別類的思維方法。分類的本質，是為了認識事物之間種與屬的關系和聯(lián)絡，它可以使大量繁雜的生物知識條理化、系統(tǒng)化，為有序地學習生物創(chuàng)造條件。類比是在比擬的根底上，根據兩個或兩類對象在某些方面相似或一樣，推知它們在其它方面也相似或一樣，把其中的某一對象的有關知識或結論推廣到另一對象的

11、邏輯方法。運用類比，生疏的事物可以轉化為熟悉的事物，通過類比能使已有的知識進一步得到穩(wěn)固，并向更深層次或更廣泛的領域遷移開展，使原有的知識得到提煉和升華，因此它在生物學學習的應用上非常廣泛。例如學習細胞的構造知識中，植物和動物的細胞構造進展比擬和類比可以認識到生物細胞的構造和功能的統(tǒng)一性，使對細胞知識有一個深化全面的理解；學習生物的新陳代謝、生殖發(fā)育等知識也可以通過動、植物的一樣與不同進展比擬、分類、類比，使知識得到深化和升華。4幫助學生進步思維品質思維的發(fā)生和開展，既服從于一般的、普遍的規(guī)律性，又表現(xiàn)出個性差異。這種差異表達了個體思維活動中的智力特征，這就是思維品質。思維品質包括敏捷性、靈敏

12、性、深化性、獨創(chuàng)性和批判性等等。在生物教學中，訓練進步思維品質是我們培養(yǎng)學生生物思維才能的一個重大打破口。敏捷性是指思維過程的迅速程度，它反映了智力的敏銳程度。表如今考慮問題時反響靈敏，推理過程簡捷、快速。這種思維品質我們可以在生物學習的訓練中得到進步，比方辨析概念，歸納類比，遺傳計算等。靈敏性是指思維活動的靈敏程度，它反映了智慧才能的“遷移，是對原來別人或自己所確定的思維框架的打破甚至摒棄，根據已經變化了的新情況及時調整改變研究的方案、考慮的程序、施行的途徑，求得更新更快更科學的解決問題的方法，而不是違犯客觀規(guī)律地鉆“死胡同。這種思維訓練能培養(yǎng)學生的縝密的思維習慣，啟迪學生的心智，從而靈敏地

13、解決問題。在教學中讓學生做一些遺傳推斷題，可以到達“舉一反三的效果。深化性是指思維活動的抽象程度和邏輯程度，以及思維活動的廣度、深度和難度。這種品質使學生從簡單的或復雜紛紜的現(xiàn)象中提醒事物的本質，發(fā)現(xiàn)事物的客觀規(guī)律，是思維的升華，屬高層次的思維，是創(chuàng)造性思維的必備素質。比方在學習生物與環(huán)境關系時，從保護色、戒備色、擬態(tài)等不同現(xiàn)象中歸納出都是適應現(xiàn)象，“冬季，松樹常綠；梧桐落葉也都是適應，從而更有利于認識生物適應的普遍性是自然選擇的結果。獨創(chuàng)性是指思維活動的創(chuàng)新精神，也稱創(chuàng)造性思維。這種品質能使學生不滿足于現(xiàn)有的方法和途徑，而是獨僻蹊徑，尋求解決問題的新途徑、新方案，具有強烈的獨創(chuàng)意識。比方鼓勵

14、學生“獨思、“善辨，調動學生積極性；開設創(chuàng)造性思維的氣氛，讓學生進展“一題多用的訓練，即老師借題發(fā)揮，給學生創(chuàng)造較多的自由發(fā)表見解的時機。批判性是思維活動中獨立分析和批判的程度。是循規(guī)蹈矩，人云亦云，還是獨立考慮，擅長發(fā)問？這是思維過程中的一個很重要的品質。比方老師在指導學生如何使用生物參考書時，要讓學生明白：盡信書不如無書，有的參考書中確實存在這樣或那樣的問題，甚至個別地方有錯誤，要鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題并求新求異，培養(yǎng)學生思維的批判性。以上五種思維品質是互相聯(lián)絡密不可分的，我們不可能用一個問題去訓練學生某一種思維品質，同時學生思維品質的優(yōu)化進步也需要學生本身具有一定的智力層次。5幫助學生養(yǎng)成良

15、好的思維習慣在生物教學中培養(yǎng)學生的思維才能，不僅需要老師充分表達在指導系統(tǒng)中的主體作用，而且需要學生充分發(fā)揮在學生中的主體作用?，F(xiàn)代教育強調把人作為開展中心，因此我們應積極幫助學生自覺養(yǎng)成良好的思維習慣，擅長質疑，勤思好問，注重反響，學會反思，進步思維質量，為終身教育自主學習打好基矗5.1擅長質疑，勤思好問疑問是思維的契機，思維總是從解決某個問題開場的。培養(yǎng)學生的思維才能應從教會學生發(fā)現(xiàn)問題開場，讓學生養(yǎng)成在學習中考慮，在考慮中學習的習慣。問題是考慮的開場，又是考慮的結果，它可以激發(fā)學生的思維活動，使學生主動學習。我們一方面教給學生質疑的根本方法和途徑，如從對面發(fā)現(xiàn)問題，在反考慮中發(fā)現(xiàn)問題，在

16、探究因果中發(fā)現(xiàn)問題，在歸類判斷中發(fā)現(xiàn)問題，通過類比、比擬發(fā)現(xiàn)問題，從實際中發(fā)現(xiàn)問題等等，同時對提不出問題，或提不出好問題的學生進展幫助，鼓勵他們積極考慮，并創(chuàng)造讓這一局部學生發(fā)問的時機，并擅長抓住他們思維過程中的閃光點進展充分肯定，以增強他們的意志，進步學習生物的興趣。課堂教學是以學生為中心，我們注重充分調動學生自主學習的積極性，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的場面，通過質疑不斷把思維引向深化。5.2注重反響，學會反思注重生物學習思維過程中的反響環(huán)節(jié)，可以使學生知道思維是否正確，通過判斷，自我調節(jié)思維活動，強化或改正思維的結果，保證思維能到達預定的目的，學會反思是自我監(jiān)控才能中的重要技能，經常反思自己的思維過程，可以發(fā)現(xiàn)自我在學習思維活動中存在的優(yōu)勢和缺乏，如發(fā)現(xiàn)自己的考慮不能持久，思維不流暢，速度慢，思維方法呆板，不夠靈敏等等，就要及時加以改良，調整學習和考慮的策略，教學理論證明，學生對自己思維活動的監(jiān)控，是培養(yǎng)學生思維才能的一個關鍵點，通過控制、調節(jié)自己的思維活動，能進步思維活動的自覺性、獨立性和效益。我們的詳細做法有：第一、培養(yǎng)學生深思反省的習慣，指導學生學會思維。第二、鼓