在合作中探究在合作中創(chuàng)新

1、在合作中探究，在合作中創(chuàng)新摘要：學會學習是一個現(xiàn)代人生存和開展的首要條件。讓學生學會共同生活，培養(yǎng)他們在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成局部。文章在新課程理念的引領下，對在初中數(shù)學教學中如何做好合作學習這個本質性的問題，從實際教學經(jīng)歷出發(fā)，進展了一些必要的闡述。關鍵詞：合作學習；創(chuàng)新教學；求異思維合作是人類社會賴以生存和開展的重要動力，學會共同生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成局部。合作學習已經(jīng)被老師越來越廣泛地運用于以學生開展為本的課堂教學之中，這是新課程改革所倡導的自主、探究與合作的學習方式，它促進了學生在老師指導下主動地、富有個性地學習。一、

2、合作學習對于初中數(shù)學教學的重要性一合作學習為學生提供了終身學習的必備素質學會學習學會學習是一個現(xiàn)代人生存和開展的首要條件。新課程理念下的課堂是師生共同生活、共同開展的場所，是以學科知識為載體，在師生、生生之間的互相活動和對話中，在學生經(jīng)歷知識形成的過程中，獲得知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的體驗，形成良好的個性品質，這其中更多強調(diào)的是學生的學習方式。學生在合作過程中，能主動地提出問題、自由地展開討論和交流、敢于嘗試、學會傾聽、以及進展自我反思。所有這些，假如我們在課堂教學中能有意識地構建這樣一個符合學生特點的合作學習的方式，使每位學生都能在有限的合作時空里全員參與，在互動中互幫互學，那么不僅能

3、有助于增強學生的合作意識，而且還能為學生獲得終身學習的才能奠定基矗二合作學習中學生自身價值的表達體驗以數(shù)學課堂教學為例，課本中幾乎每個數(shù)學公式、原理、法那么、性質等都有著明晰闡述的過程，假如老師一味地進展“淋漓盡致地講解，那些常常令人充滿興奮和富有挑戰(zhàn)的思想，就會由于我們的老師的“傾心傾力而被吞沒。假如讓學生帶著問題參與到這些公式、原理、法那么、性質形成的過程中，在互相合作中彼此進展交談、傾聽、解釋、考慮、反思，在觀點分享與協(xié)商的過程中，學生自己在幾分鐘或幾非常鐘之內(nèi)“暢游科學家?guī)资甑慕?jīng)歷，油然而然地產(chǎn)生出一種“我也能行的積極情感。在此過程中，學生不僅僅是掌握知識，而且學生在經(jīng)歷過程中體驗到

4、了合作的價值，也發(fā)現(xiàn)了自己的價值和潛能。三合作學習培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維求異數(shù)學問題往往可以用不同的方法加以解決，通過合作學習的形式，每個學生都有時機提出自己的解題方法，同時又分享別人的解題方法，在討論不同方法優(yōu)缺點的爭辯過程中，學生的思路就會越來越明晰，能多角度、多側面地尋求問題解決的策略，對于增強學生的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維非常有利。更進一步，許多在當前的認知程度下僅憑個人的才能難以解決的問題，但通過集體的智慧常常被學生們創(chuàng)造性地加以解決。合作不僅能有效地調(diào)動所有參與者的積極投入，充分發(fā)揮每個人的聰明才智，而且能激發(fā)每個人高度的求異思維。二、合作學習的根本設想及理論根據(jù)主體性是人作為社會活

5、動主體的本質屬性，它包括自主性、主動性和創(chuàng)造性三個根本特征。自主性是對自我的認識和實現(xiàn)自我的不斷完善；主動性本質是對現(xiàn)實的造反和對外界適應的能動性；創(chuàng)造性那么是對現(xiàn)實的超越，是主體性的最高表現(xiàn)。合作學習的目的就是要培養(yǎng)學生熱愛學習。在整個過程當中，學生人人參與，成為教學主體，老師做到充分相信每一個學生的學習才能和團結協(xié)作才能。通過活動，讓學生感到自己個性受到尊重，自己是教學中的主人，從而調(diào)動學生學習的自覺性、主動性，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，同時培養(yǎng)他們敢想、敢說、敢做的精神。合作教育理論認為：老師教給學生并要求掌握的知識要有一定的超前性，當遇到困難時，學生只有在老師的指導幫助下和群體合作中才能克

6、制這些困難，學生正是在這種克制困難的努力中得到加速開展的。教育社會學認為班級學習本身就有社會交往、合作的因素存在。對于創(chuàng)新而言，合作更是必不可少的。當今重大的科技創(chuàng)造無一不是高度合作的結晶。創(chuàng)造學理論指出，對一個成功的“大腦風暴來說，小組技術比個人技術更為重要，因為許多獨創(chuàng)性的想法都在小組交往中產(chǎn)生。三、合作學習的詳細施行過程一構建新的教學形式，進步教學質量著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教會學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。我們認為，好的數(shù)學教學應該是從學習者的生活經(jīng)歷和已有的知識背景出發(fā)，提供應學生充分進展數(shù)學初中活動和交流的時機，使他們在自主探究的過程中真正理解

7、和掌握數(shù)學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)歷。為此，我將開展與其他教學方法相結合的最優(yōu)化教學研究。例如：浸透邱學華教授的嘗試教學法的教學策略，試圖構建“問題情境出示嘗試問題自學討論解釋應用拓展進步的根本教學形式。二合理分組，實現(xiàn)學生個別差異的互補將學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，實驗班施行動態(tài)分組教學。按照“組內(nèi)異質，組間同質的原那么，將學生組成學習小組，每個小組68人，每組成員在性別、興趣、才能、學習程度、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。1.同桌合作：由自然班級中異質搭配的同桌兩人組成。這種合作方式，學生的交往

8、范圍較小，所占時間不長，易操作，特別適用于低年級。如同桌互相合作尋找公式、互相檢查預習情況、檢查作業(yè)等，也可用于對難度不是很大的問題的討論解決。轉貼于論文聯(lián)盟.ll.2.小組合作：“小組一般是由鄰座4至8人組成的學習小組，這是最常用的分組方式。一個教學班可分為4至6組。這種編組形式，要注意成員之間的差異性和互補性。小組合作學習應在老師整體教學思路的指導下，與全班的學習進程同步。這種形式尤其合適于我們的初一年級的學生。通常在小組合作之后，可以展開組際之間的學習競爭，以求得全體學生的共同開展。例如學習?數(shù)據(jù)的搜集?一課，小組成員每人搜集一些關于長城的資料，然后把各人搜集到的資料進展整理，小組合作寫

9、一篇頌揚長城的文章。組與組之間可以比賽，看看那一組的文章寫得更好。3.鄰近合作：鄰近合作是一種校外的學習形式，主要是由鄰居或家長關系親密的學生組織成學習小組，一般24人為宜。老師在組建學習小組時應選擇責任心較強的學生擔任學習組長，或選擇較負責任的家庭作為學習的地點。如讓鄰近的同學合作調(diào)查所生活的村莊街道、社區(qū)的人們十年前、五十年前的生活是怎么的，今天發(fā)生了什么樣的變化，并把調(diào)查到的素材進展整理，到班上交流。這樣既使他們進一步地理解自己所生活的地方是怎么樣開展的，也培養(yǎng)了孩子們搜集信息、整理信息的才能。三進展階段性合作，優(yōu)化合作學習的運作程序合作學習的運作程序是靈敏多樣的。合作學習小組組建好以后

10、，學生怎么樣才能進入本質性的合作呢？首先要給學生提供合作學習的主題，其次是指導學生如何合作，再次是對合作效果作評價。第一階段：確定學習目的1.讀書考慮學生個體學習，以自己的生活經(jīng)歷、已有知識對新知識進展探究、嘗試性的學習，為建構新的“認知圖式作準備。2.質疑求異學生在讀書考慮中，一般出現(xiàn)兩種學習情況：一是把理解的知識進展了內(nèi)化、整合；一是對不理解的知識質疑并提出。合作學習對后一種學習情況給予更大的關注，鼓勵學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質疑問難。3.確定目的小學生讀書質疑是自主學習的起步階段。學生必須在老師的主導作用下，提煉學習主題，列出學習菜單學習方案，制定出學習的主要目的。第二階段：組內(nèi)合

11、作學習學生在主持人的組織下，根據(jù)老師的要求或者借助學習菜單，圍繞學習主題進展交流討論。小組成員各司其職、各盡其能，共同完成學習任務。這一階段，老師應放手讓學生自己去學習，老師可以參與各小組的討論，并隨機進展點撥指導。第三階段：組際交流反應可分兩個層面進展：1研究一樣主題的學習小組之間，由聯(lián)絡員組成“信息中轉站。聯(lián)絡點把各小組的學習結果帶到信息中轉站交流，做好記錄，再回到原組報告。小組匯總意見后進展修正，再由匯報員向全班匯報小組學習情況。2研究不同主題的學習小組，在聽其他小組匯報時，可以質疑，可以請教，也可以與不同主題的小組自由交流，在交流的過程中完成所有主題的學習任務。各小組向全體同學匯報學習

12、結果，老師和其他各組同學進展分析，作出判斷;大家共同商討，共同分享討論研究的成果，共同糾正錯誤，優(yōu)化思想品質，進步學習才能。這一過程，老師注意不要輕易地對學生的學習結果進展評價，應引導學生暢所欲言，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，以免合作學習流于形式。第四階段：學習效果評價從合作技巧、合作效果、合作是否愉快、進步程度等四方面對合作小組和個人進展評分評獎，并做好記錄，填寫在各小組的學習卡里，也可以用喜訊的形式在班上公布或向家長報喜，鼓勵學生再接再厲，更上一層樓。四、合作學習的成果和體會1.小組合作學習有利于開展學生的社會知識性。教學過程中的人際交往，可以幫助學會正確認識自己和評價別人，有助于克制自我為中

13、心，同伴間的經(jīng)歷及同伴間的交流活動的規(guī)那么更有利于學生承受，能有效地培養(yǎng)學生的標準意識、合作意識、責任感及團結合作精神，培養(yǎng)合群性、利他性和社交技能。2.小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的時機。小組合作學習，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流時機，學生獲得的表現(xiàn)時機要比傳統(tǒng)的教學方法更多得多。3.小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好，中等生“吃得飽，后進生“吃得了的分層效果，有利于學生個性的開展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。中學生蘊藏著極為豐富和宏大的創(chuàng)造潛能，關鍵是我們的教育能否提供他們發(fā)揮其創(chuàng)造潛能的時機。合作性學習的適時提出，是適應社會開展的要求的，尤其是