淺談根據(jù)高中生認知發(fā)展的特點合理安排物理教學內(nèi)容

1、淺談根據(jù)高中生認知開展的特點合理安排物理教學內(nèi)容論文關(guān)鍵詞：認知心理物理教學教學內(nèi)容論文摘要：隨著新課程改革的不斷深化，有效性教學已經(jīng)成為所有學科老師研究的重要課題。本文從四個方面闡述了高中學生的認知開展的特點以及合理安排物理教學內(nèi)容，進展有效性教學，從而進步物理課堂教學效率。高中生從十四、五歲到十七八歲，稱為學齡晚期或青年初期。其自覺性、獨立性有了顯著的增長。由于他們正步入成熟期，心理開展沒有完全成熟，在高中物理的教學中，我們根據(jù)學生的認知特點，合理選擇教學內(nèi)容，可使學生更加理性地、客觀地對待事物，促進他們和諧、安康地開展。1高中生在知覺和觀察事物時比以前更全面、更深化。他們能發(fā)現(xiàn)事物的一些

2、主要細節(jié)和本質(zhì)方面，其目的性、持久性、準確性、概括性都比初中有很大進步，研究說明，高一學生視聽覺的感受性已到達成人程度，有的甚至超過成人。在教學中，需要做大量的演示實驗和分組實驗。在實驗設(shè)計時，要做到實驗?zāi)康男詮?、操控盡可能準確、效果明顯、興趣性強；實驗過程中，應(yīng)明確實驗?zāi)康氖鞘裁?、觀察什么現(xiàn)象；做完實驗后還要引導(dǎo)學生得出正確的結(jié)論，如何改良實驗。(2)高中階段是記憶力開展的最正確時期：他們可以按照一定的學習目的支配記憶活動，樂意采用意義識記的方法來識記材料。盡管如此，無意識記仍是不可缺少的。隨著語言和抽象思維的開展，學習內(nèi)容的加深，學生要掌握大量科學概念，抽象記憶也隨之開展起來，并居于優(yōu)勢地

3、位。高中物理知識多而繁雜，前后知識點聯(lián)絡(luò)嚴密，邏輯性強。絕大局部內(nèi)容是有實際意義的，所以高中物理知識的積累更多地采用意義識記。在學生進展新知識學習的同時，也要引導(dǎo)學生如何對知識點進展復(fù)習、歸納和分類。讓學生通過回憶，理解知識點之間的橫、縱向聯(lián)絡(luò)。學會根據(jù)詳細實例通過抽象形成理論知識，并用理論檢驗之。在此根底上，讓學生總結(jié)出一套合適自身特點的學習方法。適當組織和指導(dǎo)學生對物理知識進展復(fù)習是增強記憶的有效方法。復(fù)習方式多樣化，分量要適當，防止過度疲勞，又要適度“過度學習，經(jīng)歷證明過度學習50%效果最正確。3高中學生注意的集中性和穩(wěn)定性有了很好的開展。有意注意已占主要地位，可以有意地調(diào)控自己的注意，

4、使之指向和集中于需要學習的事物中。注意的穩(wěn)定性增長速度逐漸緩慢，并趨于成熟。廣度已到達成人的程度了，能看到46個客體。在學習過程中根據(jù)不同活動的性質(zhì)和任務(wù)，能較好地分配自己的注意。教學過程中，我們可以根據(jù)任務(wù)型教學或問題型教學來安排教學內(nèi)容。在不同任務(wù)或問題之間要有一定的邏輯性，即使沒有這種關(guān)系，我們也要采用適當?shù)膬?nèi)容穿插在兩個任務(wù)或問題之間，起到承上啟下的作用。學生在完成一個任務(wù)的學習后，注意力會有所下降，在此期間老師可用較幽默的語言或故事讓學生輕松片刻，調(diào)整緊張的學習心態(tài)，讓學生有適當?shù)臅r間回味已經(jīng)解決的任務(wù)或問題，同時為下一個任務(wù)或問題作鋪墊。不同學習任務(wù)之間的邏輯性聯(lián)絡(luò)可以讓學生在處理

5、任務(wù)的同時復(fù)習上一任務(wù)。根據(jù)本人的經(jīng)歷，一節(jié)課中安排三至四個學習任務(wù)或問題比擬合適大多數(shù)學生的學習量。每個任務(wù)用時810分鐘，既考慮到學生的休息和注意轉(zhuǎn)移時間，又能讓學生在一節(jié)課中有35分鐘左右的時間能高強度集中注意力。(4)高中學生的思維具有更高的抽象概括性、反省性和監(jiān)控性。他們一般能擺脫詳細事物的限制，運用概念、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)來進展抽象邏輯思維；可以用理論作指導(dǎo)分析綜合各種材料，不斷加深對事物開展規(guī)律的認識，抽象邏輯思維趨向理論型。思維的完好構(gòu)造根本形成并趨于穩(wěn)定，辯證邏輯思維開展比擬迅速，趨于優(yōu)勢地位。他們一般不盲從，喜歡探究事物的本質(zhì)，敢于大膽發(fā)表自己的見解，喜歡疑心、爭論，有時會

6、有好走極端，產(chǎn)生片面性、主觀性，肯定一切或否認一切的傾向。物理問題來源于生活，對于生活中的常見現(xiàn)象如何簡化成物理模型，如何找出所遵循的規(guī)律等等是學生學習物理的宏大障礙。在解決過程中，要引導(dǎo)學生科學地忽略運動的次要性因素，抓住主要因素，簡化運動過程，根據(jù)分析物體運動的一般性思路考慮得出運動規(guī)律。讓學生大膽猜想、互相討論、提出自己的觀點、不斷質(zhì)疑老師和同學的結(jié)論，在挫折和成功的不斷交織之中進展反思，找到解決物理問題的方法和思路。在此根底上進展適當?shù)膹娀云诘竭_熟能生巧、觸類旁通、舉一反三的效果?？傊?，在評價教學效果時，老師應(yīng)防止憑自己的臆想推斷一個學生的成敗，也不能僅憑考試成績來評判。我們要依靠多年的教學經(jīng)歷，建立科學合理的評價細那么，盡可能客觀地對學生進展評價，適時地進展表揚或批評，以保護和激發(fā)學生的學習熱情。參考文獻：1劉孝華；引發(fā)認