《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、PAGE PAGE 10生命 生命教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】生命 生命是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元中的第三篇課文，本單元課文從不同角度反映了對(duì)生命的思考，書寫了對(duì)人生的感悟。學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。本文列舉了三種生命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者的三種感慨：飛蛾求生生命的欲望；磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗生命的頑強(qiáng)；傾聽心跳生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的。文章結(jié)尾，作者直抒胸臆，寫下了自己對(duì)生命的深層思考，表達(dá)了她積極的人生態(tài)度。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，但對(duì)于剛步入四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，理解難度較大。如何引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義成了本課的難點(diǎn)。為此，我將緊緊圍

2、繞單元教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品析感悟和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機(jī)融合，進(jìn)而讓學(xué)生懂得熱愛生命、珍惜生命?！窘虒W(xué)思路】 本文的教學(xué)思路設(shè)計(jì)為：情景體驗(yàn)循情明理拓展證理 情景體驗(yàn)：從事例入手，重點(diǎn)是給學(xué)生創(chuàng)造一種情景，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)生命存在以及生命的狀態(tài)。 循情明理：由事例引向作者有關(guān)生命的感悟和思考，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談?wù)剬?duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。 拓展證理：由課文走向生活，從生活中尋求追尋生命價(jià)值的事例，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生正確的人生價(jià)值觀?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)與能力正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力。理解課文的主要內(nèi)容，結(jié)合上下文和

3、生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴。 2、過(guò)程與方法掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對(duì)人生的有益啟示；通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。 3、情感態(tài)度價(jià)值觀逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺(jué)探究意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子的含義，引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、談話導(dǎo)入，探究課題1、上課伊始，老師就直接板書“生命”這個(gè)詞語(yǔ)，引出“生命是什么？”這個(gè)內(nèi)涵豐富的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生思考。通過(guò)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，為深入探究文本插上了騰飛的

4、翅膀。師：同學(xué)們，請(qǐng)看老師寫一個(gè)詞，相信大家都認(rèn)識(shí)。（板書：生命）大家一起讀。師：生命是什么呢？你想過(guò)嗎？ 生：我沒(méi)有想過(guò)。（問(wèn)多個(gè)學(xué)生） 師：我知道，很多同學(xué)沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。但是，有人想過(guò)，就是她。（課件：杏林子照片）她有一個(gè)很好聽的名字（杏林子）。師：杏林子是我國(guó)臺(tái)灣一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命的。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中的一篇。請(qǐng)看老師寫完整課題。（板書：生命）2、然后，老師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)本文課題與以前經(jīng)?？吹降恼n題不一樣的地方，不在于學(xué)生能夠理解多少，而在于讓學(xué)生對(duì)課題的內(nèi)涵有初步的感悟。師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這個(gè)題目和我們以前經(jīng)?？吹降奈恼骂}目，有什么不一樣？ 生：我們以前

5、學(xué)的文章，同樣的詞語(yǔ)只是出現(xiàn)一次，而這次生命出現(xiàn)了兩次。 師：也就是說(shuō)，原來(lái)我們學(xué)的文章題目一般都是一個(gè)詞，或者是一句話，而這一次的題目是兩個(gè)詞，并且兩個(gè)詞 生：是同一個(gè)詞的重復(fù)。 師：那么像這樣的題目你會(huì)讀嗎？你來(lái)！ 生：生命（停頓）、生命 師：她會(huì)讀，她知道在這兩個(gè)詞語(yǔ)之間要有所（停頓） 師：對(duì)！要有停頓，不要連起來(lái)讀它，誰(shuí)再讀？ 生：生命（停頓）生命（第二個(gè)詞音量加大加重） 師：她也會(huì)讀，你知道我為什么說(shuō)她也會(huì)讀嗎？ 生：他把第二個(gè)生命加強(qiáng)調(diào)了。 師：對(duì)，他讀出來(lái)的兩個(gè)詞語(yǔ)聲音的高低、輕重上的變化。一起讀。（生齊讀） 點(diǎn)評(píng)：本課題用反復(fù)的修辭方法，突出對(duì)生命的熱愛，對(duì)生命的呼喚，流露出強(qiáng)

6、烈的生命意識(shí)，如果改變就沒(méi)有這樣的效果。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀此類課題，從而為下文的品讀感悟指定了方向。二、整體把握，梳理脈絡(luò)師：讓我們帶著對(duì)生命的思考，一起走進(jìn)課文，請(qǐng)打開書。老師這有要求。請(qǐng)你（出示自讀要求：）1、自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2、想一想，作者是抓住哪些事物感受生命的。教師根據(jù)學(xué)生回答，并板書：（板書：飛蛾、香瓜子、心跳）師：現(xiàn)在我們來(lái)概括這三件事。教師根據(jù)學(xué)生回答，并概括為：飛蛾掙扎求生 （板書：掙扎求生）香瓜子不屈向上（板書：不屈向上）杏林子靜聽心跳（板書：杏林子靜聽）點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生自讀課文，概括三件事，既可以讓學(xué)生迅速走進(jìn)課文，也可以進(jìn)一步提高他們把握文

7、章大意，提煉語(yǔ)言的能力。這樣整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路。三、品讀語(yǔ)言，感悟生命首先，讓學(xué)生默讀課文，劃出自己感受最深的句子，并體會(huì)體會(huì)，三件事帶給自己對(duì)生命的思考是什么？在這一環(huán)節(jié)，老師舍得花時(shí)間，要讓學(xué)生真正靜下心來(lái)，走進(jìn)三個(gè)事例，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者。（一）感悟事例1師：我們按照三件事的順序來(lái)交流。先來(lái)看第一件事，誰(shuí)來(lái)讀讀你劃的句子？生：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！師：能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？生：我感受到它對(duì)生命的渴望。師：真好，讀書有所得。你是從哪些詞語(yǔ)中感受到的？生：掙扎、極力、躍動(dòng)。師：掙扎！同學(xué)們

8、，請(qǐng)閉上眼睛，一邊聽老師朗讀，一邊想象，飛蛾在怎樣掙扎？生：飛蛾極力鼓動(dòng)雙翅，拼命地掙扎。師：極力鼓動(dòng)雙翅。請(qǐng)你讀出來(lái)。（生讀，不理想）師：我怎么只看到一只飛蛾在散步，而不是在掙扎呀？再試一下。（生讀）有進(jìn)步。師：飛蛾還在掙扎著，你還看到什么？生：飛蛾用盡所有的力量在掙扎。師：那就請(qǐng)你用盡所有的力量讀這段話。（生讀，不理想）師：這就用盡所有力量了？再來(lái)。（生讀）師：為了逃出生天，飛蛾吃奶的力氣都使出來(lái)了。一起來(lái)，但它掙扎著，讀（齊讀）師：你還看到了什么？（點(diǎn)撥：飛蛾的頭在，它的腳在）生：飛蛾的頭不停地撞著作者的手，它的腳用力地蹬著。師：為了生命，飛蛾全力以赴。請(qǐng)你讀出這種感覺(jué)來(lái)。師：飛蛾這種強(qiáng)

9、烈的求生欲望多么令人（震驚、感嘆、佩服、敬佩）師：我們一起來(lái)感受飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望。一起來(lái)！點(diǎn)評(píng)：在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后，引導(dǎo)重點(diǎn)品讀“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”讓學(xué)生在老師的范讀中想象飛蛾掙扎的情境，引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎、極力”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，通過(guò)激情朗讀表達(dá)自己的理解。師：是啊，為了贏得生命，飛蛾竭盡全力。但要結(jié)束它的生命，只要杏林子的手指稍一用力?？删驮谶@天差地別的力量面前，飛蛾依然沒(méi)有放棄自己的生命。師：可是你們知道嗎？飛蛾的生命有多久？平均九天，只有九天。它卻為了這九天掙扎了一分鐘，兩分鐘。這只小小的飛

10、蛾為什么要掙扎呀？如果你是那只飛蛾，你會(huì)在心里面說(shuō)什么來(lái)鼓勵(lì)自己？生：我要讓自己活下來(lái)，活得有意義。師：好一個(gè)活下來(lái)。獎(jiǎng)勵(lì)你，請(qǐng)你在第一條橫線上寫上“活下來(lái)”。（生板書：活下來(lái)）生：我要把握自己的生命，因?yàn)槲疫€有很多事情還沒(méi)做。師：你的堅(jiān)定，我相信你能行。生：不如放了我吧，讓我這九天活得更有生命力更有意義吧。師：是啊，你的生命才有九天，那么微不足道的生命不如放棄了吧？生：不，就算微不足道也不能放棄。師：放棄嗎？生命再苦再難再累也要好好活，那是發(fā)自心底的力量。我們?cè)僮x師：原來(lái)，生命就是飛蛾努力地讓自己（活下來(lái)）。師：所以，讓我們帶著敬意，帶著震撼再來(lái)讀課題。 點(diǎn)評(píng)：教師進(jìn)一步通過(guò)角色體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)

11、生思考：如果你是那只飛蛾，你會(huì)在心里說(shuō)些什么來(lái)鼓勵(lì)自己？這既是一種想象說(shuō)話訓(xùn)練，又是對(duì)飛蛾不言放棄、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木竦难哉f(shuō)。學(xué)生看似在替飛蛾說(shuō)話，實(shí)則在表達(dá)自己的心聲，于是，文與人、飛蛾與自己就此相遇交融，人文性與工具性和諧一致。最后，帶著理解再讀課題，回應(yīng)課題，回應(yīng)開頭。（二）感悟事例2師：想想，那磚縫中的香瓜子又帶給你怎樣的感受呢？誰(shuí)來(lái)讀讀劃的句子？（生讀）師：我聽出你把“不屈向上”讀得很重，為什么？ 生：你體會(huì)得真好，朗讀得真棒。師：不屈向上。“屈”還可以組哪個(gè)詞？生：委屈、屈服。師：植物生長(zhǎng)需要什么？生：陽(yáng)光、泥土、水份。師：那么，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，香瓜子屈服嗎？生：不屈服。

12、師：不屈服，努力向上。如果屈服了，香瓜子又將會(huì)是怎么樣？四人小組間討論討論。（生討論）師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)？生：如果香瓜子屈服了，它就永遠(yuǎn)長(zhǎng)埋于地下。師：長(zhǎng)埋于地下，就永遠(yuǎn)看不見生：永遠(yuǎn)看不見這個(gè)五彩繽紛的世界。師：還看不見生：看不見五顏六色的花朵。（多生說(shuō)）師：它就永遠(yuǎn)聽不見生：它就聽不見鳥語(yǔ)。師：還聽不見生：聽不見雨聲。師：如果屈服了，它就永遠(yuǎn)感受不到生命的美好。所以，香瓜子必須生：頑強(qiáng)地活下來(lái)。師：說(shuō)得好，獎(jiǎng)勵(lì)你，在橫線上寫上“活得頑強(qiáng)”。（生板書：活得頑強(qiáng)）師：所以，即使沒(méi)有陽(yáng)光，即使沒(méi)有泥土，即使僅僅只活了幾天，但香瓜子還是向我們展示了它那頑強(qiáng)的生命力。我們?cè)僮x一遍。師：我們不得不感嘆，讀（那

13、小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。。煟哼@怎能不使人震驚，再讀（那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊?。煟涸瓉?lái)，生命就是磚縫中的香瓜子活得頑強(qiáng)。師：對(duì)呀，生命不屈，生命頑強(qiáng)。讓我們帶著這種感受，再讀課題。點(diǎn)評(píng)：通過(guò)學(xué)生個(gè)性化的朗讀，交流感悟，體會(huì)磚縫中的香瓜子頑強(qiáng)的生命。創(chuàng)設(shè)一個(gè)想像的情境，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的對(duì)比中體會(huì)生命的美好。帶著理解再讀課題，又進(jìn)一步感嘆生命的頑強(qiáng)。（三）感悟事例31、教師范讀第四自然段，學(xué)生靜聽默想，那沉穩(wěn)的心跳帶給自己的感受。在學(xué)生的交流感悟中，相機(jī)理解“糟?！保?lián)系生活說(shuō)說(shuō)哪些是糟蹋生命的行為。師：生命是飛蛾努力地讓自己活下來(lái)，生命是磚縫中的香瓜子活得頑

14、強(qiáng)。那沉穩(wěn)的心跳又會(huì)帶給你怎樣的感受呢？老師讀下面一段，請(qǐng)你們靜靜地聽默默地想。師：能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？生：我覺(jué)得這句話能帶給我思考，比如說(shuō)我可以好好學(xué)習(xí)。師：聯(lián)系自己的實(shí)際來(lái)談，多好呀。還有嗎？生：我感受到生命是很短暫的，一定要好好活，不能白白糟蹋。師：白白地糟踏生命?！霸闾！蹦愣畣?？（糟蹋就是）生：浪費(fèi)。師：在日常生活中，有哪些行為是糟蹋生命、浪費(fèi)生命的？生：不好好學(xué)習(xí)，上課開小差。生：比如為了看電視，不做作業(yè)。生：不珍惜自己的身體，吸毒。2、跟著，教師通過(guò)簡(jiǎn)介杏林子生平，并引讀第五自然段傾聽她對(duì)生命的感悟，從而讓學(xué)生了解這位身殘志堅(jiān)的人。師：是的，不能夠白白地糟踏生命，要好好地使用生命。杏

15、林子就是如此。請(qǐng)看屏幕。看著這張照片，我們都會(huì)因?yàn)樗樕详?yáng)光般的笑容，認(rèn)為她是一個(gè)健康的人?？墒悄銈冎绬?？杏林子12歲的時(shí)候患了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死。從十二歲患病到六十一歲去世，她腿不能動(dòng)，腰不能轉(zhuǎn)，手不能抬，頭不能動(dòng)，就保持著一種姿勢(shì)，在輪椅上坐了整整五十年。這是一雙手，這是杏林子的一雙手。在她患病的五十年間，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作，她的作品洋溢著對(duì)生命的歌頌和熱愛。成為臺(tái)灣最有影響力的作家，還被評(píng)為臺(tái)灣十大杰出女青年。她還成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，幫助更多的殘疾人。2003年，杏林子不幸去世，家屬遵照她的遺愿，把軀體捐獻(xiàn)給醫(yī)院，供“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎

16、”教學(xué)研究。師：當(dāng)我們了解了這些，我們才能更真切地聽到杏林子那堅(jiān)定而有力的聲音。一齊讀。（出示第五段）師：讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值，杏林子做到了嗎？（做到了）師：為什么？生：因?yàn)樗須堉静粴?，不向病魔低頭。師：珍惜生命，不放棄自己。生：因?yàn)樗€寫出了很多對(duì)他人有益的書。師：?jiǎn)酒鹚藢?duì)生命的熱愛。生：她還幫助其他殘疾人，甚至捐出了自己的軀體供教學(xué)研究。師：對(duì)呀，她重新點(diǎn)燃了別人的生命之為。師：所以，生命還是杏林子活出生：頑強(qiáng)、光彩有力、無(wú)限的價(jià)值。師：對(duì)，獎(jiǎng)勵(lì)你，在橫線上寫上“活出價(jià)值”。（生板書：活出價(jià)值）點(diǎn)評(píng)：這不僅僅使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，而且巧妙地完成了一個(gè)由文及人的過(guò)程，從而引發(fā)

17、學(xué)生更為深入的思考杏林子到底是個(gè)怎樣的人？使學(xué)生的閱讀開始由親近文字進(jìn)入親近生命。3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或生活實(shí)際交流如何“好好使用生命”。讓學(xué)生對(duì)生命的理解從文本走向生活，從作者走向自我，從作者走向身邊人。（出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。）師：那么，我真的可以好好地使用生命，也可以白白地糟蹋它嗎？（不可以）師：那我們應(yīng)該怎樣做？（出示：我（ ）好好地使用它，（ ）白白地糟蹋它。）生：我只能好好地使用它，不可以白白地糟蹋它。生：我必須好好地使用它，絕不能白白地糟蹋它。師：對(duì)，你還知道誰(shuí)是好好地使用生命的？（生舉例：自己、身邊人、名人）師：所以（指讀：我必須好好地使用它，絕不能白

18、白地糟蹋它。）點(diǎn)評(píng)：深入文本又跳出文本，讓學(xué)生帶著對(duì)生命已有的感悟?qū)渥舆M(jìn)行重組，讓文本為學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)找到直抒胸臆的途徑。對(duì)生命美好地肯定，對(duì)生命的無(wú)限珍惜便在這短句中表露無(wú)遺。四、回歸整體，升華情感，真情抒懷師：真好！同學(xué)們，杏林子知道，自己的生命像飛蛾一樣脆弱，疾病會(huì)隨時(shí)奪走它，但她依然活了下來(lái)。因?yàn)樗?，自己也可以像香瓜子一樣，頑強(qiáng)地活著，哪怕只能活幾天。正是因?yàn)橹郎牟灰祝?，杏林子格外地珍惜生命，活得光彩有力，活出了無(wú)限的價(jià)值！師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會(huì)告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉，生命就是同

19、學(xué)們?nèi)缁ǖ男︻?。在你的眼中，生命又是什么呢？拿起筆，可以以生命是什么寫幾句話，也可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。 （出示：生命是楊柳嫩綠的枝條；生命就是同學(xué)們?nèi)缁ǖ男v； 生命是 ）生：生命是小草頑強(qiáng)生長(zhǎng)的嫩芽，生命小螞蟻尋找食物的身影。師：你的語(yǔ)言是金子，閃閃發(fā)光。生：生命是海里游動(dòng)的小魚兒，生命是天上展翅飛翔的大雁。師：生命無(wú)處不在，生命奔流不息。 生：生命是我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)場(chǎng)上矯健的身影，生命是同學(xué)們?cè)谡n堂上朗朗的書聲。師：說(shuō)得實(shí)在。生：一群螞蟻在來(lái)回搬運(yùn)物品的時(shí)候，我輕輕的走過(guò)去，只是用腳輕輕的一碰，螞蟻就像炸開了鍋一樣，驚慌失措，東跑西竄。一只小小的螞蟻多么珍惜自己的生命啊

20、！師：你從小小的螞蟻中感受到了生命。點(diǎn)評(píng)：學(xué)生的每一句話，都是一個(gè)生命的注解；一個(gè)又一個(gè)生命注解的鋪展，就是一曲動(dòng)人的生命贊歌。這種在準(zhǔn)確理解和深刻感悟基礎(chǔ)上現(xiàn)場(chǎng)生成的文字，既是對(duì)文本內(nèi)容的概括，又是孩子們對(duì)生命的獨(dú)特理解。師：謝謝同學(xué)們。不同的人對(duì)生命都有不同的感受。我知道大家還想說(shuō)，就讓我們將它化作兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)，加在我們的課題上。你覺(jué)得可以加上什么呢？生：第一個(gè)后面加一個(gè)問(wèn)號(hào)，第二個(gè)后面加一個(gè)感嘆號(hào)！因?yàn)橄葐?wèn)生命是什么，后面是感悟到生命了。（學(xué)生讀）生：我在兩個(gè)生命的后面都加感嘆號(hào)。因?yàn)?，他們表示的都是生命的震撼。（學(xué)生讀） 生：第一個(gè)生命后面加一個(gè)分號(hào)，第二個(gè)生命后面加省略號(hào)。因?yàn)槭巧菬o(wú)

21、限的，生命也是多樣的。師：是呀，不同的人對(duì)著生命有著不同的感悟，我覺(jué)得你們加的每一種標(biāo)點(diǎn)都是有道理的，也都是正確的。但相同的是，我們都知道，生命是美好的，生命是無(wú)價(jià)的。讓我們帶著感受，再讀課題。點(diǎn)評(píng)：從讀課題入手開課，到給課題加合適的標(biāo)點(diǎn)結(jié)課，首尾呼應(yīng)，保持了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性，彰顯了課的層次性和教學(xué)的發(fā)展性。這不是簡(jiǎn)單的原點(diǎn)回歸，而是從原點(diǎn)基礎(chǔ)上的對(duì)比提升。最后再讀課題，是對(duì)生命的又一次抒懷，是又一次的回環(huán)往復(fù)，升華主題，升華情感。五、閱讀推薦，走向更廣闊的生命天地同學(xué)們，這節(jié)課的學(xué)習(xí)就要結(jié)束了，但是我們對(duì)生命的思考應(yīng)該是剛剛開始，如何讓自己活得更加光彩有力，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值，需要我們用一生的時(shí)間去思考、去實(shí)踐。我們也可以從其他的書籍、其他的文章中感受人生，獲得啟迪。同學(xué)們可以閱讀杏林子的其他著作，也可以看海倫凱勒的假如給我三天光明，張曉峰的敬畏生命【板書設(shè)計(jì)】生命 生命飛蛾掙扎求生 活下來(lái) 香瓜子不屈向上 活得頑強(qiáng) 杏林子靜聽心跳 活出