幼兒園美術(shù)教育 教案

1、幼兒園美術(shù)教育教學(xué)目標(biāo):.掌握幼兒園美術(shù)教育的內(nèi)涵。.了解幼兒園美術(shù)教育的類型。.了解幼兒園美術(shù)教育的意義。教學(xué)重點：掌握幼兒園美術(shù)教育活動的類型。教學(xué)難點：在掌握基本概念的基礎(chǔ)上了解幼兒園美術(shù)教育的意義。教學(xué)過程：一、幼兒園美術(shù)教育的內(nèi)涵幼兒園美術(shù)教育是教育者遵循幼兒教育的總體需求，根據(jù)幼兒身心開展的特 點和規(guī)律，有目的、有計劃地通過美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作活動來感染幼兒，培養(yǎng)其 藝術(shù)審美能力和美術(shù)創(chuàng)作能力，最終促進其人格和諧開展的一種審美教育。強調(diào) 幼兒在創(chuàng)作過程中的情感體驗。二、幼兒園美術(shù)教育的類型.繪畫教育活動.手工教育活動.美術(shù)欣賞教育活動。三、幼兒園美術(shù)教育的意義（一）幼兒園美術(shù)教育有利

2、于提升幼兒的審美能力這里涉及到一個概念，什么是“審美能力”？那么從這一概念上我們可以發(fā) 現(xiàn)幼兒園美術(shù)教育對促進幼兒審美能力的開展主要表現(xiàn)在如下：首先，幼兒園美術(shù)教育有利于開展幼兒的審美感受力、鑒賞力。這樣的例子很多，比方很多教師會發(fā)現(xiàn)，在欣賞梵高作品向日葵后，幼 兒會無意識地模仿梵高那大膽的用色；在欣賞了夏加爾的作品散步后，幼兒 在作畫時會不自覺地用夸張、大膽的人物造型表現(xiàn)自己的想法。當(dāng)然這是在美術(shù) 欣賞活動中，同樣的這一變化也會遷移到幼兒的繪畫活動中。幼兒園美術(shù)教育從幼兒的生活經(jīng)驗和審美經(jīng)驗出發(fā)，通過引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán) 境和藝術(shù)作品中美的感受，激發(fā)幼兒的審美體驗，并在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)幼兒的 審

3、美感受能力，激發(fā)幼兒對美的渴望，讓幼兒喜歡發(fā)現(xiàn)美、樂于欣賞美。其次，幼兒園美術(shù)教育能夠開展幼兒的審美創(chuàng)造力。在幼兒園美術(shù)教育中，教師引導(dǎo)幼兒對多種藝術(shù)工具和材料進行操作和使 用，培養(yǎng)了幼兒的審美表現(xiàn)力和審美創(chuàng)造能力。在美術(shù)欣賞活動中，通過與大師 作品的接觸、對話，加之幼兒教師的不斷引領(lǐng)、提升，幼兒在不知不覺中逐步學(xué) 習(xí)、模仿、借鑒藝術(shù)大師的構(gòu)圖、線條、造型、色彩運用及藝術(shù)表現(xiàn)方式，并將 其遷移到自己的美術(shù)創(chuàng)作中，無形中也可以提升幼兒的審美創(chuàng)造力。因此，在幼兒園美術(shù)教育活動中，需要根據(jù)幼兒身心開展的水平和年齡特征, 創(chuàng)設(shè)最近開展區(qū)；利用現(xiàn)實生活中美好的事物翻開幼兒心靈的窗戶；為幼兒創(chuàng)設(shè) 寬松的心

4、理氣氛和充滿情感色彩的審美環(huán)境。（二）幼兒園美術(shù)教育有助于提高幼兒的智力水平我們知道心理學(xué)已有研究說明，人的大腦左右兩個半腦有著較為明確的功能 分工，左半腦主要負責(zé)邏輯理解、記憶、語言、判斷、分析、書寫、推理等，其 思維方式具有連續(xù)性、延續(xù)性和分析性等，也有人稱左腦為“意識腦”、“學(xué)術(shù) 腦”、“語言腦”。右半腦主要負責(zé)空間形象記憶、直覺、情感、視知覺、美術(shù)、 音樂節(jié)奏、想象、靈感等，思維方式具有無序性、跳躍性、直覺性等，也被稱為 “創(chuàng)造腦”、“藝術(shù)腦”、“本能腦”。在這里我們不難發(fā)現(xiàn)美術(shù)活動主要靠右腦完成，所以我們可以得出：幼兒園 美術(shù)教育活動可以推動幼兒右腦的開展。而在美術(shù)教育活動中，幼兒不

5、斷感知各種形象、色彩、造型，并以此開展視 知覺，以充分的藝術(shù)情感發(fā)揮自己的藝術(shù)創(chuàng)造力、想象力，將自己的所見所思所 想以圖像化的形式直接表現(xiàn)出來，進而進行富有靈感的、直覺性的藝術(shù)創(chuàng)作 所有這些都在一定程度上激活、鍛煉和開發(fā)了幼兒的右腦。其次，幼兒園美術(shù)教育活動可以促進幼兒左右腦同互補開展。美國心理學(xué)家奧斯丁在研究中發(fā)現(xiàn)：如果把右腦調(diào)動起來，并且與左腦協(xié)調(diào) 合作，會使大腦的總能力和總效應(yīng)增加5倍甚至10倍，這個結(jié)論從一定程度上 說明了左右腦協(xié)同開發(fā)和開展的重要性。幼兒園美術(shù)教育不僅能開發(fā)幼兒的右腦 潛能，也能為幼兒今后左腦的不斷開展提供良好的基礎(chǔ)，從而有助于幼兒大腦潛 能的全面開發(fā)。通過幼兒園美術(shù)

6、教育活動，不僅能夠開展幼兒對藝術(shù)的整體感受 性，調(diào)動他們細膩豐富的藝術(shù)情感，進而進行直覺性的藝術(shù)創(chuàng)作，更重要的是， 美術(shù)教育活動也鍛煉著幼兒理性的、有序的藝術(shù)加工和創(chuàng)作能力。（三）幼兒園美術(shù)教育有助于促進幼兒操作能力的開展在美術(shù)教育活動中，教師首先通過各種方式激發(fā)幼兒頭腦中的已有表象，并 鼓勵幼兒大膽對這些表象進行創(chuàng)造加工，在這一過程中，幼兒用腦對已有圖示進 行個性化的整合、刪減、拼接、夸張，并在此基礎(chǔ)上將這些圖式轉(zhuǎn)換為適合自己 表征的各種視覺形式，這樣就完成了從眼到腦的過渡。隨后，兒童根據(jù)不同的美 術(shù)活動內(nèi)容，來選擇動手操作的方式，如繪畫、手工等?？梢哉f，對于有著較強 動手操作心理需要的幼兒

7、來說，手、眼、腦并用的美術(shù)教育活動，使幼兒手部小 肌肉逐步發(fā)育成熟，動手操作的精巧度、靈活度不斷開展，與此同時，訓(xùn)練和開 發(fā)了幼兒大腦，提高了幼兒的美術(shù)感知力，最終使幼兒手、眼、腦逐步協(xié)調(diào)一致。（四）幼兒園美術(shù)教育有利于促進幼兒良好個性品質(zhì)的開展。蘇珊.朗格認為，藝術(shù)是一種情感符號，美術(shù)是幼兒表達自我、抒發(fā)情緒和 情感的一個重要途徑，也是外化兒童情感的有效方式之一。幼兒美術(shù)教育活動中, 教師引導(dǎo)幼兒大膽表現(xiàn)、自由創(chuàng)作，將孩子們各種紛亂的情緒情感以色彩、構(gòu)圖、 線條等外在形式表現(xiàn)出來，極大程度幫助幼兒宣泄了情緒情感。此外，對于不善 于言語表達的幼兒而言，美術(shù)教育活動那么為他們提供了一種獨特的非語言的情感 表達方式。美術(shù)活動是幼兒建立自信心最好的途徑之一，他們在繪畫