北師大版歷史七下《昂揚進(jìn)取的社會風(fēng)貌》word說課教案

1、名師精編 優(yōu)秀教案昂揚進(jìn)取的社會風(fēng)貌說課稿一、 說教材（一）教材分析科舉制度是我國古代封建社會中心政權(quán)選拔各級官吏的一項基本制度 , 是隋唐富強(qiáng)的因素之一； 課文重點敘述了隋唐科舉制度；它所煥發(fā)的活力影響著唐人的生活,世人耳目一新,令世界憧憬；（二）、說教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)問與才能顯示出昂揚進(jìn)取的社會風(fēng)貌, 給明白隋唐科舉制度的主要內(nèi)容；感知制度創(chuàng)新對社會進(jìn)步的推動作用；通過小組爭論,培育同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)才能；通過想像唐人的生活,培育豐富的想像力；2、過程與方法 通過閱讀課文及爭論,想像自己作為一個唐朝考生參與科舉考試 的情形,以此明白唐朝科舉制度的基本內(nèi)容；通過小組辯論,以此明白隋唐科舉制是進(jìn)步

2、的；通過閱讀課文、 爭論及歷史劇表演, 以此明白唐人的衣食住行情 況,借此體會盛唐博大宏放的精神風(fēng)貌；3、 情感態(tài)度與價值觀通過想像唐人的生活情形,體會盛唐時代生氣勃發(fā)的活力和博大宏放的精神風(fēng)貌,以增強(qiáng)對民族的驕傲感,發(fā)揚奮勉向上的精神及塑造自信大度的氣質(zhì)；名師精編 優(yōu)秀教案（三）說教學(xué)的重點、難點 1、重點（ 1）：隋唐科舉制度的主要內(nèi)容；確定依據(jù) ：依據(jù)教材內(nèi)容和本課的課標(biāo)是 “ 明白隋唐科舉制度的 主要內(nèi)容” 來確定；重點（ 2）：培育同學(xué)的辯論方法；確定依據(jù) ：歷史課改應(yīng)有利于同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,辯論賽可以 使同學(xué)積極主動的參與教學(xué)過程, 轉(zhuǎn)變同學(xué)死記硬背和被動接受學(xué)問 的學(xué)習(xí)方式；2

3、、難點：如何培育同學(xué)奮勉向上的良好氣質(zhì)；確定依據(jù) ：由于本校是農(nóng)村中學(xué),大部分同學(xué)仍沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo),缺乏遠(yuǎn)大抱負(fù),因此培育同學(xué)奮勉向上的良好氣質(zhì)是教學(xué)難點；二、 說學(xué)情 1、本校屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部, 經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練, 初一同學(xué)已具備 收集、整理歷史信息的才能, 并能形成自己對歷史大事的獨 特見解；2、在課外成立歷史愛好小組, 同學(xué)能撰寫表演稿, 自編、自演 課本??；3、同學(xué)已有小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣, 在小組合作學(xué)習(xí)中能形成小 組的看法,在組際溝通中,仍能進(jìn)行探討、質(zhì)疑、辯論；三、說教法 教法： 問題情境教學(xué)法、爭論溝通法、角色扮演法；四、說教學(xué)過程教學(xué)流程名師精編優(yōu)秀教案理由依據(jù)一、科舉制煥發(fā)的

4、活力1、導(dǎo)入新課時采納讀書指導(dǎo)法2、采納問題情境教學(xué)法我創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境, “ 假如你生活在唐朝,是杭州人,要赴長安由于課文這段內(nèi)容較簡潔, 同學(xué)容 易懂得,而且這樣設(shè)計可以培育同學(xué)的 自學(xué)才能,達(dá)到“ 教是為了不教” 的目 的；設(shè)計這一情境問題,唐朝考生要 赴長安趕考, 應(yīng)如何走？同學(xué)可以復(fù)習(xí)“ 隋朝大水道” 這一基礎(chǔ)學(xué)問；考哪一趕考,應(yīng)如何走？考哪一科目？預(yù)備什 科目？預(yù)備什么內(nèi)容？”是依據(jù)訓(xùn)練學(xué) 么內(nèi)容？”原理,通過創(chuàng)設(shè)問題情境,讓同學(xué)感到 身臨其境,同學(xué)穿越時空隧道,似乎回 到那繁華的唐朝,同學(xué)積極思維,綻開 合抱負(fù)像,各抒已見,敏捷運用所學(xué)知 識,在溝通探討的過程中,把握科舉制

5、 的主要內(nèi)容這一基礎(chǔ)學(xué)問, 達(dá)到變被動 學(xué)習(xí)為主動參與,積極學(xué)習(xí)的目的；3、同學(xué)合作學(xué)習(xí),綻開辯論,拓寬學(xué) 生的學(xué)問面；同學(xué)在把握隋唐科舉制的主要內(nèi)容 的基礎(chǔ)上,老師又抓住教學(xué)契機(jī),拋出 一個開放性的問題, “ 有人認(rèn)為科舉制 度以才能作為選官標(biāo)準(zhǔn),是進(jìn)步的；有人認(rèn)為科舉制主要測試考生記誦儒家 經(jīng)典才能,五十少進(jìn)士,是消極的,你 的看法如何？為什么？” 同學(xué)分組討 論,合作學(xué)習(xí)；各個小組派代表發(fā)表意 見并綻開辯論； 有的小組可能會從隋唐依據(jù)課改的基本理念是提倡自 主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；在辯論賽 中,同學(xué)的積極性得到充分發(fā)揮,心情 高漲,課堂氣氛達(dá)到高潮；既有小組的 溝通爭論,又有組際的質(zhì)疑

6、碰撞,課堂 上形成了生生互動, 師生互動的網(wǎng)絡(luò)式 溝通,同學(xué)主動參與活動,主動獵取知 識,主動發(fā)表看法；而老師只是學(xué)習(xí)活 動的組織者、引導(dǎo)者、參與者,在同學(xué) 辯論中起引導(dǎo)、點撥作用；名師精編 優(yōu)秀教案科舉制的作用來論證科舉制是進(jìn)步的；有的小組可能會從科舉制主要測試考 生記誦儒家經(jīng)典的才能, 而且錄用比率 只有 12%,考中機(jī)率很小,論證科舉 制是消極的； 有的小組可能會從明清的 八股取士鉗制了人們的思想, 阻礙了社 會進(jìn)步來論證科舉制是消極的；不管學(xué) 生的辯論情形如何, 老師在同學(xué)辯論的 基礎(chǔ)上應(yīng)指出科舉制是進(jìn)步的,另外分 析問題應(yīng)放在當(dāng)時的歷史背景下分析,不能用明清的八股取士來說明隋唐科 舉

7、制度的作用；老師利用“ 給合歷史背 景詳細(xì)問題詳細(xì)分析”這一方法論對學(xué) 生進(jìn)行點拔、引導(dǎo)；過渡語：正是由于科舉制度為唐朝過渡語既扣緊課文的主題,又培社會進(jìn)展注入了生氣勃發(fā)的活力,所以養(yǎng)同學(xué)奮勉向上的良好氣質(zhì)；唐朝人呈現(xiàn)出昂揚進(jìn)取的社會風(fēng)貌；4、鞏固訓(xùn)練 依據(jù)本課的課標(biāo)是“ 明白隋唐科（1）、選一選：用分科考試選拔官員的舉制度的主要內(nèi)容； ” 確定本課的重點科舉制度創(chuàng)立于（）D、是隋唐科舉制度的主要內(nèi)容, 通過訓(xùn)練A、秦朝B、隋朝C、唐朝來反饋、鞏固同學(xué)所學(xué)學(xué)問；明朝（2）、辨析題有一位唐朝考生,預(yù)備了八股文,赴長安趕考,考中了狀元,請指出其中 的錯誤,并說明理由；（3）、讓同學(xué)共同命題（題型可以有選 擇、辨析或開放性的問題）二、衣食住行時尚同學(xué)共同命題既可以讓學(xué)有余力 的同學(xué)發(fā)揮自已的才能, 又可以培育學(xué) 生合作學(xué)習(xí)的才能；角色扮演,符合中同學(xué)生理,心名師精編 優(yōu)秀教案這部分內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境串,角 色扮演,寓樂于學(xué)；同學(xué)爭論：“ 假如你生活在唐朝,是一 名長安市民,你的一天將如何度過？”同學(xué)爭論后,發(fā)表看法,我再讓同學(xué)進(jìn) 行角色扮演, 將唐朝人的衣食住行融入 活敏捷現(xiàn)的表演中；三、博大宏放的精神風(fēng)貌理特點；初一同學(xué)好動、好表現(xiàn)、留意 力簡潔分散；課堂設(shè)計表達(dá)動中有靜,靜中有動,動靜結(jié)合；一方面供應(yīng)應(yīng)學(xué) 生呈現(xiàn)才能的舞臺,使同學(xué)的表達(dá)能