加強小學語文低段學生自主能力的培養(yǎng)

1、加強小學語文低段學生自主能力的培養(yǎng)新課改強調學生在嘗試中學習，也就是讓學生自主學習。所謂“自主學習” 是一種新的教育思想。我們只有從過去的傳統(tǒng)教育中解放出來，放下“師道尊嚴”的架子，深入到孩子們的心靈中去，做一個引領孩子同學同樂的“孩子頭兒”，才是新課程中倡導的讓孩子自主學習的教育思想。自主學習也是一種學習方式。提倡自主學習，旨在更新教育觀念，培養(yǎng)學生的自信心，樹立積極主動、獨立思考、勤于研究、銳意進取的學習態(tài)度，提高學生的自學能力、自我調節(jié)能力，形成良好的習慣和品質，促進學生的自主發(fā)展和老師的教學改革。小學低段語文教學中識字教學、寫字教學、聽說教學是其重中之重。因此，我們要按照小學語文低段教

2、學的特點，靈活機動的發(fā)揮學生主動性，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才奠基。一、識字教學語文學習的第一要義是識字。如何在較短的時間學會語文學習的基本漢字，是語文教師追求的重要目標。因此，我們在教學時要以先學生嘗試識字后教師導學，先學生嘗試練習后教師點撥指導為原則，音、形、義結合；字不離詞，詞不離句；識字與聽說讀寫緊密結合，加強識字教學的學法指導為原則。識字教學學法指導一般有兩種模式，一是“教師演示小結識字方法學生自主學習、教師點撥學生獨立操作”，二是“學生用學法嘗試識字交流學習情況教師指導點撥”。根據(jù)以上原則，我們在識字教學中就應做到：（一）以學生為主，突出學生的主體地位，讓學生多看、多想、多講、多動手，充

3、分調動他們學習的主動性和積極性。這種調動要滲透到教學的每一個過程中。如一開始，就要求學生自行嘗試，正字音、辨字形、釋字義，把學生推到主體地位；然后交流自主學習的結果，學生充分發(fā)表自己的見解，又站在主體地位上，再是根據(jù)學生的自學情況和教材特點，確定學生嘗試識字的重點、難點、疑點、特點，設計出一兩個“嘗試中心”，再引導學生自求自得，學生也處于主體地位；最后教師進行點撥、歸納、引申、小結，旨在強調學生的嘗試所得，學生還是處于主體地位。（二）以學生為主，重視培養(yǎng)識字能力。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，識記也是語文學習的一個難點，提高學生的識字能力尤顯重要。在教學中要堅持“以自學為主”。如在字音學習上可借助

4、拼音；在字形學習上可利用已有的學習或生活積累觀察結構，試著分析部件，比較字形，在田字格上練寫；在字義上，可試用三種查字典的方法并結合上下文理解，嘗試運用。學生在不斷地練習中，能力就不斷得到了提高。(三)以訓練為主，培養(yǎng)學生自主意識。教學中，我們應先學后教，先練后講，讓學生的學習建立在一系列的練習活動的基礎上。生字的認讀理解，學生可自主選擇學習途徑和方法，自我監(jiān)控、修正、發(fā)現(xiàn)、總結、提高。而這過程，每個學生表現(xiàn)不盡相同，具有較強的自主意識。二、寫字教學寫字教學是小學語文教學中基礎之基礎。學生通過長期的寫字訓練，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培養(yǎng)堅毅意志、審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習慣

5、，有益于提高學生的道德、文化素養(yǎng)。小學階段必須重視寫字教學，特別是對于低段學生，這是一項不容忽視的基礎工程。教小學生認真寫好字，不僅是一項重要的基本能力訓練，而且其教育功能也不可忽視。（一）寫字教學的基本要求：1.正確。此為最基本要求。即把字寫的合乎規(guī)則，遵守筆順規(guī)則，不寫錯別字，不改變字形、不多筆少畫，把認識的字寫對。2.端正勻稱。把字寫得橫平豎直，這是端正的重要基礎。在此基礎上再按一定的標準組合寫成的字，就會勻稱好看。3.整齊。即全篇字大小一樣，行款人事科規(guī)則，字距合適，行距均勻。 4.速度。隨著技能形成要求寫字有一定的速度，但要與潦草有嚴格區(qū)別?？傊瑢懽忠缶褪且龅健皩Α?、“好”、“

6、快”三者結合起來即所謂技巧。用較短時間寫字而筆畫結構正確、端正、行款清楚整齊，就是小學寫字教學總要求。（二）寫字教學課堂設計模式：根據(jù)寫字教學的要求，從刺激物常新的教育心理規(guī)律出發(fā)結合現(xiàn)代教育新課標的要求，我們在識字教學中可以從以下幾個步驟來教學：1.激發(fā)嘗試。從“識到寫”過渡，出示教學字、辨音、析形、明義，使寫字與識字結合起來。從已知要領、技法到未知要領技法過渡。如教學上下結構中“皿”“土”等作底的“盤”、“盒”“堅”“壁”等字，先復習已知的“寶蓋頭”、“人字頭”作為部首的“寶”、“實”“傘”“金”的結構特點。（上下結構成T狀，在一般情況下，這類字都是上大下小，也就是字頭要寫得寬大些，下半部

7、分寫得緊湊一些。）從已知部件向新的結體過渡，如教學合體字“婦”“媽”等，先復習已知獨體字“女”、“馬”的寫法。2.自控試寫。先認真觀察例字，看字形、析結構、記位置、尋規(guī)律。仔細觀察范字的布局、結構，然后觀察每一筆在田字格的位置及筆畫的長短等，做到了意在筆先。再仔細與熟字比較，分析異同。如教學“梢”字可與“消”、“哨”等字對比，通過比較部首，發(fā)現(xiàn)異同。木字旁與樹有關，三點水與水有關，口字旁與嘴的動作有關。這樣學生記憶深刻，就不會寫錯。最后嘗試練寫，要求學生做到手寫心記，養(yǎng)成邊寫邊思的好習慣。寫時要求學生看清范字后集中注意力，看準田字格，找準下筆位置，一氣呵成。3.交流評議。選取典型習作，讓習作者

8、“自述”“觀察”“比較分析”所得。這是寫字指導的延續(xù)和提高。主要在師評的引領下開展自評、互評、小組評等，并教給學生評價的標準及原則。通過“評價”環(huán)節(jié)，學生逐步養(yǎng)成動腦分析的好習慣。4.鞏固演練。在交流評議的基礎上，師生共同歸納書寫要領。讓學生對照自己存在的問題，逐筆、逐字再改進。改的過程是一個再完善、再提高的過程。5小結提高。在掌握規(guī)律的基礎上進行遷移運用，練寫同類其他字。小結嘗試結果，進行學法歸要，鼓勵嘗試自探。這是低段寫字教學基本模式。在操作中不同的教學內容、不同的學情都決定了模式的靈活，可以對以上五個環(huán)節(jié)進行適當?shù)恼?，或為突破難點而在某環(huán)節(jié)重點花些筆墨。根據(jù)實際情況調整策略以實現(xiàn)教學效

9、益的最大化。三、聽說教學葉圣陶先生曾對“語文”含義的精辟概述也強調了這一點。他指出“彼時同人意，以口頭語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合為之?！睋?jù)調查，一個人平常的語言交流，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。由此也可見，聽說是個體最主要的言語交流活動。我們日常的交流并不要求天天寫文章，但聽話、說話卻是須臾不能離開的。良好的聽說能力是獲取知識的前提，是現(xiàn)代社會的高社交化要求。（一）一般地說，聽說教學有著以下幾個特點：1.口語性特點。我國的語文教學是母語教學，人在出生之后，便開始接受這種母語的教育，從一歲半左右便開始有形的“牙牙學語”到了三歲左右，已基本上掌握了口語的基本知識，具備

10、了口語基本能力。兒童入小學時，已初步掌握了一定的口頭語言，為系統(tǒng)的聽說訓練打下了十分有利的基礎，為進行聽說嘗試教學創(chuàng)造了條件。2.交際性特點。語言是思想交際的工具。學生無時無刻不在與周圍的人進行思想交流，這種交流本身就是一種聽說訓練。課堂上的有意交際是生活中的無意交際的深化和提高。因此，聽說訓練，要與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，課內與課外結合起來。如教學第一冊互相幫助時，教師可先問：“同學們平常向同桌們借像皮，會怎么說，怎么做呢？”讓學生充分發(fā)表意見，之后，讓學生看圖聽錄音，思考：丁丁要向冬冬借橡皮，他們怎么說，怎么做？跟自己的有什么不同？之后教師再小結，據(jù)展內容，讓學生表演。3.群眾性特點。

11、課堂是由若干個內容組成的整體。幾十位學生的切磋、琢磨，這就孕育著課堂與日常交際語言的差異。課堂聽說訓練是在大范圍的群體之間進行的。4.活動性特點。兒童喜愛活動。他們愛看、愛聽、愛摸、愛問。語言正是同事物的形象一樣被他們接受。因此，教材中的聽說訓練內容以觀察活動、實驗活動、競賽活動、制作活動為常見形式，為兒童所喜聞樂見。5.情境性特點。說話是為了需要，有了情境，才能有說的情感。聽說訓練需要一定的語境為依托。（二）基于所說教學的上述特點，我們在教學中應做到：1.趣味性。心理學研究表明，學生取得好成績的因素中，興趣的比重為25%，學習的失效，缺乏興趣占35%。興趣往往能成為學生產(chǎn)生欲望的原動力。同時

12、，有趣味的嘗試行動，還能使學生在嘗試過程中克服外部困難和內心障礙，使學生積極主動地進行嘗試。一般的說，教師可以從以下三方面入手：.內容選擇的趣味性。小學生聽說訓練的內容一般來自兩個方面，一是語文教材提供的內容；二是教師根據(jù)訓練要求，從學生的生活和學習中選擇的內容。教材內容，具有較強的科學性、系統(tǒng)性、知識性和趣味性，但有時也可以根據(jù)時令、地域的不同情況適當作些調整。.組織形式要有趣味。教師盡管選擇了生動的趣的聽說內容，但如果老是用一種形式組織訓練，同樣會因單調重復而使學生產(chǎn)生厭膩感，從而喪失聽說的愿望。聽說訓練的組織形式很多，很靈活，就活動形式而言，有看圖說話，聽故事說話，猜謎說話，做游戲說話，

13、發(fā)表見解，自我介紹等等。就活動地點而言，可以組織在教室內，教室外，校園外。.評價方式的趣味性。在聽說訓練中，教師不僅要用語言對學生的學習情況作出及時的、準確的評價，更應該在如何指導學生鞏固前階段聽說成果，激發(fā)學生新的聽說動機上動腦筋。當前，許多教師喜歡獎勵學生一個五角星，一朵小紅花，以此來激勵學生。這未嘗不是一個好方法。2.成功性。教師在組織學生自主學習前要遵循從少到多，由易到難，由簡到繁，讓學生“跳一跳，夠得著”，以前一個成功的喜悅來激發(fā)進一步的學習欲望。3.同步嘗試性。在說話的同時，教師應時時變換方式，鍛煉學生的聽力，聽與說要密切結合，同步進行，不能相互割裂，顧此失彼。4內外嘗試性。教師指導學生作內部語言、外部語言同步嘗試，可以從以下幾個環(huán)節(jié)進行：指導學生自言自語。默語默想，先想后說。試列提綱，整理思維。即興發(fā)