祖父的園子公開課

1、祖父的園子教學(xué)紀(jì)實(shí)教學(xué)目標(biāo)：.學(xué)生在讀中體味呼蘭河傳詩歌一般的語言特點(diǎn)，并運(yùn)用這樣的語言特點(diǎn)背誦文章相關(guān)段落， 展開想象進(jìn)行仿寫，在實(shí)踐運(yùn)用中發(fā)展語感。.學(xué)生運(yùn)用已掌握的閱讀方法，通過細(xì)節(jié)描寫體會(huì)祖父的慈愛，在個(gè)性化閱讀及朗讀中發(fā)展思維。.學(xué)生透過文字想象出“我”和祖父在花園中生活的畫面，從而感受作者快樂自由的心情。教學(xué)重、難點(diǎn)：.學(xué)生在讀中體味呼蘭河傳詩歌一般的語言特點(diǎn)，并運(yùn)用特點(diǎn)背誦文章相關(guān)段落，展開想象進(jìn) 行仿寫，在實(shí)踐運(yùn)用中發(fā)展語感。2.學(xué)生透過文字想象出“我”和祖父在花園中生活的畫面，從而感受作者快樂自由的心情。教具準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)過程：一、由談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣師：第一

2、次與繼紅小學(xué)的同學(xué)一起上課，為了更了解大家，許老師課前也向你們的班主任咨詢了咱們班同學(xué)的情況。老師給我發(fā)了一些照片，讓我更直接地了解大家。看這是哪位同學(xué)，來說說在做什么，當(dāng) 時(shí)心情怎樣？通過一張張照片我們回憶了童年生活中許多美好的經(jīng)歷。照片真好，能直觀地呈現(xiàn)畫面。然 而，世間有一種事物比照片還好，它不但能描述畫面，更能傳遞作者的情感。生：是文字。師：是呀，都說文字有溫度，今天我們一起透過文字，穿越時(shí)間的界限，用心去感受一個(gè)小女孩童 年的快樂。這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)祖父的園子。上課！二、初讀課文，整體感知文章內(nèi)容師：回家都預(yù)習(xí)課文了？那老師可要檢查預(yù)習(xí)效果，這段話有一個(gè)我們學(xué)過的多音字反復(fù)出現(xiàn)，不

3、太好讀。（課件：當(dāng)祖父下種，種小白菜的時(shí)候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個(gè)個(gè)地溜平。） 先自己試著讀讀。（生讀這段話。）師：你根據(jù)不同語境選擇“種”的正確讀音，對(duì)以前的知識(shí)掌握得很好。師：其實(shí)這段中還有一個(gè)多音字“溜”。這是字典中對(duì)兩個(gè)讀音的解釋。（課件：li Q形容某處桌面、地面光滑，平滑。li 用石灰、水泥等抹墻縫，堵、糊縫隙。）根據(jù)句子的意思，你覺得該讀幾聲？生：我覺得應(yīng)該是讀四聲，因?yàn)榫渥永锪锲绞且粋€(gè)動(dòng)作。師：難讀的句子我們讀好了，對(duì)我們理解課文有很多幫助。下面就請同學(xué)瀏覽課文，思考課文主要 寫了什么。生：文章寫了小蕭紅童年時(shí)和祖父在花園里做的事情和看到的漂亮的景物。師：你根

4、據(jù)什么知道文中小女孩是蕭紅？生：書下邊寫的作者蕭紅，選自呼蘭河傳。師：讀書很細(xì)致，書下注釋會(huì)告訴我們許多重要的信息。這篇課文就節(jié)選自蕭紅寫的自傳體小說呼蘭河傳。蕭紅原名張乃瑩，而她的這本小說在寫法上和我們以往學(xué)的小說楊子榮打虎肖飛買藥 都不太一樣，它有什么獨(dú)到之處呢？有一位中國的大作家曾這樣評(píng)價(jià)這篇小說一一引讀（課件：一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫。）三、從事件中感受快樂，初步體會(huì)語言特點(diǎn)是：既然說它是敘事詩，那我們就先默讀課文，找找作者都寫了在花園中的哪些事情?？梢园咽虑?概括出來，如果好幾段文字都寫一件事情，那你就要概括出一個(gè)詞語，標(biāo)注到相應(yīng)段落最前面。也可以用 詞語概括出來標(biāo)注到書上。生：

5、第四自然段寫了戴草帽、拔草、栽花、種小白菜。生：接著寫了鏟地、吃黃瓜。生：追蜻蜓、采窩瓜花、捉螞蚱。生：最后寫澆菜、睡覺。師：你們都找到這些事情了嗎？（課件：10件事。）沒找到的補(bǔ)充完整。師：找到了寫的事情，那作者又是怎樣用詩一般的語言來寫這些事的呢？來，我們讀讀這段文字體 會(huì)一下。女生讀藍(lán)色的部分，男生讀紅色的部分。這樣的句式在以前學(xué)過的小說 楊子榮打虎出現(xiàn)過嗎？ 有什么獨(dú)到之處？生：后一句與前一句內(nèi)容基本相同，押韻。師：內(nèi)容相似，字?jǐn)?shù)也差不多，你發(fā)現(xiàn)了作者寫作的一個(gè)秘密。師：讀起來有節(jié)奏?？纯淳渥拥拈L度，你能發(fā)現(xiàn)為什么有節(jié)奏嗎？師：是呀，靈活的短句子讀起來朗朗上口，像讀小詩歌似的。既然大家

6、發(fā)現(xiàn)了句式的特點(diǎn)，那老師 就幫大家把這段文字變成詩歌的形式排列起來，再一起讀一讀，感受這詩歌的節(jié)奏。（生齊讀。）師：誰能按這種語言特點(diǎn)，接著把它補(bǔ)充完整？（課件：祖父鏟地,祖父澆菜，。）師：就這樣讀著讀著，就讀出詩的韻味，讀著讀著就仿佛看到了一老一小在田間忙活的畫面。讀著 讀著，你感受到作者此時(shí)的心情嗎？（板書：快樂。）其實(shí)小蕭紅在花園中能如此的快樂任性，離不開一個(gè)關(guān)鍵人物一一對(duì)，就是給了她無限寵愛縱容的祖父。文中有兩段文字寫得特別好，快來默讀這兩段，從 哪能體會(huì)到祖父的愛？生：我從祖父看“我”把韭菜拔了，留狗尾草也不生氣，還看著“我”笑，感覺到祖父愛“我”。師：笑是對(duì)人物哪方面描寫？ 一共寫

7、了幾次笑？生：“笑”是對(duì)人物神態(tài)的描寫，一共三次寫到笑?？梢姴还茏髡吒墒裁醋娓付加X得可愛。師：三次笑的神態(tài)包含了祖父對(duì)作者的無限寵愛，還從哪體會(huì)到這份愛了？生：我從祖父教育作者的語言看出祖父愛小蕭紅，一般犯錯(cuò)誤后家長一定會(huì)批評(píng)孩子，可是祖父沒 罵小蕭紅，還耐心講怎么分辨兩種東西。師：是呀，不但沒生氣，還在逗自己的小孫女。語言的描寫的確體現(xiàn)了人物慈愛的特點(diǎn)。那聯(lián)系上 文還從哪感受到祖父對(duì)蕭紅的愛？生：祖父下種蕭紅東一腳西一腳地瞎鬧，祖父也不批評(píng)她，任由她搗亂。從這些動(dòng)作看出祖父愛她。師：蕭紅的動(dòng)作哪里是幫忙，就是添亂，祖父竟任由她胡鬧。生：祖父鏟地，她也鏟地，夠不著鋤頭桿兒，祖父還把鋤頭桿拿下去

8、讓她拿著鋤頭的頭亂勾。祖父 給小蕭紅提供瞎鬧的玩具，可以看出祖父愛蕭紅。師：同學(xué)們能運(yùn)用以前學(xué)過的讀書方法，通過對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)、語言的細(xì)節(jié)描寫體會(huì)到祖父的特 點(diǎn)就是非常的慈愛，真會(huì)學(xué)習(xí)。體會(huì)得這么到位，能把這段對(duì)話讀好嗎？班級(jí)推薦三名同學(xué)分角色讀這兩 段。（生分角色朗讀。其中祖父的速度稍快。）師：其他同學(xué)對(duì)三個(gè)人的朗讀有什么評(píng)價(jià)嗎？生：小蕭紅讀出了頑皮可愛，但祖父年歲大應(yīng)該穩(wěn)重點(diǎn)，所以讀得要慢一些。生：我感覺讀旁白的同學(xué)很流利，而且也有感情，讀蕭紅提示語的時(shí)候語速快，在讀祖父提示語的 時(shí)候讀得就比較慢，符合人物身份。師：看來你們已經(jīng)走入人物的內(nèi)心世界了。其實(shí)對(duì)話中作者回答祖父問話時(shí)的語氣并沒

9、有寫，現(xiàn)在 你就把自己想象成作者，她會(huì)以什么語氣回答祖父的問話呢？先填空，再以這種語氣試著讀一讀。但填空 前要聯(lián)系上下文看看是否合理。生：我（自信地）說：“谷子?！币?yàn)榇藭r(shí)作者堅(jiān)信這就是谷子，所以自信地說。生：我（驕傲地）說：“谷子?！币?yàn)槲矣X得我?guī)妥娓父闪诉@么多活，回答祖父問話的時(shí)候自然就 很驕傲。（指導(dǎo)：結(jié)尾語調(diào)輕輕上揚(yáng)，來體現(xiàn)驕傲的語氣。）生：我（調(diào)皮地）說：“谷子?！保ㄖ笇?dǎo)：語速可以再快點(diǎn)。）生：我（一本正經(jīng)地）說：“是的。”（指導(dǎo)：一本正經(jīng)的時(shí)候語速慢。）生：我（理直氣壯地）說：“是的?！鄙何遥ㄒ苫蟮兀┱f：“是的?！睅煟捍蠹叶纪馑恼f法嗎？可以聯(lián)系上下文說說。生：不同意，因?yàn)樗?/p>

10、面都去拿證據(jù)了，說明此時(shí)蕭紅對(duì)這是谷子堅(jiān)信不疑。師：大家同意嗎？你帶著堅(jiān)信不疑的語氣讀讀。生：我（跺著腳）說：“你不信，我到屋里拿來你看。”因?yàn)樽娓覆恍拧拔摇?，“我”就生氣了?所以跺著腳。生：我（著急地）說：“你不信，我到屋里拿來你看?！鄙何遥湴恋兀┱f：“這不是一樣的嗎？”找到證據(jù)了，所以“我”驕傲地說。生：我（生氣地）說：“這不是一樣的嗎？”師：讀文時(shí)每個(gè)人的感受各不相同，所以讀出的味道也就各不相同。不論“我”是怎樣的語氣與祖 父說話，祖父仍然慈愛地對(duì)“我”笑。有了這愛的包容，作者的童年才能如此快樂無拘無束。就像書中說 的一一要做什么，就做什么；要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。所以在她

11、的世界里，一草一木，一景一物也都是自由自在的，在她眼中花園中的一一一切都有活力，都有了無限的本領(lǐng)。四、從景物中感受自由，積累運(yùn)用語言師：接下來我們就一起去看看花園中都有哪些靈動(dòng)的景物構(gòu)成了這幅風(fēng)土畫。請大家默讀1418自然段，找一找作者都看到哪些景物。請你用（）標(biāo)畫出來。生：作者看到太陽、天空、蚯蚓、蝙蝠。師：蝙蝠、蚯蚓是真實(shí)看到了嗎?生：沒看到，因?yàn)樘亮怂鼈儾桓页鰜怼Ｋ允亲髡呦胂蟪鰜淼?。生：作者看到大樹、土墻、花、鳥、蟲子、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶、白云。師：作者觀察得多仔細(xì)，從天空中的太陽到地面的大樹，從沒有生命的土墻，到扎根土地自由生長 的植物，再到可以無拘無束自由飛翔的鳥蟲都被作者盡

12、收眼底，描繪在這幅風(fēng)土畫中。而且寫得也很有意 思，自己先讀一讀第15自然段，說說作者哪里寫得好。生：作者運(yùn)用排比句也寫得很有韻律。生：作者大膽想象把動(dòng)物當(dāng)人，這種擬人很生動(dòng)，把景物都寫活了。生：“愿意”這個(gè)詞用得好，把景物的自由都寫出來了。師：作者這些寫作的秘密都被你們發(fā)現(xiàn)了。靈活的短句式排比讀著有詩歌的韻律，動(dòng)植物當(dāng)人來寫， 很生動(dòng)地體現(xiàn)了人的快樂情感。師：我們也把它按照詩歌的形式排列，我們師生分組配合著讀一讀這段，把這種快樂自由的感覺送 到文中。（生配樂分4個(gè)小組、男、女生分句子讀文。）師：相信這詩一樣的語言，自由的畫面，一定已經(jīng)印在了同學(xué)們的腦海中了，去掉一部分文字，你 記住了哪些畫面？

13、（生每人一句，背誦這段文字。）師：根據(jù)這段文字的韻律，我們很快就記住了這些生動(dòng)畫面，真正讓我們感受到這呼蘭河傳就 是一一一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫。師：既然是一幅多彩的風(fēng)土畫，那畫中除了我們剛剛讀到的植物是自在隨性的，還有哪些動(dòng)物、植 物或者景物也是這樣逍遙的呢？聯(lián)系1418段中的景物，都有什么來著？用上這個(gè)句式，你也展開想象,說一說你看到了什么畫面，再說給周圍同學(xué)聽聽。生：花兒是自由的，愿意開就開，愿意睡就睡，若一朵花不開，也沒人管它。生：鳥兒是自由的，愿意落在樹上就落，愿意飛走就飛走，若想吃谷子也沒人管它。生：太陽愿意升起來就升起來，不愿意升起來也沒人管它。生：白云也是自由的，愿意變成什

14、么形狀就變成什么形狀，愿意變多大，就變多大。生：蕭紅也是自由的，她愿意怎么玩就怎么玩，愿意躺在地上睡覺也沒人管她。師：把同學(xué)們剛才說的連成完整的一段話。我們也用這靈活簡短的句式來作詩了!五、在質(zhì)疑中激發(fā)閱讀期待師：我們剛剛跟隨作者在花園中經(jīng)歷了童年趣事，看到了富有生命力的景物，其實(shí)作者真是借助這 些事和景抒發(fā)自己快樂和自由的情感。正如作家茅盾評(píng)價(jià)呼蘭河傳是一篇敘事詩，一幅多彩的鄉(xiāng)土畫， 其實(shí)這評(píng)價(jià)還有后半句話，那就是呼蘭河傳還是一段凄婉的歌謠。你有什么疑問嗎？生：為什么寫的是童年快樂的事情，還能凄婉呢？師：大家都有這樣的疑問嗎？生：老師我知道，我讀過這本小說，最后寫到祖父死了，園子也荒蕪了，這

15、里就體現(xiàn)了傷心，所以 是凄婉的歌謠。師：這位同學(xué)說了原因之一，到底為什么呢？帶著這個(gè)疑問請你走進(jìn)呼蘭河傳吧 。小說是要用閱歷去品讀，用時(shí)間去回味，相信將來的某一天，你讀完這本小說，又了解了蕭紅坎坷的一生，自然就能 體會(huì)這句話中蘊(yùn)含的情感了。這節(jié)課我們就上到這，下課！兩節(jié)祖父的園子研討紀(jì)實(shí)徐巖（哈爾濱市經(jīng)緯小學(xué)特級(jí)教師）這兩節(jié)課充分體現(xiàn)了通過多維對(duì)話促進(jìn)語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的理念。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、編者之間的對(duì)話過程?！?“對(duì)話”是一個(gè)環(huán)節(jié)，是一個(gè)過程，更是一種理念。 可以說，有效的對(duì)話能創(chuàng)造精彩的課堂。我們看到在課堂上，老師營造了輕松、和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)了師生民

16、主、平等的對(duì)話環(huán)境。讓自己成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，形成了師本之間、生本之間、師生之間、 生生之間互動(dòng)的網(wǎng)狀關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生走入文本，感受作者表達(dá)的情感。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本的和諧統(tǒng) 一，使課堂成為充滿情趣、富有個(gè)性的對(duì)話平臺(tái)。課堂上我們看到的是多元的對(duì)話，而我們看不到的是兩 位教者課前與文本、與編者的深入對(duì)話。通過課堂教學(xué)的展示，可以看出兩位教師在課前對(duì)話時(shí)，都共同 關(guān)注了兩點(diǎn)：第一，關(guān)注了語文實(shí)踐。將語言文字的實(shí)踐與運(yùn)用作為教學(xué)的終點(diǎn)，抓住了語文核心素養(yǎng)養(yǎng) 成的關(guān)鍵與基礎(chǔ)。第二，關(guān)注了學(xué)生。教師能夠“俯下身來”從學(xué)生的視野出發(fā)，選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教 學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生用兒童的心去體悟蕭紅兒時(shí)的

17、自由自在、快樂幸福，和作者產(chǎn)生了情感的共鳴。正因?yàn)?教師有了這樣的多維對(duì)話，學(xué)生才能在“對(duì)話”中理解文本、體驗(yàn)情感、交流思想，讓語文課堂更加鮮活， 更加靈動(dòng)。陳春蕾（哈爾濱市歐洲新城經(jīng)緯小學(xué)教師）這兩節(jié)課，兩位老師在設(shè)計(jì)上都獨(dú)具匠心，尤其在指導(dǎo)學(xué)生讀文方面，可謂有異曲同工之效。董老 師的課堂多采用默讀和齊讀的方式，這是五年級(jí)學(xué)生重要的閱讀方法之一，速度快、互不影響，學(xué)生可以 注意力集中地思考、理解文本內(nèi)容。難得的是董老師分別從四個(gè)層面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀感悟，與文本對(duì)話、與作者對(duì)話、與編者對(duì)話、與自己的心靈對(duì)話，在潛心閱讀的同時(shí)注重學(xué)生對(duì)已有學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐與運(yùn)用。許蓿老師在指導(dǎo)學(xué)生讀文方面更加尊重

18、學(xué)生的多元理解，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生靈魂的成長。與學(xué)生一起 融入文本、融入情境。教師指導(dǎo)每次讀文的目的明確，并能夠耐心地聽取學(xué)生為什么如此讀的原因，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議，不獨(dú)斷，學(xué)生在民主的氛圍中盡情展示自己并改進(jìn)方法、提高認(rèn)識(shí)。學(xué)生在個(gè)性化的讀書中感 悟，以主體的角度高低起合地闡述自己的感受，又結(jié)合文本的語言特點(diǎn)進(jìn)行仿寫，讀寫結(jié)合，真是語言文 字學(xué)得扎實(shí)，用得適當(dāng)。兩節(jié)課堂教學(xué)，語文氛圍濃厚，讀書時(shí)間所占比重很大。學(xué)生們讀得充分，讀得扎實(shí)，讀得有效， 極大限度地提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，兩位老師在學(xué)生讀書時(shí)適時(shí)地點(diǎn)撥，正確的價(jià)值觀的引導(dǎo)和對(duì) 語文核心素養(yǎng)的呈現(xiàn)，都已把語文教學(xué)向語文教育過渡的腳步，踏在了

19、新語文理念的道路上。王玉婷（哈爾濱市太平中心小學(xué)教師）兩位老師都關(guān)注教材選文的文本特點(diǎn)。董老師將這一節(jié)課的文本特點(diǎn)歸為散文教學(xué)。讓學(xué)生通過課 堂，感受作家充滿兒童趣味的文風(fēng)魅力。稚拙淳樸而又清新自然的行文，使學(xué)生極易被課文內(nèi)容所呈現(xiàn)的 一個(gè)個(gè)場景所感染。進(jìn)而，老師拓展推薦閱讀蕭紅的其他作品，余光中、季羨林、林清玄等名家的名作， 自然而然地將閱讀由課內(nèi)向課外、向生活延伸。許老師的課堂，善于引導(dǎo)學(xué)生體悟文本中極富個(gè)性的語言 范例，即詩文體的特點(diǎn)。并在課堂上讓學(xué)生對(duì)文本中這種新鮮獨(dú)到的言語形式進(jìn)行訓(xùn)練遷移。是一種學(xué)生 在情、意領(lǐng)會(huì)后的傾吐，是一種語言納入后的表達(dá)。最后關(guān)注茅盾對(duì)呼蘭河傳一書的評(píng)價(jià)，“

20、一篇敘 事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”，從而激起學(xué)生的閱讀期待。令學(xué)生帶著心中的疑問走進(jìn)著 作。可見，語文教學(xué)要在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，品味、推敲語言的表達(dá)形式，體悟遣詞造句、謀篇布局的 方式方法，實(shí)現(xiàn)語言內(nèi)容和語言形式的共生。常春雨（哈爾濱市群力實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師）今天聽了這兩節(jié)課才真正見識(shí)了什么是同課異構(gòu)，兩節(jié)課教學(xué)框架迥然不同，甚至針對(duì)文體定位也 截然不同。但在這種種不同中卻又蘊(yùn)含著相同和相通之處。比如教師在確定教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，都考慮到引導(dǎo)學(xué) 生通過個(gè)性化閱讀，促進(jìn)思維發(fā)展，提升語文素養(yǎng)。許老師在課堂中抓住文中空白點(diǎn)，請學(xué)生想象小作者 當(dāng)時(shí)與祖父對(duì)話時(shí)的語氣進(jìn)行補(bǔ)白，然后以這樣的語氣讀給大

21、家聽聽。過程中許老師在充分尊重學(xué)生對(duì)于 文本個(gè)性化理解的同時(shí)，引導(dǎo)大家聯(lián)系上下文判斷每個(gè)學(xué)生想象得是否合理，并針對(duì)個(gè)性化朗讀中學(xué)生的 語音、語調(diào)進(jìn)行相應(yīng)點(diǎn)撥。而董老師在課堂中分四個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，特別是第一次，學(xué)生用了將 近7分鐘的時(shí)間閱讀文本， 并把自己讀后最深刻的感受與小組同學(xué)交流，最后選擇一個(gè)詞語寫在小磁板上。接著教師針對(duì)大家的感受進(jìn)行分類，歸納出哪些是對(duì)花園的感受，哪些是對(duì)小作者的感受，這樣的設(shè)計(jì)充 分留給學(xué)生個(gè)性化閱讀的時(shí)間和交流空間，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，在閱讀實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生個(gè)性化的思 維，提升語文能力。修鴻雁（哈爾濱市奮斗小學(xué)教師）許老師這節(jié)課對(duì)于主旨的探尋始終圍繞“一篇

22、敘事詩，一幅風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”，引導(dǎo)學(xué)生 發(fā)現(xiàn)文章的事件，感受文章帶來的畫面，在了解蕭紅悲劇的命運(yùn)后再來感受那“凄婉的歌謠”。而且許老 師關(guān)注學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中收獲，在讀中品味。董老師始終引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在蕭紅筆下祖父的園子究竟是一個(gè)怎樣的園子。剛開始我們看到，大多數(shù) 學(xué)生的閱讀感受只停留在小作者的身上，認(rèn)為“我”天真、淘氣、貪玩甚至充滿童真這些零星的“碎片感 受”。而董老師并沒有急著提醒、糾正學(xué)生，而是在接下來的讀書過程中慢慢引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“園子”所帶 來的感受。這時(shí)便由最開始的只有一個(gè)學(xué)生關(guān)注到“祖父的園子是一個(gè)溫馨的園子”，到更多學(xué)生關(guān)注到 了這是一個(gè)彩色的園子，

23、這是一個(gè)明亮的園子，這是一個(gè)生機(jī)勃勃的的園子。 而這一切，都源于祖父對(duì)“我” 的愛這一主旨。從而關(guān)注到了兩類感受之間的聯(lián)系：因?yàn)橛辛俗娓傅膶檺?，一個(gè)孩子可以是淘氣的、活潑的、無拘無束的；因?yàn)橛辛俗娓傅膶檺郏瑘@子便是明亮的、彩色的、自由的，甚至一切都是美好的。學(xué)生 的心便離作者更加近了，他們讀懂了蕭紅，讀懂了祖父的園子。對(duì)文章“主旨”的建構(gòu)，便也慢慢形 成了。這一過程中，有比較，有取舍，也有修正?；剡^頭來，再用主旨把所有語句都照亮的的時(shí)候，主旨 建構(gòu)最終完成。于雪菲（哈爾濱市繼紅小學(xué)教師）都說“興趣是學(xué)生最好的老師”，許蓿老師借助茅盾對(duì)小說呼蘭河傳的評(píng)價(jià)引入新課，將課文 改寫成詩歌，引導(dǎo)學(xué)生感受

24、文章語言的韻律美，學(xué)生讀得朗朗上口，品味到讀小說的另類樂趣。董曉烽老師對(duì)這節(jié)課上每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)正是遵循了這一教學(xué)規(guī)律：因興趣而讀書一一在讀書 中產(chǎn)生興趣一一為興趣而深入探索一一在探索中體驗(yàn)樂趣。新課由學(xué)生曾學(xué)過的課文火燒云引入，勾起學(xué)生已有的情感體驗(yàn)。教師適時(shí)地對(duì)朗讀課文同學(xué) 的表情進(jìn)行評(píng)價(jià)，再一次激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。當(dāng)?shù)踝銓W(xué)生胃口時(shí)，教師又強(qiáng)調(diào)文章的出處一一呼蘭河 傳，并指出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文同樣出自這本著作，一下子激起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充 滿期待。在閱讀課文的過程中，董老師有意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生對(duì)“祖父的園子”的認(rèn) 識(shí)由膚淺到深刻，也因此感受到了作者的自

25、由，以及作者眼中一切事物的自由。學(xué)生在董老師的引導(dǎo)下， 不僅學(xué)會(huì)了讀書的方法，更體驗(yàn)到如此細(xì)細(xì)品味、不斷發(fā)現(xiàn)新收獲的樂趣，讀書的興趣更加濃厚了！新課 即將結(jié)束之際，董老師又以“你有祖父和園子嗎？此時(shí)此刻，你是否也想起了你的祖父和園 子”這一問題點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花。朱維莉（哈爾濱市橋南小學(xué)教師）許蓿老師這節(jié)課層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣。課前，老師以茅盾對(duì)呼蘭河傳的評(píng)價(jià)“一篇 敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”展開教學(xué)，課堂有主線，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、 積累、運(yùn)用，通過各種活動(dòng)為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使課堂成為學(xué)生構(gòu)建語言發(fā)展思維的主陣地，充 分體現(xiàn)了以生為本的理念。尤其是

26、多種形式的朗讀為之后的背誦做基礎(chǔ)，可見教學(xué)有梯度有提升。而董曉烽老師的這節(jié)課，并非一個(gè)主問題貫穿始終，課上共有10次提問，讓我們看到了對(duì)主旨進(jìn)行“構(gòu)建”的過程。整個(gè)閱讀過程中學(xué)生的心理活動(dòng)，由模糊走向清晰，教師的“提問”起到了重要作用。看似是問了又問，實(shí)則是一再追問，依讀而導(dǎo)。我認(rèn)為在教學(xué)過程中，董曉烽老師心中一直有一句話：“讀出了什么？”學(xué)生起初是用嘴讀，作者童年跟隨祖父在園子里生活玩耍，那園子溫馨、有趣，充滿了童真 童趣。學(xué)生讀出了園子里童年生活的趣味，對(duì)那種生活的向往、好奇，甚至有學(xué)生說：“羨慕！”究竟羨 慕什么？學(xué)生羨慕的是這多姿多彩的園子，還是在園子中活潑自在的小蕭紅？這時(shí)的學(xué)生是懵

27、懂的。所以 董老師馬上提示學(xué)生一一用心讀。學(xué)生換一種閱讀體驗(yàn)，讀出了新發(fā)現(xiàn)，也讀出了對(duì)園子新的感受：好一 個(gè)無憂無慮的園子?。∮H切、明亮、光芒四射、自由學(xué)生還讀出了對(duì)祖父的依戀，對(duì)童年生活的眷戀 和懷念。這種閱讀中由眼及心的過程，豐富了學(xué)生閱讀的體驗(yàn)，真正切實(shí)地落實(shí)了核心素養(yǎng)。隨著讀的深 入，感受的豐富，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了把自己的感受和語言文字聯(lián)系的一起的閱讀目標(biāo)。劉志卓（哈爾濱市馬家溝小學(xué)教師）這篇課文是一篇帶有散文味道的小說節(jié)選。雖然兩節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織等方面完全不同，但 兩位老師都注意到了通過語言文字，引導(dǎo)學(xué)生感知文章的文體特點(diǎn)。許老師整節(jié)課以茅盾先生對(duì)呼蘭河 傳的評(píng)價(jià)貫穿，讓學(xué)生通過

28、一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步感受到課文語言的韻律美、詩意美和畫意美，在一次次的朗讀中，初步感知散文式語言的特點(diǎn)。而董老師的文體意識(shí)非常強(qiáng)。一字未宜忽，語語悟其神?！闭n 上，董老師就是這樣，引導(dǎo)著學(xué)生由“一望而知”的“我”和“園子”，通過第二次讀書一一“用心去看 這個(gè)園子”和第三次讀書一一“想想作者要告訴我們的是什么”，在學(xué)生思考停下了的地方給他一個(gè)動(dòng)力， 促進(jìn)他們抓住細(xì)節(jié)，在那些看似“一望而知”的地方讀出新東西、新收獲，將最初的、比較零散的、膚淺 的感受，逐步引向祖父對(duì)“我”的寵愛。這樣由淺入深地、一步步地感受著作者透過語言文字所傳達(dá)出的 情感，使學(xué)生的心與作者的心碰撞，情與情溝通，就是在感受散文式小說

29、的語言特點(diǎn)。同時(shí)，在閱讀過程 中，董老師還引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)回望自己的閱讀經(jīng)歷，學(xué)會(huì)讀這一類文章，這樣“自由自在”的學(xué)習(xí)才是遵循 了閱讀的規(guī)律，這才是閱讀，這樣的教學(xué)才是閱讀教學(xué)。劉英明（哈爾濱市南崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長）這兩節(jié)課，“同課”當(dāng)然是同課，這就不用分析了，“異構(gòu)”異在哪？最大的異是什么？當(dāng)然，如 果說“小異”的話，找三天三夜我們都會(huì)找不完的。這么多的“小異”不能決定整個(gè)事兒的主要矛盾。那 么這個(gè)“異構(gòu)”的本質(zhì)區(qū)別到底是什么？今天這兩堂課各有特點(diǎn)，我覺得非?！爱悺保惖搅艘粋€(gè)非常大 的程度。整個(gè)教學(xué)思想、結(jié)構(gòu)、教學(xué)操作、流程，全都是“異”的。從整個(gè)課的感官上看，許蓿老師的課 更漂亮，領(lǐng)著學(xué)

30、生導(dǎo)讀之后，進(jìn)行了一個(gè)語言文字難點(diǎn)的掃讀障礙，然后直奔主題去，讓學(xué)生找一找課文 里到底寫了哪幾件事。找到事兒了之后領(lǐng)著學(xué)生讀，感受出祖父對(duì)“我”的這樣一種寵愛，然后進(jìn)而告訴 學(xué)生：“正因?yàn)橛辛诉@樣的寵愛，作者才自由了。我們?nèi)フ艺易杂傻牡胤??！闭业搅俗杂傻牡胤?，告訴學(xué) 生，人是自由的，他眼里的景物都是自由的。找到景物的自由之后，這個(gè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)是很清楚了，然后讓學(xué) 生閱讀，進(jìn)行語言訓(xùn)練。這個(gè)結(jié)構(gòu)是非常嚴(yán)整，層次是非常清晰的，這是一堂打磨得非常精致，老師駕馭 得極其熟練的課，是聽起來非常舒服的課。應(yīng)該說是一堂在我們現(xiàn)有的語文教學(xué)水平下的一堂好課。董曉 烽老師這堂課呢，看起來“毛刺”就很多了，可能在坐的

31、各位都有體會(huì)。前天下午，我突然有了一點(diǎn)時(shí)間， 心血來潮聽了一下董曉烽老師這堂課。聽完之后，我就跟李曉密老師、董曉烽老師還有于東老師聊了聊這 個(gè)文本的閱讀價(jià)值。之后還有一點(diǎn)時(shí)間，就給我們工作室做了一個(gè)閱讀的散文化規(guī)律的講座。然后董曉煒 老師可能在我們在座的工作室其他同事的網(wǎng)上協(xié)助下，在李曉密老師指導(dǎo)下，對(duì)這課進(jìn)行了一個(gè)完全推翻 的重新的設(shè)計(jì)?？梢哉f，她是想把探索的一種想法拿出來跟大家交流。這是出于一種真誠交流的愿望，而 不是想方設(shè)法把我們的短處掩蓋起來。她拿出來一個(gè)我們玩得還不是很熟練的一個(gè)新玩具，讓大家看一看 原來這個(gè)東西還可以這么玩。我在這兒簡單介紹一下她的思路。實(shí)際上，這篇文章的寫法上特別

32、有意思。蕭紅這種筆法，看似不經(jīng)意，但是這里邊兒結(jié)構(gòu)的嚴(yán)整， 里邊的用心，是整個(gè)文章最有特色的部分。她是想寫祖父對(duì)“我”的寵愛。在他寵愛下，童年時(shí)的“我” 在園子里過著非?？鞓贰⒆杂?、安全、安穩(wěn)的生活。但是她卻沒有從祖父和“我”的各種活動(dòng)寫起，而是 先寫園子。寫園子里明麗的色彩，寫園子里的一草一木給人親切的感覺，寫園子里明亮的陽光在這個(gè) 過程中，園子給她的那種明麗光輝、安全親切的感覺不斷地流露出來。然后她寫了這個(gè)園子里西北角的那 棵大榆樹。“這個(gè)大榆樹，風(fēng)來了，它先呼號(hào)，雨來了，它先冒煙。沒有風(fēng)，沒有雨，陽光明媚的時(shí)候，它的每一片葉片閃爍得像沙灘上的貝殼?！边@個(gè)大榆樹寫完之后，直接跳到“我的爺爺

33、每天呆在這個(gè)院子 里”。這樣的筆法，是她整篇文章非常動(dòng)人的地方，是她整篇文章匠心之所在。董曉烽老師沒有像傳統(tǒng)教 學(xué)那樣，而是帶著學(xué)生看看這兒，看看那兒，實(shí)際上是跟我們工作室追求有關(guān)的。我們想讓學(xué)生親自感受 下我們怎樣扣問主旨，最后能夠把整篇文章讀通讀透。這個(gè)過程是非常艱難的。這種思想造成了整個(gè)教學(xué) 過程必然永遠(yuǎn)是個(gè)半成品。董曉烽老師在上這堂課的時(shí)候，先是勾起學(xué)生的潛閱讀，勾起學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn), 給整篇文章定一個(gè)基調(diào)。然后出示這本書，讓學(xué)生知道這是一本小說，小說里面情節(jié)是虛構(gòu)的，但是文章 是散文化的，為了表達(dá)她對(duì)園子的喜愛、依戀的感覺，之后再寫到爺爺。我們應(yīng)該循著文章這種脈絡(luò)，一 點(diǎn)一點(diǎn)地接近主旨

34、，待到把整篇文章都通讀透之后，拿這個(gè)主旨回過來照亮每一個(gè)文字的時(shí)候，你終于知 道了每個(gè)文字為什么寫在這兒，它寫在這兒跟主旨的關(guān)系是什么樣的。這個(gè)過程如果不經(jīng)歷，學(xué)生永遠(yuǎn)不可能真正學(xué)會(huì)閱讀。這也跟我們工作室一個(gè)重要的想法是吻合的，我們認(rèn)為語文教學(xué)的重要目的是教會(huì)學(xué) 生閱讀。如果我們不讓學(xué)生親身經(jīng)歷從“文章讀不透”到“一點(diǎn)點(diǎn)接近主旨”，再到“讀透文章”這個(gè)過程 的話，學(xué)生永遠(yuǎn)都會(huì)是那個(gè)憋死在蛋殼里的小鳥。如果你不讓他靠自己的力量啄破蛋殼的話，他永遠(yuǎn)都沒 有機(jī)會(huì)破殼而出。所以今天董曉烽老師用了一種我們用起來也很生澀的方式：她在講課之前，沒有提任何 問題，而是先暴露了學(xué)生所有的閱讀起點(diǎn)，這也是遭到很多

35、人詬病的。原來我們經(jīng)常說，我們每一遍讀， 都要帶著明確的目的。殊不知，當(dāng)學(xué)生去找你問題的答案的時(shí)候，他可能就把自己的閱讀感受放棄了；他 在你問題的引領(lǐng)下，一會(huì)兒到這兒、一會(huì)兒到那兒的時(shí)候，他就找不到自己曾經(jīng)走過的軌跡了。董曉烽老 師領(lǐng)著學(xué)生把自己的零星感受暴露出來之后，抓住了學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，領(lǐng)著學(xué)生對(duì)零星感受進(jìn)行梳理。梳 理完了之后，在這些感受里梳理出要繼續(xù)交流、感受的話題，然后和學(xué)生一起繼續(xù)談?wù)撨@幾個(gè)話題。圍繞 逐漸接近文章的主旨，貼近作者想要表達(dá)的感情。這是一種按照文章原本的順序去游歷文章，而不是把文 章當(dāng)成一個(gè)題目去解答問題的教學(xué)方式。我認(rèn)為這是這兩堂課的異構(gòu)之“異”，它的“異”的根本就

36、在這兒一一對(duì)語文教學(xué)的不同的理解， 對(duì)語文教學(xué)規(guī)律的一種不同的把握。我個(gè)人感覺，無論是許蓿老師這樣一種非常熟練、完美的課堂，還是 董曉烽老師這樣一個(gè)很深刻、有著探索意味的課堂，還沒有最終實(shí)現(xiàn)我們語文教學(xué)的一個(gè)理想。我們還沒 有找到一種高質(zhì)量、高效率引導(dǎo)學(xué)生能夠讀懂文章，真正把學(xué)生的核心素養(yǎng)提升起來的一種方式和模式。 我們所有的語文老師需要認(rèn)清我們現(xiàn)在的形勢，不要總感覺我們的語文教學(xué)有這么多的名師，如璀璨的星 星一樣，已經(jīng)把夜空照得很亮了，我們的語文教研員達(dá)到很高的水平了。大家應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：再亮的 夜空它也不是白晝，我們現(xiàn)在還在黑暗里摸索。如果我們今天這個(gè)活動(dòng)能夠給大家這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)，我覺得

37、完全達(dá)到目的了。如果這個(gè)活動(dòng)能夠建立起我們兩個(gè)區(qū)之間的友誼，讓我們能夠把所有那些與教研無關(guān)的 東西都放棄，能夠真心地坐下來，好好研究一下我們語文教學(xué)的出路，閱讀教學(xué)的出路，作為兩個(gè)“難兄 難弟”互相幫助，一起走出黎明前的黑暗的話，那么這個(gè)意義就真的是善莫大焉了。楊修寶（黑龍江省教育學(xué)院小學(xué)語文教研室主任）剛才英明校長在說“同課異構(gòu)”中的“異”，那我就來說一說這個(gè)“同”。第一，這兩節(jié)課都彰顯了語文課的特質(zhì)，就是語用。董老師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)文字，從文章中豐富感受， 最后從反思中提到了文體。很多老師，開課的時(shí)候都直奔文字教學(xué)，抓住那個(gè)“點(diǎn)”，把一篇文章當(dāng)成了 語文的全部課程。而今天這兩位老師已經(jīng)從這個(gè)“

38、點(diǎn)”走出來關(guān)注到了文體，關(guān)注到了文體的語用教學(xué)。 語文教學(xué)過程當(dāng)中，從文字到文章再到文體是一個(gè)漫長的過程，我們慢慢還會(huì)追尋到一個(gè)更好的方向。第二，培育語文素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)包括語言、思維、審美、文化。我個(gè)人認(rèn)為，培育語文素養(yǎng)最 關(guān)鍵的就是語言，語言是基礎(chǔ)，又是出口。思維要用語言來做出口，審美和文化也一樣。在這個(gè)語言的學(xué) 習(xí)過程中兩位老師共同關(guān)注了我們討論的、聚焦的那個(gè)段落，兩位老師處理的不一樣，但都運(yùn)用不同的策 略來培育學(xué)生的語言素養(yǎng)。第三，這兩節(jié)課都做到了豐富語文的實(shí)踐。特質(zhì)、素養(yǎng)、實(shí)踐是語文的三個(gè)核心的要素。豐富語文 的實(shí)踐，兩位老師共同做了這樣幾件事?！白x”，也就是我們看到的讀書。對(duì)于朗

39、讀教學(xué)我覺得一個(gè)特別 理想的境界就是“如魚如水，相融無痕”，學(xué)生在讀書的過程中就應(yīng)該有這樣的狀態(tài)。董老師在讀書的過 程中，讀出特點(diǎn)、讀悟情感、讀到自己，這三個(gè)層次，做得都特別好。許老師讀出文字的意蘊(yùn)讀出文本的 奧秘，在這個(gè)過程當(dāng)中大家都能看出來文章的結(jié)構(gòu)。“學(xué)”，在學(xué)習(xí)過程中，教會(huì)學(xué)生閱讀。呂叔湘先生說：“閱讀技能的培養(yǎng)，就應(yīng)該在閱讀中進(jìn)行，簡單說就是在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀?！睂W(xué)生在大量的閱讀中才能培養(yǎng)出閱讀的能力。另一個(gè)方面的“學(xué)”就是在閱讀中發(fā)現(xiàn)奧秘。董老師剛才說第二課時(shí)的安排和許老 師課堂上呈現(xiàn)出來的內(nèi)容都有這樣的感覺。北大陸儉明教授的按照學(xué)習(xí)書面語的規(guī)律教語文一書，有 一篇文章中說了這樣一段話：“教師的語文課教學(xué)問題很大，即使有的文章很好，很值得學(xué)生去學(xué)習(xí)，但 是教師不能起到讓學(xué)生茅塞頓開的作用，學(xué)生雖然能看懂但并不知道文章的奧妙